Реферат "Словарная работа на занятиях, самоподготовках"


Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей специальная (коррекционная)
школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья
с. Ковалёвского Краснодарского края
Реферат
«Словарная работа на
занятиях,
самоподготовках»
подготовила
учитель - логопед
Селютина Елена Владимировна
с. Ковалёвское
2015
Количество слов и их сочетаний
находятся в самой прямой зависимости
от суммы впечатлений и представлений:
без последних не может быть ни понятий,
ни определений, а стало быть и поводом
к обогащению языка
А.П.Чехов
Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно
выполняет, прежде всего, номинативную функцию- называет конкретные
предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и
отвлечённые понятия.
Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем
строительным материалом, с помощью которого речь приобретает
возможность выполнять коммуникативную функцию.
Л.С.Выготский определял слово как единицу не только в речи, но в
мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то, что значение
слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение, понятие
не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство
мышления и речи.
Рассматривая взаимодействие данных психических процессов,
Л.С.Выготский отмечал, что «мысль не выражается, но совершенствуется в
слове», то есть мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда
облекается в слова. Это даёт право утверждать, что слово выполняет и
когнитивную (познавательную) функцию, но и других психических
процессов.
Вот почему работа над словом имеет большое значение для коррекции и
развития психики умственно отсталого ребёнка, для более успешного
включения его в сферу общения с окружающими.
Учитывая основные недостатки лексической стороны речи, умственно
отсталых учащихся (ограниченность словаря, его неточность, значительное
преобладание пассивного словаря над активным) необходимо решать
следующие задачи работы над словом:
1.Обогащение словаря.
2.Уточнение значения слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне
верно.
3.Активизация словаря.
Существует несколько способов объяснения нового слова. Наиболее
продуктивным является использование различных наглядных средств- это
показ соответствующих предметов, их действий и признаков, наблюдение за
ними, организуемое как на занятие, так и на экскурсии. При этом необходимо
стремиться к тому, чтобы наблюдение было активным. Для достижения
данной цели детям оказывается помощь: показ другого, резко отличного
предмета при сравнении двух сходных (белка, заяц, ворона), демонстрация
предметов, их изображений в целом или фрагментальном виде (рисунок
дерева, кустарника, травы) –для формирования общего понятия о растениях,
окрашивания в разные цвета части этих предметов- ознакомления с ними,
направляющие вопросы (какого цвета, какой формы, каковы на вкус арбуз,
дыня), запись плана наблюдения (цвет арбуза, дыни; форма арбуза, дыни);
конкретизация вопросов (какую одежду носят только зимой и летом) при
сравнении летней и зимней одежды.
Наибольшая степень активности достигается в практической
деятельности, когда учащиеся не просто рассматривают предмет, а сами
принимают участие в изменении его признаков, в изготовлении предмета по
частям.
На самоподготовке для объяснения значения слова могут быть
использованы и такие наглядные, очень специфические средства.
свойственные только урокам русского языка, как жест. мимика,
драматизация(он усмехнулся, скривился, выбросил руку в приветствии).
Весьма действенным словесным примером (приёмом) объяснения
значения слова КРОХОТНЫЙ понятнее в предложении: КРОХОТНЫЙ
ребёнок спал в коляске, чем: КРОХОТНЫЙ комочек родной земли он унёс из
дома.
Объяснения и уточнения слов: подбор родственного слова
(врассыпную- это рассыпать), подставка синонима (изба-дом), разложение
общего понятия на частные (инструменты- это молоток, пила), объяснения
путём показа или толкованием (зверобой- это название лечебной травы)
применяется в старших классах, так как у младших школьников
недостаточен объём словаря, вербальные способы объяснения не всегда
создают чёткий образ явления действенности.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ.
1.Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени.
Как показали исследования В.А.Сумаруковой, для учащихся младших
классов среднее оптимальное количество (число) слов в пределах одного
этапа 2-3, для старших классов 3-5 слов.
2.Необходимо стремиться к контекстному объяснении новых слов.
Процесс точного их запоминания, по данным психологов, заметно
улучшается, если они объединены в тематические группы или включены в
предложения.
3.Процесс презентации слов должен опираться на работу всех
возможных анализаторов. Новое слово обязательно прочитывается
воспитателем и воспринимается учащимися на слух, разбирается его
значение с использованием наглядных или словесных средств при активном
участии детей, прочитывается воспитателем и воспринимается учащимися на
слух, разбирается его значение с использованием наглядных или словесных
средств при активном участии детей, прочитывается ещё раз детьми в
предложение и записывается, если речь идёт о самоподготовке.
4.Объяснение значение слова- это только начальный этап работы над
лексикой. Для его введения в речь необходима система упражнений,
постоянная повторяемость слова, включение его в различные контексты.
5.Важно соблюдать естественность условий для активизации лексики.
Составленные предложения должны отражать содержание либо
прочитанного текста, либо ситуации, которая задается воспитателем и
разбирается на внеклассных занятиях с учётом того, что дети узнали на
экскурсии, из передач по телевидению. Любые приёмы, которые уводят
детей от примитивных стандартных фраз, являются значимым для
внеклассных занятий и самоподготовок.
6.Работа с лексикой должна быть тесно связана с грамматикой,
фонетикой и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово,
употребляя одновременно его различные грамматические формы, не
отрабатывая правильности произношения. Без единства работы над всеми
сторонами языка, без постоянного приложения, изученного грамматического
материала к конкретным словам этот материал ложится мёртвым грузом в
памяти детей или быстро забывается.
Для закрепления значения слова и его связей с другими словами
используются различные словарно- грамматические упражнения.
СЛОВАРНО- ЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ включают следующие виды
заданий:
1.Определение предметов на основе различных признаков.
2.Противопоставление предметов по цвету, форме, материалу, размеру,
принадлежности к родовой группе и др.
3.Анализ и синтез предмета: расчленение его на части, узнавание целого по
его частям.
4.Классификация предметов по основному признаку, по принадлежности к
тому или иному родовому понятию.
5.Обобщение предметов, подведение (итогов) видовых понятий по родовые.
Систематические проведение словарной работы в значительной степени
повышает уровень общего развития умственно отсталого ребёнка. Поскольку
от правильного обозначения, словом предметов и явлений окружающего
мира во многом зависит дальнейшее совершенствование обобщающей
функции слова и коррекции недостатков словесной системы мышления.
Работа над словом не даст должного результата, если будет
осуществляться без опоры на наблюдения детей, на их практическую
деятельность, только когда значения слова может быть воспринято и усвоено
ребёнком точно и полными будут его представления об изученном предмете.
ЛИТЕРАТУРА
А К.Аксёнова Методика обучения русскому языку в вспомогательной
школе. М.,1994.