Рабочая программа по биологии 7 класс УМК "Сферы"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Невельска
«Рекомендовано»
Руководитель ШМО
________/_______________
Протокол №_____________
от «___» ___ 201 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ №3»
г. Невельска
_______ / Абраменкова О.А.
«__» ____ 201 г
«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ №3»
г. Невельска
_________/ Понамаренко А.А
приказ №__
от «____» ____ 201г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
класс (ы) ____ _7(а, б)_______
Авдеенко Татьяна Юрьевна, высшая квалификационная категория
г. Невельск, 2018 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии в 7 классе составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
авторской программы: Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Сфера».
. В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли
системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс
ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований живых систем. Они
имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые
служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество,
которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством
круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое
развитие.
Изучение живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Этим достигается
преемственность курсов биологии 6 и 7 классов. Положения о надорганизменных и
экологических системах проводятся через все содержание курса «Разнообразие живых
организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству с компонентами
экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического
вещества, животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные
через содержание курса 6 класса.
Обращение к понятию «экосистема» во введении в курс позволяет при изучении разнообразия
живых организмов говорить о видах, играющих в экосистеме средообразующую роль, например,
раскрывать значение сфагновых мхов в образовании болот, хвойных растений в формировании
экосистемы тайги. Это, в свою очередь, дает возможность познакомить не только с видовым, но
и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия о биоразнообразии
в целом и опасности его обеднения.
Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в начале
курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле. Положения
эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции,
сформулированные просто и доступно, служат основой для установления филогенетических
связей между крупными таксонами и конкретизируются при изучении эволюции растительного и
животного мира. Эколого-эволюционное введение завершается рассмотрением основных
принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики
конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий. Обзор
разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и водных
экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений изучаются
в эволюционном порядке. Более подробно (чем принято) рассматривается разнообразие
голосеменных. Это объясняется тем, что значительные площади на территории нашей страны все
еще заняты тайгой (хотя сокращаются из года в год). Важно сохранить экосистему тайги и ее
разнообразие для будущих поколений. Кроме того, именно среди голосеменных много
реликтовых видов, представителей древних эпох, что служит доказательством исторического
развития растительного мира.
При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества, главное
внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах,
значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных
и растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация
о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических
групп. Систематика классов дается в электронном варианте учебника. Царства Бактерии и Грибы
изучаются после царства Животные, так как в экосистемах представители этих царств
в основном играют роль разрушителей органического вещества. Разнообразие грибов
рассматривается не только в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием
субстратов (экологические группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их
ведущее значение в формировании экосистем как начального звена сукцессии, использование
лишайников как биоиндикаторов.
В основу изучения разнообразия жизни положены также идеи компетентностного подхода,
ориентирующего на применение знаний и способов деятельности за пределами системы
образования. С этой целью в содержание учебника включена «жизнепригодная» информация
о познавательном, эстетическом, практическом значении растений, животных, грибов, бактерий,
технологии выращивания зерновых и овощных культур, отраслях животноводства и способах
ухода за животными. Формированию предметной компетентности, опыта применения знаний
в повседневной жизни способствуют задания тетради-практикума и рубрика учебника «Мои
биологические исследования».
Изучение биологии на этой ступени образования направлено на достижение следующих
целей и задач:
В процессе изучения данного курса биологии продолжается формирование базовых знаний и
умений, необходимых учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит
становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных
компетенций.
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания
живой природы;
овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения
в природе;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по
отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Для достижения целей ставятся задачи:
Образовательные:
усвоение знаний о том, что:
- растения, животные, грибы и бактерии целостные живые организмы. Они имеют клеточное
строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой
своего обитания;
- живые организмы обитают в природе не изолированно. Они связаны конкурентными и
взаимовыгодными и другими отношениями и образуют природное сообщество.
Развивающие:
- формирование умений: наблюдать, работать с увеличительными приборами, ставить опыты,
применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с
текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные
информационные ресурсы.
Воспитательные:
Формирование эстетического и ценностного отношения к живой природе, убеждения в
необходимости личного вклада в её сохранение.
Планируемые результаты изучения курса
«Биология. Разнообразие живых организмов» 7класс
Обучение биологии должно быть направлено на достижение обучающимися
следующих личностных результатов:
1) воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к