Педагогические приемы для формирования универсальных учебных действий


Педагогические приемы для формирования универсальных учебных
действий
Гнедич Ольга Николаевна, учитель биологии
ГБОУ СОШ № 591 Невского района Санкт-
Петербурга 70
«…чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся
как субъектов познания нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет
или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть
изменён способ обучения…»
Академик РАО В.С. Лазарев
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков
от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем"
образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС (ФГОС –
Федеральный государственный образовательный стандарт). Овладение универсальными
учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и
позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Этот новый стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”:
Требования к условиям;
Требования к структуре образовательных
программ;
Требования к результатам.
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько
часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким
он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет
вести себя в жизни? Насколько он готов к применению к практике тех знаний и т.д. Судить о школе
будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.
Целями современного начального образования являются:
1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья и безопасности
участников образовательного процесса,
обеспечение их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение освоения младшими
школьниками основ предметной грамотности в
виде уровня освоения средств и способов
действий, позволяющих выпускнику начальной
школы решать как учебные, так и внеучебные
задачи, а также продолжить обучение на
последующих ступенях школьно образования;
3. Формирование ключевых компетентностей
учащихся в решении учебных и практических
задач;
4. развитие ребёнка как субъекта отношений с
миром, людьми и самим собой, успешной
самореализации учащихся в образовательных
видах деятельности, а также сохранение и
поддержка индивидуальности каждого
ребёнка.
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Важно
создать новые условия для такой деятельности и изменить сам образовательный процесс:
Освоить новые формы организации обучения,
новые образовательные технологии, создать
новую информационно-образовательную
среду.
Основным результатом деятельности учителя
начальных классов не должна стать система
знаний, умений и навыков сама по себе, а
набор умений универсальных учебных
действий учащихся в интеллектуальной,
правовой, информационной и других сферах
личности и создание условий для её
реализации.
Необходимо на первый план выдвигать не
информированность ученика, а умение
разрешать возникающие в жизни проблемы.
В качестве результатов обучения
рассматривать не сумму заученных знаний,
умений и навыков, а способность действовать
в различных проблемных ситуациях.
Изменение модели образования требует прежде всего изменения самого учителя, готового
достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности,
самообразования и практико-ориентированных знаний и умений у учеников.
В основе требований, предъявляемых к организации учебной деятельности младших школьников
в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения лежат системно-
деятельностный подход, формирование УУД.
Теоретическим основанием данных подходов выступает положение о том, что личностное,
психическое и познавательной развитие детей определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной.Универсальные учебные действия разработаны группой
ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова.
УУД – это обобщенные действия, порождающиемотивацию к обучению и позволяющие учащимся
ориентироваться вразличных предметных областях познания.
УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно действовать при получении образования.
Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося –
умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.
Что дают универсальные учебные действия?
Универсальный характер УУД проявляется в
том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер;
реализуют целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от
ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Качество усвоения знаний
определяетсямногообразием и характером
видов универсальных действий.
В качестве основных видов универсальных учебных действий разработчики стандарта выделяют
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Овладение ими происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет
раскрывает свои собственные, специфические возможности для формирования УУД,
определяемые, в первую очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Внутренняя позиция в начальной школе, формирование личностных универсальных действий,
должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «я знаю...»; «я
умею...»; «я создаю...»; «я стремлюсь...»,«какое значение, смысл имеет для меня учение».
Нравственно-этическая оценка:
Выделение морально-этического содержания
событий и действий.
Построение системы нравственных ценностей
как основания морального выбора.
Нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм.
Ориентировка в моральной дилемме и
осуществление личностного морального
выбора.
Где же идёт развитие личностных УУД?
На основе анализа текста организуется обсуждение нравственного содержания и система
поступков героя, что способствует развитию этических чувств, как регуляторов морального
поведения.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения.
Целеполагание постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий
Прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
Контроль сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата
Оценка выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения
Саморегуляция способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению
препятствий.
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия
и операции, способы решения задач.
Где же идёт развитие познавательных УУД?
Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества
партнера и самого себя.
Где же идёт развитие коммуникативных УУД?
Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции, договариваться, приходить к
общему решению в совместной деятельности.
Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте,
является способность к организации своей деятельности на основе внешнего или внутреннего
побуждения.
Полноценным итогом начального обучения должно стать появление желания и становление
умения учиться, развитие учебного сотрудничества, а также формирование понятийного
мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки
зрения.
Необходимым условием достижения современных целей начального образования является
включение младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность, организуемую
как во время урочной, так и во время внеурочной образовательной деятельности.
Требованиями личностного и физического развития младших школьников определяется
организация художественно-эстетической, трудовой и спортивной деятельности младших
школьников.
Вывод: задачей современной системы образования становится освоение учащимися не только
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности
универсальных учебных действий.
УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования,
приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного
процесса.
Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
В этом смысле УУД представляют собой и результат образовательного процесса, и условие
усвоения знаний, умений и компетентностей.
Успешность формирования УУД зависит от использования базовых образовательных технологий:
1. Обучение на основе «учебных ситуаций».
2. Проектная деятельность.
3. Уровневая дифференциация.
4. Информационные и коммуникационные технологии.
Успешность формирования УУД зависит от правильной расстановки основных этапов:
1. Выделение цели формирования УУД.
2. Организация ориентировки учащихся по реализации УУД.
3. Организация поэтапной отработки УУД.
4. Создание системы задач по решению вопросов УУД.
5. Определение связей УУД с содержание м предметных дисциплин.
6. Создание УМК для работы по формированию УУД.
Заключение: «Основным результатом должна стать не система знаний, умений и навыков сама по
себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-
политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.»
Список литературы:
1. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя . - М.: Просвещение, 2009.)
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.
3. М.Г.Кудряшова. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная
школа" №9, 2011.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение,
2010.
5. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.
6. Стимульный материал к методике “Дерево” www.psyoffice.ru/3-0-stimulmat-8.htm
7. Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных
учебных действий// www.menobr.ru/materials/46/37549/
8. Сокольчик М.Н.// festival.1september.ru/articles/637118/
9. Теплова А.А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-
school2.ucoz.ru/
10. Чернова И.Ю. Универсальные учебные действия // sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/