Презентация "Школьные трудности или как помочь ребёнку"


Подписи к слайдам:
РОЛЬ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ

  • Учитель начальных классов :
  • Дутова Светлана Сергеевна 
  • . Муниципальное Казенное Образовательное Учреждение средняя Образовательная школа.№ 2

  • Цель: формирование у родителей представлений о причинах возникновения школьных трудностей обучения в начальной школе

  • Задачи:
  • 1.Познакомить родителей с причинами возникновения трудностей при обучении детей письму и чтению в начальной школе.
  • 2.Проанализировать школьные трудности у леворуких, медлительных и гиперактивных учеников.
  • 3.Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям со школьными трудностями.

  • Понятие «Школьные трудности»
  • Условия эффективного формирования навыков письма и чтения у обучающихся 1 класса

  • Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи.

  • От того, как относятся взрослые (и учитель, и родители) к возникающим у ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи. Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

  • Виды помощи:
  • помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их;
  • системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры не специфической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций;

  • И, самое главное, - организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении.
  • Это системная работа и системное взаимодействие педагога и родителей.

  • Успешность обучения каждого ученика зависит от свойственного ему уровня развития, а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных трудностей и одновременно определят пути их преодоления.

  • Анализ школьных трудностей у леворуких детей

  • Современные знания позволяют выделить два основных вида леворукости – генетическую и компенсаторную (или патологическую) леворукость.
  • Дети с генетически закрепленной леворукостью могут ничем особенным не отличаться от своих сверстников. А вот ребята с «компенсаторным» вариантом чаще всего требуют повышенного внимания родителей.

  • Конечно, можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

  • В чём причина проблем леворуких детей и насколько велико значение леворукости в возникновении этих проблем?

  • Первое, на что следует обратить внимание: неправильный (очень напряженный и неэффективный) способ держания ручки.
  • К трудностям чисто технического навыка письма быстро прибавляются пропуски, замены, не дописывания, а это осложняет ситуацию: волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам.

  • Это приводит к ухудшению психического здоровья, что, в свою очередь, становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания.
  • А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

  • Особенности учебной деятельности медлительных детей

  • Школьные трудности медлительных детей долгое время остаются без особого внимания учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

  • Медлительного ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее. С возрастом (если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.

  • Медлительный ребенок с трудом воспринимает информацию в очень быстром темпе. Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.
  • Продленка – не для медлительных детей.

  • Типичные школьные трудности при обучении письму и чтению гиперактивных учеников

  • Трудности обучения наиболее часто отмечаются и у детей, которые имеют те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу представляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети.

  • Гиперактивность (повышенная, чрезмерная активность) детей и связанные с ней нарушения поведения — совсем не редкая причина не только недовольства учителей и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками.

  • Нарушение поведения, как правило, сочетается у этих детей с целым комплексом трудностей в письме и чтении. Помочь такому ребёнку можно только при совместной работе учителя и родителей.
  • Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.

  • Во-вторых, необходимо научиться общаться со своим непоседой: это поможет и учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий.
  • В-третьих, постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

  • Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий леворукими детьми
  • 1. Создайте ситуацию комфорта и успешности;
  • 2. Не создавайте эмоциональных проблем;
  • 3. Нельзя укорять за неудачи и заставлять часами «тренироваться»;
  • 4. Не используйте в речи слова типа «опять грязно», «какие корявые буквы» и т.п.
  • 5. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
  • 6. Требуйте от ребенка не спешить при выполнении письменных заданий или чтении;
  • 7. Будьте сдержанным со своим ребенком;
  • 8. Перед выполнением домашнего задания поиграйте в пальчиковую игру;
  • 9. Домашнее задание можно выполнять под тихую классическую мелодию, что поможет ребенку снять напряжение;
  • 10. Следите за правильным держанием ручки во время письма;
  • 11. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня;
  • 12. Будьте снисходительным к почерку.

  • Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий медлительными детьми
  • 1. Создайте ситуацию комфорта и успешности;
  • 2. Не создавайте эмоциональных проблем;
  • 3. Будьте сдержанным со своим ребенком;
  • 4. Не требуйте от ребенка быстрого темпа выполнения задания, как при письме, так и при чтении;
  • 5. Предъявляйте информацию ребенку в том темпе, который ему присущ;
  • 6. Не используйте в речи слова типа «Быстрее», «Не делай мне назло» и т.п.
  • 7. Чаще используйте в речи слова типа «Не спеши, работай спокойно»;
  • 8. Не показывайте ребенку свое раздражение за его медленный темп работы, проявляйте такт и терпение;
  • 9. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
  • 10. Не наказывайте за медленный темп работы;
  • 11. Чаще проводите динамические паузы, на которых поиграйте в подвижную игру или игру на развитие общей моторики;
  • 12. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
  • 13. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

  • Рекомендации родителям по оказанию помощи в выполнении домашних заданий гиперактивными детьми:
  • 1.Создайте ситуацию комфорта и успешности;
  • 2.Не создавайте эмоциональных проблем;
  • 3.Рабочее место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех;
  • 4.Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...»;
  • 5.При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради;
  • 6.Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной;
  • 7.Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен;
  • 8.Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
  • 9.Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
  • 10.Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

  • Результаты работы родителей с детьми, имеющими трудности обучения, при систематичной и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Главные условия – наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком.

  • Успехи ребёнка напрямую зависят от понимания, любви, терпения и умения вовремя помочь со стороны близких.

  • Правила для родителей по организации помощи детям,
  • имеющим «школьные трудности»
  • успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
    • работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

  • начинать занятия следует с 20 минут (в начальной школе – с 10–15 минут);
  • необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;
  • во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

  • начинать занятия следует с игровых упражнений;
  • в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие, не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

  • Примерно раз в неделю
  • (в 10 дней) родители должны встречаться с учителем и обсуждать тактику работы на следующий период.

  • Работа родителей с ребенком, имеющим школьные проблемы, особенно эффективна в тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в школу (например, из-за болезни или после нее).

  • Помощь при школьных трудностях эффективна лишь в том случае, если школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и ухудшения состояния здоровья, поэтому рекомендуется не реже двух раз в год проводить консультативное обследование ребенка у врача педиатра или психоневролога (особенно в тех случаях, когда отмечены неврозоподобные или невротические расстройства).

  • Самый эффективный путь помощи детям с трудностями обучения в начальной школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и умение найти особый подход к таким детям.

  • Успех этой работы во многом зависит от того, сможет ли ребенок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.

  • Желаю успехов!