Рабочая программа по английскому языку 6 класс на 2018-2019 уч. год Spotlight

Рабочая программа

по английскому языку

на 2018 - 2019 учебный год

Уровень образования (класс): основное общее образование, 6 класс

(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Разработала:

Городова Л.Г. , учитель первой

квалификационной категории

Рассмотрено на

заседании МО (протокол

)

Согласовано заместитель

директора по УВР

___________

Принято педагогическим

советом

Пояснительная записка

Программа составлена на основе следующих документов:

- Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт основного общего образования»

(Зарегистрировано в Минюсте РФ 02.02.2016 N 40937).

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования.

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ № 1»

г. Мензелинска РТ.

- Авторская программа В.Г. Апалькова, Ю.Е. Ваулиной, О.Е Подоляко, по английскому

языку для 5-9 кл. общеобразовательных учреждений. - Москва: Просвещение, 2012 г

Всего - 105 часов; в неделю – 3 часа.

Плановых контрольных уроков – 5 ч., в том числе административных.

Учебник:

Ваулина Ю.Е., Джени Дули, Подоляко О.Е., Вирджиния Эванс. Spotlight для 6-х

классов (Английский в фокусе) М.: Express Publishing: Просвещение, 2018г – 144 с.

Дополнительная литература:

1. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Рабочая тетрадь к УМК

«Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2018.

2. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Test booklet (контрольные задания)

для 6 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2018.

3. CD к учебнику «Английский в фокусе» для 6 класса.

4. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Книга для учителя к учебнику

«Английский в фокусе» для 6 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2018.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «английский язык»

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и

детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой

группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и

долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, осознание и

ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,

основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с

российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и

государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,

уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,

языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному

выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем

на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного

поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное

отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных

норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях

народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,

поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об

основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и

истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни

человека, семьи и общества).

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,

его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и

способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к

конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа

допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной

жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной

жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,

социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в

процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые

формируют сами учащиеся; готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового

общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и

социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных

преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;

ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной

деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как

равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,

организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного

сотрудничества).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на

транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность

понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей

духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации

общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации

в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры

своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в

общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой

ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей

современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически

ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных

ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным

трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том

числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные дествия (регулятивные,

познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами

читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в

проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа

по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся

овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения

образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и

перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и

социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации

отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые

на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое

свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной

форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,

графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных

конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла

на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче

средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску

нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных

действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД:

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать

конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели

деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,

указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для

выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая

логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной

задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде

технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную

траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять

способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых

результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на

основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик

продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать

изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария

для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,

исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих

внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных

результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить

способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или

параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной

деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных

состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной

напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта

активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД:

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся

сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки

и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи

между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть

причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от

частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при

этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой

задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,

предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением

формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки

зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные

/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,

самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,

подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными

данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать

данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением

существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в

соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из

графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и

наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный

ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется

алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной

ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей

деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,

структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать

текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,

информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной

ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых

организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на

действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по

защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей

и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,

словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для

объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:

11.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и

разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

− определять возможные роли в совместной деятельности;

− играть определенную роль в совместной деятельности;

− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его

речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,

теории;

− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или

препятствовали продуктивной коммуникации;

− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной

деятельности;

− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь

выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом

эквивалентных замен);

− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

− выделять общую точку зрения в дискуссии;

− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с

поставленной перед группой задачей;

− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания

диалога.

12.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые

средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной

деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в

соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера

в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с

использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения

смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно

после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для

передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с

условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать

модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,

написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях

неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране

изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь

Ученик научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на

будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на

зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры

(ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без

опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Ученик получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать

своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование. Ученик научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных

текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию

в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое

количество неизученных языковых явлений.

Ученик получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих незнакомые слова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания

основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение. Ученик научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в

несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений.

Ученик получит возможность научиться:

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в

основном на изученном языковом материале;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по

словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь. Ученик научится:

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране

изучаемого языка;

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого

этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных

высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи. Ученик научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки

зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило

отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Ученик получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография. Ученик научится правильно писать изученные слова.

Ученик получит возможность научиться сравнивать и анализировать

буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи. Ученик научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах

тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные

лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том

числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных

способов словообразования в пределах тематики основной школы в соответствии с

решаемой коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в

пределах тематики основной школы;

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам

(артиклям, аффиксам и др.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о

значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи. Ученик научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,

вопросительные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими

обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last

year);

— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);

— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по

правилу и исключения;

— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, вопросительные местоимения;

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:

Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous;

— модальные глаголы can и can’t.

Ученик получит возможность научиться:

• распознавать и использовать в речи глаголы в других временных формах

действительного залога.

Содержание учебного предмета

Количество контрольных работ

Виды

контроля

Четверть

III

1- Входная

контрольная работа

Итоговая

контрольная

работа.

2- Четвертная

контрольная работа.

Итого

Раздел учебной

программы

Основное содержание раздела учебной программы

Количест

во часов

Моя семья

Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и

способы их решения.

17 ч

Мои друзья

Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.

Межличностные взаимоотношения с друзьями и в

школе.

Свободное время

Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,

кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по

магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.

17 ч.

Здоровый образ

жизни

Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое

питание, отказ от вредных привычек.

8 ч.

Спорт

Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные

соревнования

3 ч

Школа

Школьная жизнь. Правила поведения в школе.

Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные

мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.

Переписка с зарубежными сверстниками

6 ч.

Путешествия

Путешествия по России и странам изучаемого языка.

Транспорт

13 ч.

Окружающий

мир

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы

экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/

в сельской местности.

5 ч.

Средства

массовой

информации

Роль средств массовой информации в жизни общества.

Средства массовой информации: пресса, телевидение,

радио, Интернет

3 ч

Страны

изучаемого языка

и родная страна.

Страны, столицы, крупные города. Государственные

символы. Географическое положение. Климат.

Население. Достопримечательности. Культурные

особенности: национальные праздники, памятные

даты, исторические события, традиции и обычаи.

Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую

культуру

27 ч.

№

урока

Тема урока, элементы содержания

Кол-во

часов

Дата

Приме

чания

По плану

Факт

MODULE 1. WHO’S WHO? (МОДУЛЬ 1. Кто есть кто?) 1 четверть -26 уроков

Вводный урок. Повторение лексики и грамматики, изученную в 5 классе. To be, to

have – обзорное повторение.

03.09

Члены семьи. Диалог-расспрос.

Family Members.

04.09

Моя семья. Притяжательные местоимения, существительные в притяжательном

падеже.

07.09

Я. Моя семья. Диалог- расспрос.

10.09

Мой мир. Абсолютная форма притяжательных местоимений.

11.09

Моя страна. Чтение и понимание основного содержания несложных аутентичных

текстов.

14.09

Страны изучаемого языка. Великобритания. Поисковое чтение.

17.09

Семьи. Типичная семья в Татарстане. Краткое высказывание без предварительной

подготовки.

18.09

Знакомство, приветствия. Диалог этикетного характера.

21.09

10.

Входная контрольная работа.

24.09

11.

Окружающий мир. Земля. Презентация планеты Земля на основе карты

(зрительная опора) и нелинейного текста.

25.09

12.

Я и моя семья. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и

освоению речевых умений модуля 1.

28.09

13.

Анализ результатов проверочной работы. «Алиса в стране чудес». Изучающее

чтение с полным пониманием прочитанного.

01.10

MODULE 2. HERE WE ARE! (МОДУЛЬ 2. Вот и мы!)

14.

Праздники. Счастливые моменты. Порядковые числительные. Интервью.

Оформление коротких приглашений с употреблением формул речевого этикета.

02.10

15.

Веселые времена. Предлоги времени.

05.10

16.

У меня дома. Предлоги места, неопределённые местоимения some/ any.

Монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальные опоры.

08.10

17.

Мой дом. Различение на слух и адекватно произносить слова со звуком W.

09.10

18.

По соседству. Мой микрорайон. Восприятие на слух и понимание

нужной/запрашиваемой информации в аутентичных текстах.

12.10

19.

Знаменитые улицы. Страны изучаемого языка. Распознавать и употреблять в речи

аббревиатуры. Чтение несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

неизученные языковые явления.

15.10

20.

Страны изучаемого языка и родная страна. Дачи. Монологическое высказывание с

опорой на план.

16.10

21.

Заявка на обслуживание. Диалог- побуждение к действию. Навыки произношения

звуков [ u] и [ u:].

19.10

22.

Я и мое окружение. Выполнение плана чертежа в масштабе. Чтение с полным

пониманием содержание текста. Проект – чертёж своей комнаты.

22.10

23.

Контрольная работа №1 «Мой мир».

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых

умений.

23.10

24.

Анализ контрольной работы. Обобщение лексико-грамматического материала.

26.10

25.

Мир вокруг меня. Обобщение, повторение.

29.10

26.

Книга для чтения. «Алиса в стране чудес». Прогнозирование содержания текста.

Эпизод 2.

30.10

MODULE 3. GETTING AROUND (МОДУЛЬ 3. Поехали!). 2 четверть – 21 урок

27.

Безопасность на дорогах. Транспорт. Повелительное наклонение. Составление

письменной инструкции для детей по правилам поведения на дороге. Предлоги by,

on, in.

08.11

28.

Транспорт. В движении. Модальный глагол can/can’t в разных значениях.

12.11

29.

Движение. Контекстуальная или языковая догадка при восприятии на слух текста.

13.11

30.

Высокоскоростной транспорт. С ветерком. Заполнение анкеты и формуляра.

15.11

31.

Виды транспорта в Лондоне. Чтение с полным пониманием содержания текста.

19.11

32.

Метро. Диалог-расспрос. Монологическое высказывание на основе прочитанного.

20.11

33.

Как пройти...? Диалог –расспрос. Чтение с полным пониманием содержания.

22.11

34.

Транспорт. Что означает красный цвет? Поисковое чтение.

26.11

35.

Проверочная работа. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и

освоению речевых умений модуля 3.

27.11

36.

«Алиса в стране чудес». Изучающее чтение с полным пониманием прочитанного.

Эпизод 3.

29.11

MODULE 4. DAY AFTER DAY (МОДУЛЬ 4. День за днем)

37.

Режим дня. День и ночь – сутки прочь. Освоение и употребление в речи новых ЛЕ.

03.12

38.

Режим труда и отдыха. Настоящее простое время Present Simple в утвердительных,

отрицательных, вопросительных предложениях.

04.12

39.

Телепрограммы. Как насчет…? Имена прилагательные при помощи аффиксов -ful

, -ic, -ing, -able.

06.12

40.

Телевидение. Глаголы в настоящем простом времени Present Simple. Краткие

ответы.

10.12

41.

Здоровый образ жизни. Мой любимый день. Небольшие письменные

высказывания с опорой на образец/вопросы.

11.12

42.

Жизнь подростков в Великобритании. Страна изучаемого языка. Восприятие на

слух и понимание основного содержания несложных аутентичного текста.

13.12

43.

Привет! Монологическое высказывание на основе прочитанного.

17.12

44.

Я и мои друзья. Назначение/ отмена встречи. Диалог этикетного характера

18.12

45.

Досуг. Вычерчиваем числа. Диалог-расспрос.

20.12

46.

Контрольная работа №2 «Досуг и увлечения».

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых

умений.

24.12

47.

Анализ контрольной работы. «Алиса в стране чудес». Изучающее чтение с полным

пониманием прочитанного.

Эпизод 4.

25.12

MODULE 5. FEASTS (МОДУЛЬ 5. Праздники). 3 четверть – 31 урок

48.

Праздники. Страны изучаемого языка и родная страна. Глаголы make/ do.

11.01

49.

Страны изучаемого языка и родная страна. Памятные даты. Настоящее

14.01

продолженное время (Present Continuous.)

50.

Национальные праздники. Отпразднуем! Активизация новых лексических единиц.

15.01

51.

Особенный день. Настоящее продолженное время (Present Continuous.)

18.01

52.

Особые дни. Социокультурные реалии других стран мира. Поисковое чтение.

21.01

53.

Шотландские Игры. Страны изучаемого языка. Просмотровое чтение.

22.01

54.

Родная страна. Белые ночи. Монологическое высказывание. Как заказать цветы.

Новые лексические единицы. Комбинированный диалог.

25.01

55.

Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. В Зазеркалье. Имена

существительные, имена прилагательные, наречия с отрицательным префиксом –

un.

28.01

56.

Тест. Контроль усвоения материала модуля 5. Самоконтроль, самокоррекция,

рефлексия по материалу и освоению речевых умений.

29.01

57.

«Алиса в стране чудес». Изучающее чтение с полным пониманием прочитанного.

Эпизод 5.

01.02

MODULE 6. LEISURE ACTIVITIES (МОДУЛЬ 6. На досуге)

58.

Свободное время. Виды отдыха. Активизация новых ЛЕ. Восприятие на слух и

понимание нужную информации в аутентичном тексте.

Free time.

04.02

59.

Досуг и увлечения. Суффиксы существительных:-er, ist, -or. Перифраз при

говорении.

05.02

60.

Спортивные игры. Комбинированный диалог. Освоение и употребление в речи

новых ЛЕ.

08.02

07.04

61.

Спорт. Настоящее простое время (Present Simple) и настоящее продолженное

11.02

время (Present Continuous). с

62.

Чтение. Досуг и увлечения. Скоротаем время! Глаголы в настоящем простом

времени (Present Simple) в утвердительных и отрицательных предложениях.

12.02

63.

Настольные игры. Восприятие на слух и понимание основного содержания

несложных аутентичных текстов.

15.02

64.

Свободное время. Увлечения молодежи РТ. Чтение с пониманием основного

содержания текста.

18.02

65.

Покупка подарка. Комбинированный диалог.

19.02

66.

Кукольный театр. Досуг. Восприятие на слух и понимание несложных

аутентичных аудиотекстов с пониманием основного содержания.

22.02

67.

Досуг. Проверочная работа. Контроль усвоения материала модуля 6.

25.02

68.

«Алиса в стране чудес». Чтение с выборочным пониманием нужной информации.

Эпизод 6 с.

26.02

MODULE 7. NOW & THEN (МОДУЛЬ 7. Вчера, сегодня, завтра)

69.

Жизнь в городе и сельской местности. В прошлом. Активизация новых ЛЕ.

Правильные глаголы в Past Simple.

01.03

70.

Страницы истории. В прошлом. Вопросительные и отрицательные предложения в

Past Simple.

04.03

71.

Традиции и обычаи. Дух Хеллоуина. Новые ЛЕ (прилагательные, передающие

чувства и ощущения Неправильные глаголы Past Simple.

05.03

72.

Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Они были

первыми. Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/

запрашиваемой информации.

11.03

73.

Стальной Человек. Страна изучаемого языка. Чтение с пониманием основного

содержания несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные

11.03

языковые явления.

74.

Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Слава.

Монологическое высказывание.

12.03

75.

Межличностные взаимоотношения. В бюро находок. Диалог этикетного характера.

Сравнение и анализ буквосочетаний английского языка и их транскрипций.

15.03

76.

Страницы истории. Играя в прошлое. Комбинированный диалог в стандартных

ситуациях неофициального общения.

18.03

77.

Контрольная работа №3 «Знаменитости». Самоконтроль, самокоррекция,

рефлексия по материалу и освоению речевых умений.

19.03

78.

Анализ контрольных работ. «Алиса в стране чудес». Изучающее чтение с полным

пониманием прочитанного.

Эпизод 7.

22.03

MODULE 8. RULES & REGULATIONS (МОДУЛЬ 8. Правила и инструкции) 4 четверть – 27 уроков

79.

Школьное образование. Таковы правила. Модальные глаголы must, mustn’t, can’t.

Диалог-расспрос на основе прочитанного текста.

01.04

80.

Достопримечательности. А давай…? Активизация новых ЛЕ. Диалог-побуждение

к действию. Степени сравнения прилагательных.

02.04

81.

Правила и инструкции совместного проживания. Модальные глаголы have to, don’t

have to / needn’t.

05.04

82.

Вершины Мира. Страна изучаемого языка. Социокультурные реалии других стран

мира при чтении и аудировании.

08.04

83.

Достопримечательности. Московский зоопарк. Монолог.

09.04

84.

Досуг и увлечения. Заказ театральных билетов. Комбинированный диалог.

12.04

85.

Защита окружающей среды. Чисто ли в твоем микрорайоне? Описание района

(города / места) с опорой на зрительную наглядность. Антонимы

(прилагательные).

15.04

86.

Правила и инструкции. Тест. Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по

материалу и освоению речевых умений – подготовка к тесту 8.

16.04

87.

«Алиса в стране чудес». Изучающее чтение с полным пониманием прочитанного.

Эпизод 8.

19.04

MODULE 9. FOOD & REFRESHMENTS (МОДУЛЬ 9. Еда и прохладительные напитки)

88.

Здоровое питание. Еда и питье. Новые ЛЕ (продукты питания). Исчисляемые и

неисчисляемые существительные.

22.04

89.

Еда. Что в меню? Новые ЛЕ (еда, вкусы, разделы меню). Дифференциацию двух

грамматических времён Present Simple и Present Continuous.

23.04

90.

Сбалансированное питание. Давай готовить! Языковая и контекстуальная догадка

при аудировании и чтении.

26.04

91.

Кафе и закусочные в Великобритании. Страна изучаемого языка и родная страна.

Диалог-обмен мнениями. Грибы. Монологическое высказывание на основе

прочитанного.

29.04

92.

Заказ столика в ресторане. Кулинария. Чтение с выборочным пониманием нужной/

интересующей/ запрашиваемой информации.

30.04

93.

Питание. Тест. Контроль усвоения материала модуля 9.

03.05

MODULE 10. HOLIDAY TIME (МОДУЛЬ 10. Каникулы)

94.

Планы на каникулы. Новые ЛЕ (занятия в отпуске). Различные грамматические

средства для выражения будущего времени: to be going to.

06.05

95.

Погода. Новые ЛЕ (погода, одежда). Грамматические средства для выражения

будущего времени: Present Continuous, to be going to, Simple Future. Имена

прилагательные при помощи аффикса –y.

07.05

96.

Выходные! Новые ЛЕ (занятия в выходные). Электронное письмо (e-mail)

10.05

зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул.

97.

В Эдинбург на каникулы! Страна изучаемого языка. Монологическое

высказывание с вербальной опорой (ключевые слова).

13.05

98.

Сочи. Родная страна. Письменное высказывание о российском курорте с опорой на

план.

14.05

20.05

99.

Путешествие. Бронирование номера в гостинице. Комбинированный диалог.

17.05

100.

Досуг. Самостоятельная работа. Контроль усвоения материала модуля 10.

20.05

101.

Окружающий мир. Пляжи. Новые ЛЕ (типы пляжей). Чтение с пониманием

основного содержания.

21.05

102.

Итоговая контрольная работа.(тест)

24.05

16.05

103.

Анализ контрольной работы.

27.05

20.05

104.

«Алиса в стране чудес». Изучающее чтение с полным пониманием прочитанного.

Эпизод 9- 10.

28.05

105.

Путешествия. Обобщающее повторение.

31.05

Критерии оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»

1.Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы(контрольные работы, тестовые работы, словарные

диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Отметка «2»

Отметка «3»

Отметка «4»

Отметка «5»

Контрольные

работы

Менее 50%

От 50% до

69%

От 70% до

90%

От 91% до

100%

Тестовые работы,

словарные

диктанты

Менее 60%

От 60% до

74%

От 75% до

94%

От 95% до

100%

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма, сочинения, эссе)

Отметка

Критерии

«5»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства

логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям

данного года обучения.

4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции

в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения

языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют

решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют,

соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы,

в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный

знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2. Организация работы: высказывание логично, использованы средства

логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям

данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции

в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года

обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют

решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,

соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы,

в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный

знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1. Содержание: Коммуникативная задача решена,

2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы

средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат

высказывания соблюден.

3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не

всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с

заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный

или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила

расстановки запятых.

«2»

1. Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства

логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на

абзацы.

3. Лексика: большое количество лексических ошибок.

4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не

соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной

буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или

восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки

запятых.

2. Критерии оценки устных развернутых ответов

(монологические высказывания, пересказы, диалоги)

Отметк

Содержание

Коммуникат

ивное

взаимодейст

вие

Лексика

Грамматика

Произношение

«5»

Соблюден объем

высказывания.

Высказывание

соответствует теме;

отражены все

аспекты, указанные в

задании,

стилевое

оформление речи

соответствует типу

задания,

аргументация на

уровне, нормы

вежливости

соблюдены.

Адекватная

естественная

реакция на

реплики

собеседника.

Проявляется

речевая

инициатива

для решения

поставленных

коммуникати

вных задач.

Лексика

адекватна

поставленн

ой задаче и

требования

м данного

года

обучения

языку.

Использованы

разные

грамматич.

конструкций в

соответствии с

задачей и

требованиям

данного года

обучения.

Редкие

грамматические

ошибки не

мешают

коммуникации.

Речь звучит в

естественном

темпе, нет грубых

фонетических

ошибок.

«4»

Не полный объем

высказывания.

Высказывание

соответствует теме;

не отражены

некоторые аспекты,

указанные в задании,

стилевое

оформление речи

соответствует типу

задания,

Коммуникаци

я немного

затруднена.

Лексически

е ошибки

незначител

ьно влияют

на

восприятие

речи

учащегося.

Грамматические

незначительно

влияют на

восприятие речи

учащегося.

Речь иногда

неоправданно

паузирована. В

отдельных словах

допускаются

фонетические

ошибки (замена,

английских фонем

сходными

русскими).

Общая интонация

аргументация не

всегда на

соответствующем

уровне, но нормы

вежливости

соблюдены.

обусловлена

влиянием родного

языка.

«3»

Незначительный

объем высказывания,

которое не в полной

мере соответствует

теме; не отражены

некоторые аспекты,

указанные в задании,

стилевое

оформление речи не

в полной мере

соответствует типу

задания,

аргументация не на

соответствующем

уровне, нормы

вежливости не

соблюдены.

Коммуникаци

существенно

затруднена,

учащийся не

проявляет

речевой

инициативы.

Учащийся

делает

большое

количество

грубых

лексически

ошибок.

Учащийся

делает большое

количество

грубых

грамматических

ошибок.

Речь

воспринимается с

трудом из-за

большого

количества

фонетических

ошибок. Интонация

обусловлена

влиянием родного

языка.

«2»

Незначительн

ый объём

высказывания,

которое не

соответствует теме;

не отражены многие

аспекты, указанные в

задании, стилевое

оформление не

соответствует типу

задания, отсутствует

аргументация, нормы

вежливости не

соблюдены.

Коммуникаци

я затруднена в

значительное

мере,

отсутствует

речевая

инициатива.

Учащийся

делает

большое

количество

грубых

лексически

ошибок.

Учащийся

делает большое

количество

грубых

грамматических

ошибок.

Речь

воспринимается с

трудом из-за

большого

количества

фонетических

ошибок. Интонация

обусловлена

влиянием родного

языка.

3. Критерии оценки аудирования

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение

основной или заданной ученику информации.

Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить

отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,

программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по

контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например

найти ту или иную радиопередачу).

Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении

коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты

понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним

коммуникативную задачу.

Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее

половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

4. Критерии оценки чтения

Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом

обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного

текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало

программным требованиям для данного класса.

Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом

обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного

текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в

объёме, предусмотренном заданием, чтение

обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом

обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в

объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует

программным требованиям для данного класса.

Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена,

обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном

заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного

класса.

5.КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Критерии

оценивания

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

Текст работы

Содержание и

соответствие

теме

Текст работы

соответствует

заявленной теме;

тема раскрыта

полностью с

привлечением

интересных фактов

Текст работы соответствует

заявленной теме; тема раскрыта не до

конца (недостаточное количество

интересных фактов, в основном уже

известная информация)

Текст работы

соответствует заявленной

теме; тема раскрыта слабо

(мало информации,

неинтересно)

Текст работы не

соответствует заявленной

теме (при 0 за этот критерий

ставится 0 за всю работу)

Структура

работы

Текст работы выстроен логично,

присутствует вступление и

заключение, список литературы

Текст работы в целом

выстроен логично, но

отсутствует вступление /

заключение и / или

список литературы

Текст работы выстроен

нелогично, структура не

сохранена

Презентация

Содержание

презентации

Соблюден требуемый объем

презентации; используется

разнообразный наглядный материал,

на слайдах отсутствует избыточная

информация

Соблюден требуемый

объем презентации, но

недостаточно

используется наглядный

материал или несколько

слайдов содержат

избыточную информацию

Требуемый объем

презентации не соблюден

или мало наглядного

материала и практически все

слайды перегружены

информацией

Лексико-

грамматическое

оформление,

орфография и

пунктуация

В презентации допущено не более

двух грамматических / лексических и

3 орфографических /

пунктуационных ошибок

В презентации допущено

не более четырех

грамматических /

лексических и 4

орфографических /

пунктуационных ошибок

В презентации допущены

многочисленные

грамматические /

лексические и

орфографические /

пунктуационные ошибки

Выступ

ление

Представление

работы

Выступающий уложился в

отведенное для представления

проектной работы время; текст

работы рассказывался с опорой на

Выступающий уложился

в отведенное для

представления проектной

работы время, однако

Выступающий не уложился

в отведенное для

представления проектной

работы время или текст

печатный текст

текст работы по большей

части читался с листа

работы полностью читался с

листа

Лексико-

грамматическое

оформление

речи

В речи

использована

разнообразная

лексика, допущено

не более 2-х

языковых ошибок,

не затрудняющих

понимание

В речи использована разнообразная

лексика, в целом понятная

аудитории, допущено не более 4-х

негрубых языковых ошибок

В речи использована

разнообразная лексика,

однако присутствует

несколько слов,

незнакомых для

аудитории, которые

затрудняют понимание

сказанного, допущено не

более 6-ти негрубых

языковых ошибок или 2-3

грубых ошибок

Допущены многочисленные

языковые ошибки, которые

затрудняют понимание

сказанного

Фонетическое

оформление

речи

Речь понятна: практически все звуки

в потоке речи произносятся

правильно: не допускаются

фонематические ошибки;

соблюдается правильный

интонационный рисунок и темп речи

В целом, речь понятна, но

присутствуют

фонетические ошибки (не

более 5) или

фонематические (не более

Речь почти не

воспринимается на слух из-

за неправильного

произношения многих

звуков и многочисленных

фонематических ошибок

Ответы на

вопросы

Выступающий четко и грамотно

ответил на все заданные аудиторией

вопросы

Выступающий в целом

справился с ответами на

вопросы аудитории

Выступающему не удалось

ответить на большинство

вопросов аудитории

Максимум 20 баллов:

«5»

«4»

«3»

17-20 баллов

14-16 баллов

10-13 баллов

Лист учета выполнения содержания КТП

Реквизиты

протокола педсовета

(дата__, №__)

Реквизиты

приказа

(дата __, №__)

Изменения и (или)

дополнения

Скачать материал

Рабочая программа по английскому языку 6 класс на 2018-2019 уч. год Spotlight

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы