Ученики на Учителя.com


Групповая работа на уроках истории 5-11 класс

1
МКОУ «Костыгинская средняя общеобразовательная школа»
Целинный район Курганская область
Групповая работа на уроках истории
Автор: Шварц Елена Владимировна учитель истории и
обществознания
Предмет: история 5-11 классы
2
ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В Концепции модернизации российского образования при переходе на ФГОС подчеркивается
необходимость ориентации образования не только овладение обучающимися базовыми знаниями по
предмету, но и на развитие личности, познавательных и созидательных её способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые
компетентности, определяющие современное качество образования. В историческом образовании акцент
делается на формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущностных
общественных явлений, развитие умений искать, анализировать, сопоставлять, оценивать историческую
информацию.
Как показывает анализ состояния исторического образования – его эффективность и качественный уровень
не в полной мере соответствует индивидуальным и общественным запросам. Еще не завершено создание
целостной системы исторического образования, отвечающей современным требованиям глобализации и
динамично развивающегося мира.
Среди конкретных недостатков существующей системы исторического образования отмечается, кроме
всего прочего, «недостаточное внимание к формированию у школьников умений самостоятельного освоения
и применения знаний в реальной жизненной ситуации». В школе по-прежнему приоритетным является
усвоение знаний. В свою очередь мировая образовательная практика в развитых демократических странах
ориентирована на освоении, востребованного информационной эпохой, компетентностного подхода,
предполагающего в первую очередь, приобретение учащимися опыта работы с разными видами источников
информации, критического и творческого отношения к знаниям.
При переходе российского общества к информационному обществу современного типа актуальными для
нашей страны становятся такие закономерности как индивидуализация, дифференциации. Поэтому одним из
конкретных аспектов качества образования в условиях глобального общества является его ориентации на
гибкость, самостоятельность, инициативность выпускников школ (способность воспринимать и генерировать
новые подходы).
Учитывая современные требования к исторической системе образования и качеству подготовки
выпускников школ в течение последних 10 лет я работаю по проблеме использования групповых форм
организации познавательной деятельности на уроках истории.
В своей преподавательской деятельности я столкнулась с затруднением в организации учебного процесса
с учетом разного уровня развития и возможностей освоения учащихся.
После теоретического изучения групповых форм работы, посетив курсы ИПК и ПРО г. Курган Блохиной Е.В. «
Современный школьный урок», я начала апробирование данного подхода.
Групповая форма работы показала свою эффективность на любом уроке: изучение нового материала,
повторительно-обобщающий урок, лабораторное занятие, практикум, семинар и другие. Она особенно
привлекательна при решении каких – либо прикладных вопросов или при углублении частного вопроса.
При фронтальной или индивидуальной работе на уроке учителю труднее помогать всем ученикам. Пока он
работает с одним- двумя, многие из числа тех, у кого возникали вопросы должны дожидаться своей очереди.
В группе же такая помощь приходит несравненно быстрее. Опыт показывает, что сильный ученик,
помогающий слабому в группе, получает при этом не меньшую пользу, чем ученик слабый, поскольку его
знания в максимальной степени актуализируются и закрепляются именно при объяснении своему
товарищу. Иногда сильному ученику кажется, что он знает этот вопрос, но в процессе объяснения
вскрываются «белые пятна», которые он ликвидирует в ходе обсуждения. Работа в группе полезна для всех её
членов.
Группы эффективны при решении каких-либо проблем. С одной стороны, творческая работа,
индивидуализирует процесс поиска истины, поскольку каждый стремится найти решение самостоятельно. С
другой - обмен мнениями, совместные проверки гипотез носят естественный коллективный характер.
Исключительно эффективна групповая организация при подготовке тематических учебных конференций,
диспутов, докладов по теме, близкой к программе, исследовательской проектной работе.
Нужно также заметить, что, несмотря на ряд очевидных положительных сторон, групповая форма
организации урока так же как фронтальная и индивидуальная форма, не является универсальной. Очень
трудна её организация. Без должного овладения методами работы в группе вместо активного труда могут
наблюдаться посторонние разговоры и развлечения в «хороших условиях», созданных учителем.
3
Безусловные трудности возникают при разделении класса на группы. Не оправдывают себя, например,
попытки создания постоянных групп, подобранных по уровню интеллектуального развития т. к. он
изменяется, а ярлык «неспособного ученика» или « умника» ничего, кроме вреда не приносит и, как
показывает опыт, такое деление будет формальным, т.к. эффективность групповой работы как раз и кроется
во взаимодействии разных по способностям учащихся.
Процессы мышления и учения индивидуальны. Но сами условия работы в сочетании с методами обучения
могут либо способствовать развитию данного ученика, либо его тормозить. Поэтому необходимо суметь
найти оптимальные условия для развития каждого ученика.
Для эффективной организации групповой работы на уроках первоначально необходимо изучить детей.
Если работа начинает проводиться с 5 класса, то необходима консультация учителя начальных классов,
который с ними работал, а так же консультация психолога, изучавшего детей (если он имеется в школе). Я
составляю анкеты, тесты-опросники, которые помогают мне определить доминирующий тип мышления
учащихся, чтобы, например, определить кто из них генератор идей, кто аналитик. При формировании состава
групп учитывается половой признак (девочки, мальчики в соотношении 50/50 или однополые группы);
уровень развития учащихся, а так же их желание (симпатии).
В своей работе я использую различные способы образования групп.
1. Группы создаются на основе уже существующего размещения учеников в классе. Например, группу
образуют 4 ученика, сидящие за двумя соседними партами, либо ученики целого ряда. Данный способ имеет
формальную основу, но требует меньше всего времени для осуществления.
2. Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав ученических групп. Эффективен для
решения внешних задач учителя при условии, если он пользуется авторитетом в классе.
3. Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4-6 человек еще до урока или в самом его начале.
Наиболее естественный самоорганизующий способ, но требующий увеличение затрат времени.
4. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирают лидеров будущих групп, которые
набирают себе в группы остальных учеников. Группы заполняются постепенно и равномерно на основе
взаимного самоопределения учеников.
5. Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор ребят в свои группы, затем в группах
выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, даст им
шанс активного взаимодействия.
6. Учитель или ученики определяют и записывают на доске перечень главных вопросовпо изучаемой теме.
Каждый учащийся выбирает для себя проблему и входит в соответствующую группу. Если группы
оказываются слишком большими, то они разбиваются на подгруппы. В созданных группах выбираются
лидеры.
7. Сначала выбираются лидеры групп, которые определяют проблему для занятия в группе, затем остальные
ученики расходятся к лидерам по известным темам. Способ эффективен, если в классе имеются авторитетные
ученики- специалисты.
8. По одной и той же теме задается несколько аспектов ее изучения с разными видами деятельности.
Ученикам предлагается выбрать группу с приоритетными для них видами деятельности, при этом происходят
выбор ими индивидуальной траектории изучения темы.
9. Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается самим определять проблемы для групповых
занятий и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы
предоставления образовательного продукта. Группы определяют необходимое оборудование, идут в
библиотеку, на экскурсию и т.д. Такая форма применяется в подготовленном для групповой работы класса.
10. Поэтапное образование групп. Первоначально 3-5 учеников, достигшие определенных успехов в
изучении темы или проблемы, объединяются в группу и самостоятельно работают в ней во время обычных
уроков. С остальными учениками учитель занимается по своему плану. Группа учащихся по поводу обучения
расширяется, разбиваются на подгруппы по определенным критериям. Так происходит до тех пор, пока
большинство учеников не войдут в группы. Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой
работе.
Необходимо очень грамотно подойти к организации работы в группах: проводится общий инструктаж,
раздаются специальные памятки, Заранее готовятся задания, организуются консультации групповодов,
учитель принимает участие в работе отдельных групп. Например, руководитель группы получает карточку с
заданиями и распределяет их между учениками. Для организации работы в группе он использует памятку:
1. Ознакомь всех членов группы с содержанием задания.
4
2. Составь план и определи способы выполнения группового задания.
3. Распредели задания между членами группы в соответствии с их способностями, возможностям,
интересами.
4. Помоги товарищам в выполнении работы.
5. В случае возникновения затруднений при выполнении задания обратись за помощью к эксперту или
учителю.
6. Обеспечь соблюдение правил сотрудничества: право каждого высказывать свое мнение и обязанность
уважать мнение другого.
7. В результате обсуждения назначь выступающего от группы.
8. Дай оценку деятельности каждого члена группы.
9. Старайся создать дружескую атмосферу в группе.
О результатах работы докладывает один из учеников группы. Другие задают ему и членам группы вопросы.
Затем выступают с дополнениями и исправлениями эксперты, обобщение может сделать учитель. Но в целом
его роль сводится к организации познавательной деятельности групп учеников. Индивидуальную работу
членов групп оценивают их руководители, а итог ( в баллах) подводят эксперты.
№
группы
Выполне
ние
задания
(до 10
баллов)
Вопросы
другой
группе
(до3
баллов)
Ответы
на
вопросы
(до5
баллов)
Дополне
ния
к ответу
(до 2
баллов)
Сотрудни
чество
в группе
(до 10
баллов)
Организа
ционная
сторона
(до 5
баллов)
Общее
кол-во
баллов
Место
среди
групп
Работая в группе, учащиеся осваивают следующие виды действительности:
-подготовка выступления перед классом, изучение события по различным источникам, инсценирование
событий;
-коллективное обсуждение и решение поставленной проблемы методом мозговой атаки;
-выступления учащихся внутри групп по заранее подготовленным ими вопросам;
-работа по алгоритму;
- подготовка учеников к взаимодействию с другими группами, включающая придумывание вопросов для
них, подготовку конкурсов и соревнований, участие групп в решении общей для всего класса задачи;
-выполнение длительного творческого задания, том числе исследовательская работа, разработка
проекта, экскурсия в музей с подготовкой отчета и др.;
-подготовка группы учеников к проведению семинара или другого вида занятия со всем классом
(лабораторная работа, экскурсии, викторины, игры ).
Используя групповые формы работы я применяю различные педагогические технологии, учитывая
возрастные и психологические особенности детей. В пятом классе дети могут работать в группе лишь часть
урока, а в старших классах она может занимать и несколько уроков, а также и внеклассную работу. При
изучении нового материала, если он достаточно полно изложен в учебнике, я организую работу следующим
образом: формируется группа по количеству вопросов, рассматриваемых на уроке. Каждый член группы
получает вопрос для изучения по представленному алгоритму. На первом этапе учащиеся изучают свой
вопрос самостоятельно, определяют и систематизируют основной материал в виде схем, таблиц, рисунков и
др. Продумывают вопросы, которые можно задать по данному материалу. Данный этап можно провести как в
виде самостоятельной работы, так и групповой, объединив временно всех учащихся разных групп,
изучающих один и тот же вопрос. Тогда в каждой группе будет представлен одинаковый вариант
работы.
2 этап- это взаимообмен информацией в группах с занесением в тетрадь составленных схем, рисунков,
таблиц. Ответы на составленные вопросы.
3 этап-рефлексия.
Такая педагогическая техника позволяет активизировать всех учащихся. Чтобы проследить обратную связь я
использую метод « Номера». Каждый школьник в группе получает номер.
Учитель задает вопрос и называет номер, который будет отвечать т.е. учащийся в группе изучив один
вопрос самостоятельно остальные осваивает через передачу информации другими членами группы. В
итоге они должны освоить весь материал. Работа строится по принципу «Работаем вместе, а оценку получаем
каждый отдельно». Проверка знаний проводится всегда индивидуально (тестирование). Для сильной группы
5
данную работу можно усложнить, поставив проблемный вопрос, на который учащиеся в итоге своей работы
должны выработать ответ. В этом случае можно оценить всю группу т.к. решение было найдено сообща.
Также при изучении нового материала каждая группа может изучать только один вопрос. Выделяется
основной материал, систематизирует в виде схем, таблиц и т.д, даются ответы на предложения вопросы,
только результат представляется ни внутри группы, а всему классу. Класс по ходу выступления групп работает
над заполнением рабочих листов, а также задает вопросы группам.
Для решения творческих задач работа очень эффективно организуется в форме учебного мозгового штурма.
Это активная форма хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам обучения. Учащиеся
вырабатывают умение кратко и четко выражать свои мысли. Наработанные решения часто дают новые
подходы к изучению темы. Учебный мозговой штурм вызывает большой интерес учеников, на его основе
легко организовать деловую игру. Штурм проводится в группах численностью 7-9 человек.
1. Инструктаж группы. Основное правило на первом этапе штурма - никакой критики.
Каждая группа имеет ведущего, который следит за выполнением правил, подсказывает
направления поиска идей. Она может акцентировать внимание на той или иной интересной идее. Группа
выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевые слова, рисунки, схемы).
2. Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
3. Определяется время на первый этап.
I Этап. « Создание банка идей».
Главная цель – наработать как можно возможных решений. В том числе тех, которые взгляд кажутся «
дикими». Иногда имеет смысл прервать этап раньше, если идеи явно иссякли.
Теперь небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции. Какие были сбои,
допускались ли нарушение правил и почему.
II Этап. «Анализ идей».
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в
каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту
идею или хотя бы применить в других условиях.
Затем опять небольшой перерыв.
Ш Этап. «Обработка результатов».
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них
классу или учителю или, если целью группы является поиск как можно большего числа решений, тогда
спикер может огласить все идеи.
Очень интересно и эффективно проходят повторительно-обобщающие уроки в форме деловых игр.
Например, в деловой игре « Компетентность» участвуют 2 команды уч-ся; наниматели - группа учеников,
определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу; арбитр – обычно учитель, который
решает спорные вопросы.
До игры:
1. Учитель знакомит класс со схемой игры. Формируются команды, определяется состав фирмы –
нанимателя.
Во время игры:
1. Учитель задает тему.
2. Команды продумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме: 2 репродуктивных вопроса, 1
творческий, 2 задачи.
3. Команды поочередно задают друг для друга задания. Соперник его выполняет. Если соперник не
справляется, задающая вопрос команда сама должна на него отвечать. Фирма–наниматель оценивает по 5
баллов – за задание, 10 баллов - ответ.
Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. Пока они совещаются, учитель
делает краткий разбор, обращает внимание на ошибки, делает выводы.
Приведу один пример деловой игры «Точка зрения». 2 группы учеников доказывают правильность
противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных
социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох.
До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.
Во время игры:
1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.
2. Группы вступают в диспут.
6
3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил
ошибки, некорректность в споре.
В результате использования групповых форм работы мне удалось усилить вовлеченность учащихся в
учебный процесс, создать условия для интеллектуального роста учащихся, активизировать социально-
значимую деятельность (проведение социологических опросов, изучение общественного мнения, получение
информации о жителях села).
Использование групповых форм работы на уроках при современном подходе к процессу образования
показывает свою эффективность. Они позволяют развивать ключевые компетентности, необходимые
выпускникам школ, помогают улучшить межличностные отношения в классе. Имеют широкие возможности
использование в условиях классно-урочной системы. Такая работа эффективна как в условиях городских, так
и сельских школ.
Список литературы
1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной. – Минск.: Нар.
Асвета, 1992.-189 с.
2. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П. Самоорганизация личности в процессе обучения //
Педагогика.- 1993. - № 5. – С. 49-50.
3. Векслер С.И. Современные требования к уроку: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
4. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: 1999.
5. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.
6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск, 1997.
7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984.
8. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1995.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: