Групповая работа как средство формирования УУД


Групповая работа как средство формирования УУД.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предъявляет особые требования не к качеству
образовательного процесса, а к условиям формирования этих знаний. Наша
цель как педагогов научить детей учиться, т.е. сформировать способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, приобретать навыки
эффективного общения и работы с информацией.
Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе
является групповая работа, которая используется на различных этапах урока
(проверка домашнего задания, закрепление изученного, объяснение нового
материала, проверка качества выполнения заданий), на уроках различного типа,
в исследовательской и проектной деятельности.
На мой взгляд, это полноценная самостоятельная форма организации
обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят
непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное
руководство их деятельностью со стороны учителя. Учитель, руководит работой
всей группы в целом, дает задание группе, инструктирует о правилах
выполнения задачи, контролирует работу всей группы.
Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я
стараюсь применять эту форму работы как можно чаще.
Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в
процесс усвоения учебного материала. Важно научить школьников учиться
вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали,
решали проблемы сообща.
Ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются
чаще, стараются проявить активность, быть полезным в общей работе. Тем
самым у них лучше формируются знания, умения и навыки. Учащиеся,
объединяющиеся в группы, привыкают работать вместе, учатся находить общий
язык и преодолевать сложности общения.
Используя эту форму работы, учитель решает ряд учебных и
воспитательных задач:
возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
на формирование понятий, умений, навыков тратится гораздо меньше
времени;
ученики получают удовольствие от занятий;
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
меняется характер взаимоотношения между детьми;
возрастает сплочённость класса;
учитель получает реально осуществлять реальный подход к учащимся;
В процессе подготовки детей к групповой работе я использую:
- постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);
- провожу инструктаж о последовательности работы;
- раздаю дидактический материал по группам.
На втором этапе, т.е. в процессе групповой работы учащиеся
- знакомятся с материалом, планируют работу в группе;
-распределяют задания внутри группы;
- выполняют индивидуальные задания;
-обсуждают индивидуальные результаты работы в группе;
-обсуждают общее задание группы (замечания, дополнения, уточнения,
обобщения);
-подводят итоги группового задания.
В конце работы
-сообщают о результатах работы в группах;
-анализируют выполнение задач, проводят рефлексию;
- делают общий вывод о групповой работе.
Получают комментированную оценку работы группы от учителя.
Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по
содержанию, а также за счёт определённой расстановки мебели.
Дети, работая группами:
решают, составляют задачи,
ищут наиболее рациональный способ решения;
составляют план произведения, инсценируют;
готовят коллективный пересказ,
пишут продолжение рассказа;
разгадывают кроссворды, головоломки .
Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, на
уроке развития речи одна группа пишет текст - повествование «Осень пришла»,
вторая группа текст - описание «Осенний лес», третья текст - рассуждение
«За что я люблю осень?»
При изучении сказки Андерсена «Пятеро из одного стручка», первая группа
рисует обложку для книжки, вторая группа - отмечает цифрами то, что
относится к каждой горошине и прочитает, третья группа - кратко
пересказывает сказку от лица пятой горошины.
Сегодня на уроке математики я тоже использовала групповую работу.
Ребята разделились на группы и получили задания на листочках.
Решить примеры, ответы расставить в таблицу, чтобы получилось слово.
Учащиеся находят значения выражений, заполняют таблицу, формулируют тему
и цели урока
3.Урок окружающего мира.
Каждая группа получает задание с изображением зверя.
1группа-определить,к какому виду относится животное заяц? По каким
признакам определили?
2 группа.- определить, к какому виду относится животное лось? По каким
признакам определили.?
3 группа- определить , к какому виду относится животное белка? По каким
признакам определили?
Заслушивается выступление группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является
работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем
обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство
вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и
необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить
человеческие и деловые взаимоотношения детей. На уроках возможно
применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление
плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники
чтения, вычислений, письменных работ. В парах сменного состава удобно
проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул,
алгоритмов. Как проверить табличные случаи сложения/вычитания,
умножения? При изучении нового материала лучше объединять в пары
''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и
закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный
сильный, средний средний, слабый слабый. При проведении творческих
работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.
Анализируя работу ребят, можно сказать, работают они с огромным
интересом, следовательно, групповая работа способствует стимулированию
деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.