Групповая работа как средство формирования УУД скачать бесплатно


Групповая работа как средство формирования УУД


Групповая работа как средство формирования УУД.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предъявляет особые требования не к качеству
образовательного процесса, а к условиям формирования этих знаний. Наша
цель как педагогов научить детей учиться, т.е. сформировать способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, приобретать навыки
эффективного общения и работы с информацией.
Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе
является групповая работа, которая используется на различных этапах урока
(проверка домашнего задания, закрепление изученного, объяснение нового
материала, проверка качества выполнения заданий), на уроках различного типа,
в исследовательской и проектной деятельности.
На мой взгляд, это полноценная самостоятельная форма организации
обучения. Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят
непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное
руководство их деятельностью со стороны учителя. Учитель, руководит работой
всей группы в целом, дает задание группе, инструктирует о правилах
выполнения задачи, контролирует работу всей группы.
Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я
стараюсь применять эту форму работы как можно чаще.
Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в
процесс усвоения учебного материала. Важно научить школьников учиться
вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали,
решали проблемы сообща.
Ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются
чаще, стараются проявить активность, быть полезным в общей работе. Тем
самым у них лучше формируются знания, умения и навыки. Учащиеся,
объединяющиеся в группы, привыкают работать вместе, учатся находить общий
язык и преодолевать сложности общения.
Используя эту форму работы, учитель решает ряд учебных и
воспитательных задач:
возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
на формирование понятий, умений, навыков тратится гораздо меньше
времени;
ученики получают удовольствие от занятий;
возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
меняется характер взаимоотношения между детьми;
возрастает сплочённость класса;
учитель получает реально осуществлять реальный подход к учащимся;
В процессе подготовки детей к групповой работе я использую:
- постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);
- провожу инструктаж о последовательности работы;
- раздаю дидактический материал по группам.
На втором этапе, т.е. в процессе групповой работы учащиеся
- знакомятся с материалом, планируют работу в группе;
-распределяют задания внутри группы;
- выполняют индивидуальные задания;
-обсуждают индивидуальные результаты работы в группе;
-обсуждают общее задание группы (замечания, дополнения, уточнения,
обобщения);
-подводят итоги группового задания.
В конце работы
-сообщают о результатах работы в группах;
-анализируют выполнение задач, проводят рефлексию;
- делают общий вывод о групповой работе.
Получают комментированную оценку работы группы от учителя.
Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по
содержанию, а также за счёт определённой расстановки мебели.
Дети, работая группами:
решают, составляют задачи,
ищут наиболее рациональный способ решения;
составляют план произведения, инсценируют;
готовят коллективный пересказ,
пишут продолжение рассказа;
разгадывают кроссворды, головоломки .
Задание для групп может быть одинаковым, а может и отличаться. Например, на
уроке развития речи одна группа пишет текст - повествование «Осень пришла»,
вторая группа текст - описание «Осенний лес», третья текст - рассуждение
«За что я люблю осень?»
При изучении сказки Андерсена «Пятеро из одного стручка», первая группа
рисует обложку для книжки, вторая группа - отмечает цифрами то, что
относится к каждой горошине и прочитает, третья группа - кратко
пересказывает сказку от лица пятой горошины.
Сегодня на уроке математики я тоже использовала групповую работу.
Ребята разделились на группы и получили задания на листочках.
Решить примеры, ответы расставить в таблицу, чтобы получилось слово.
Учащиеся находят значения выражений, заполняют таблицу, формулируют тему
и цели урока
3.Урок окружающего мира.
Каждая группа получает задание с изображением зверя.
1группа-определить,к какому виду относится животное заяц? По каким
признакам определили?
2 группа.- определить, к какому виду относится животное лось? По каким
признакам определили.?
3 группа- определить , к какому виду относится животное белка? По каким
признакам определили?
Заслушивается выступление группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является
работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем
обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство
вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и
необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить
человеческие и деловые взаимоотношения детей. На уроках возможно
применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление
плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники
чтения, вычислений, письменных работ. В парах сменного состава удобно
проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул,
алгоритмов. Как проверить табличные случаи сложения/вычитания,
умножения? При изучении нового материала лучше объединять в пары
''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и
закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный
сильный, средний средний, слабый слабый. При проведении творческих
работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.
Анализируя работу ребят, можно сказать, работают они с огромным
интересом, следовательно, групповая работа способствует стимулированию
деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.