Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Методика формирования в образовательном процессе познавательных универсальных учебных действий"

Методическая разработка.
Тема: "Методика формирования в образовательном процессе
познавательных универсальных учебных действий".
Выполнил:
Смирнов Артем Александрович,
учитель истории,
МБОУ СОШ N3 г. Протвино.
2015 г.
Содержание.
1. Цель и задачи данной работы.- стр. 3.
2. Актуальность работы.- стр.4.
3. Вступительная часть. Место познавательных У.У.Д. в современном
процессе образования согласно ФГОС.- стр.5.
4. Компоненты познавательных У.У.Д., необходимых для освоения
учащимися.- стр.6.
5. Работа с учебными текстами, как один из методов формирования
познавательных У.У.Д.- стр.7.
6. Конспект урока в 7-м классе по "Истории России", как пример
формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.- стр. 10.
7. Конспект урока в 6-м классе по "Всеобщей истории", как пример
формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.- стр. 14.
8. Заключение. Дальнейшая перспектива работы по данной теме.- стр.18.
9. Список литературы.- стр.19.
1. Цель и задачи.
Целью данной работы является разработка методики формирования
познавательных У.У.Д., таких например, как умение самостоятельно работать с
учебным текстом, в том числе с текстом исторического источника, умение
самостоятельно обобщать, анализировать, сравнивать и делать выводы,
моделировать схемы и таблицы на основе данного текста, расширение общего
кругозора уч-ся и интереса к изучению предмета. На основе конспектов реально
проведенных уроков показать, как данная методика применяется на практике.
2. Актуальность работы.
Актуальность данной работы состоит в следующем. В условиях
динамичной современной жизни очень сильно изменились задачи процесса
образования. Теперь недостаточно дать учащимся соответствующие знания,
умения и навыки. Важно научить их добывать эти знания и умения
самостоятельно под контролем со стороны учителя. На это направлен новый
ФГОС. Современный ФГОС ставит развитие у учащихся универсальных учебных
действий (метапредметных) в один ряд с получением знаний, умений и навыков,
предусмотренных для освоения в общеобразовательной школе. В предыдущем
стандарте З.У.Н. в образовательном процессе всегда ставились на первое место, а
все остальные задачи имели дополнительное подчиненное значение. Современная
жизнь внесла свои корректировки. Уже готовые знания, умения и навыки очень
быстро устаревают или меняются оценки и взгляды на исторические события
прошлого. Если учащиеся не научатся самостоятельно узнавать новое, иметь свое
собственное аргументированное мнение на то или иное событие, их знания так и
останутся на неизменном уровне, зачастую не адаптированными к современной
жизни. Стоит лишь чуть изменить практическую задачу или задать некоторые
изменения в данных условиях, как такой учащийся не справится с ее решением.
Поэтому очень важно именно" научить учиться", то есть привить активную
позицию самим учащимся в получении ими знаний, умений и навыков.
3. Вступительная часть. Место познавательных У.У.Д. в современном
процессе образования согласно ФГОС.
Универсальные учебные действия подразделяются на коммуникативные,
регулятивные ( организационные) и познавательные. Данная работа
рассматривает методику развития познавательных У.У.Д. как одного из наиболее
важных и значимых видов. Условием развития познавательных У.У.Д. является
привитие интереса уч-ся к процессу получения новых знаний, развитие у них
широкого кругозора по изучаемому предмету и не только. Для этого методы, на
которых были основаны уроки ранее не всегда подходят. Для развития интереса к
процессу образования у уч-ся может быть применен урок- игра, также урок
опережающего обучения, когда уч-ся сначала знакомятся самостоятельно дома с
дополнительным и основным материалом по изучаемой теме, а затем уже в классе
анализируют и делают выводы по материалу. Не менее важно ставить цель урока
совместно с учащимися, чтобы они осознали значимость для себя изучаемого
материала, а также его практичность в условиях современной жизни. По этой
причине цель урока превращается в постановку проблемы. Затем устанавливается
актуализация знаний: раньше это называли повторением предыдущего материала.
Сюда входят подзадачи, подпроблемы, которые уч-ся неизвестны. Изучение
нового материала должно быть в виде совместного открытия знаний учащихся и
педагога, а не классического изложения уже готового материала. Для этого можно
применить частично- поисковый и поисковый методы, либо обсудить вопрос в
группах, а затем высказать свои предположения.
4. Компоненты познавательных У.У.Д. , необходимых для освоения
учащимися.
Компоненты познавательных У.У.Д., которые должны быть освоены уч-ся
в среднем звене общеобразовательной школы, следующие:
1. Освоить основы проектной деятельности.
2.Уметь проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
3. Осуществлять поиск информации в библиотеках и Интернете.
4. Уметь самостоятельно выделить и сформировать познавательную цель.
5. Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
6. Владеть знаково- символическим моделированием, преобразовывать
информацию из чувственной в пространственно- графическую, преобразовывать
текстовую информацию в схему и создавать таблицы.
7. Овладеть умением структурировать знания.
8. Овладеть умением осознанно и произвольно строить высказывания.
9. Уметь определять основную и второстепенную информацию. Владеть
основами ознакомительного, познавательного, усваивающего и поискового
чтения.
10. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
11. Уметь обобщать понятия.
12. Уметь устанавливать причинно-следственные связи.
Такие задачи ставит перед учащимися современный Ф.Г.О.С. на момент
окончания общеобразовательной школы.
5. Работа с учебными текстами, как один из методов формирования
познавательных У.У.Д.
Как учитель- предметник ( по истории) отдельно хотелось бы
остановиться на таком моменте, как работа с учебными текстами, в качестве
одного из методов формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.
Источниками текстовой информации на уроках истории являются учебные
тексты. Это текстовой материал учебника в изучаемом параграфе; отрывки из
исторических источников, помещенные после изучаемого параграфа, а также
тексты дополнительной литературы, предназначенные для более углубленного
изучения темы урока.
Для разных возрастов школьников существуют разные способы работы с
текстовой информацией в зависимости от конкретного возраста и степени
подготовленности уч-ся: для 5 классов- чтение текста и умение его пересказать(
репродуктивный метод); для 6-7 классов- составить план прочитанного текста,
выделить самое главное, объяснить понятия и термины, встречающиеся в тексте,
ответить на простейшие вопросы, помещенные после текста или заданные
учителем. Для 8-9 классов, кроме всего перечисленного, уч-ся должны
самостоятельно сделать выводы из прочитанного, суметь обозначить проблему,
затронутую в тексте. Можно организовать дискуссию по исторической проблеме,
затронутой в тексте. Для этого часть учащихся отстаивают одну позицию
проблемы, другая часть- взгляд на проблему с противоположной точки зрения.
Результатом дискуссии должен стать обоснованный вывод и приход к конечному
положению. Ответы должны быть аргументированными и логически
обоснованными.
При чтении предлагаемого текста ( особенно в 5-6 классах) рекомендуется
разбить текст на смысловые части. Каждый отрывок читает 1 из уч-ся, после этого
он пересказывает его своими словами, чтобы лучше понять и освоить данный
материал. Другие уч-ся внимательно слушают, задают вопросы и дополняют.
Итогом такого чтения должен стать логически обоснованный и
аргументированный вывод.
Для 8-9 классов части учебного текста увеличиваются по объему. Учащиеся
составляют письменно план прочитанного текста, выписывают основные понятия
и положения, объясняют их. В этом им могут помочь вопросы, задаваемые
учителем или приведенные в конце текстового материала. Выводы уч-ся делают
самостоятельно, при этом обсуждают их совместно в классе. В 9 классе, особенно
при обсуждении исторических проблем, касающихся вопросов современной
истории, можно устроить дискуссию по прочитанному материалу. Уч-ся могут
использовать свои знания, полученные из С.М.И. и интернета.
Достаточно эффективным в процессе обучения может стать самостоятельная
работа над текстом исторического источника. После самостоятельного прочтения
текста уч-ся должны ответить на один поставленный проблемный вопрос. В ходе
подготовки домашнего задания основной формой работы над материалом также
является самостоятельная работа уч-ся с текстом учебника.
При работе с конкретным историческим источником уч-ся не должны забывать,
что позиция автора всегда зависит от его социального положения, должности и
политических взглядов. Поэтому данный момент необходимо учитывать при
подготовке выводов.
Методы, используемые при работе с учебными текстами, являются следующие:
репродуктивный, частично- поисковый, самостоятельная индивидуальная работа
с последующим обсуждением в классе.
В ходе работы с текстовой информацией кроме образовательных целей
достигается еще реализация также целей развивающих и воспитывающих. А
именно, развивается интерес уч-ся к получению новых знаний, а именно по
предмету история, активная позиция уч-ся в процессе обучения, любовь к чтению.
Необходимо привить такую позицию как "Книга- источник знаний".
Стимулирование данного процесса работы уч-ся над учебными текстами
должно быть обязательным оцениванием самостоятельной работы каждого из
учеников.
Данные общие положения осуществляются мною в практической деятельности
на уроке, например:
а) 7 класс- источник "Кондиции, подписанные Анной Иоанновной 19 янв. 1730 г."
Вопрос после прочтения ист. источника: обоснуйте утверждение, что в виде
кондиций Россия получала пусть ограниченную, но все же конституцию.
б) пар.25 "Противники Петра". После прочтения текста параграфа ответьте на
вопрос: верно ли мнение, что противники Петра 1 из верхов общества стремились
повернуть развитие России вспять? Ответ должен быть обоснован.
в) 9 класс- ист. источник "Из договора о создании Европейского экономического
сообщества (ЕЭС)". Вопрос после работы над текстом: какие характерные черты
экономической интеграции были зафиксированы в тексте Римского договора?
г) 6 класс- ист. источник " Из воспоминаний Филиппа де Коммина о Карле
Смелом и Людовике 11." После прочтения источника уч-ся должны определить, в
каком отрывке говорится об одном историческом деятеле, а в каком- о другом.
При этом нужно вспомнить из учебного материала их характеристики и не
забывать учитывать мнение автора ист. источника.
В качестве дополнительного материала очень рекомендую использовать
текстовой материал для чтения из книг: "Поурочные рекомендации к учебнику
А.Н. Сахарова "История России. 17- 18 века." М.- Просвещение, 2003 г. (
дополнительный материал). О.В. Арасланова, К.А. Соловьев. "Поурочные
разработки по истории Средних веков" к учебнику В.А. Ведюшкина.- М.: Вако,
2007 год.
Таким образом, работа с текстовой информацией является очень важной частью
процесса обучения. При использовании данной методики работы с текстовым
материалом достигается решение следующих задач в формировании
познавательных У.У.Д. у уч-ся: поиск и выделение главного в информации,
умение анализировать и обобщать, делать выводы, осознанно и произвольно
строить высказывания, устанавливать причинно- следственные связи,
преобразовывать текстовую информацию в графическую путем создания схем.
Данная методика является не просто созданной на бумаге для проектной
работы, а именно применяется практически на каждом уроке и имеет уже
практические результаты в процессе образования и моей деятельности в школе.
6. Конспект урока в 7-ом классе по предмету "История России", как
пример формирования познавательных У.У.Д. у уч-ся.
В качестве конкретного примера хочу предоставить конспект разработанного
и проведенного мною урока истории в 7 классе.
Тема: Государственные реформы Петра 1.
Цели: продолжение формирования познавательных универсальных учебных
действий у уч-ся: графическое моделирование, преобразование текстового
материала в графическую схему; продолжение ознакомления с фактическим
событийным материалом по истории России эпохи Петра 1; продолжение развития
патриотизма, интереса к истории своего Отечества, гордости за героическое
прошлое своей страны и своего народа; развитие умения анализировать, сравнивать
и обобщать.
Задачи: объяснить материал о преобразованиях государственного устройства
России времени Петра 1; сравнить гос. устройство России 17 века и гос. устройство
при Петре 1, определить положительные результаты и итоги реформ; доказать, что
Россия стала европейской, а не азиатской державой. Смоделировать текстовой
материал, данный в учебнике, и представить его в виде схемы.
Тип урока: комбинированный (повторение пройденного материала,
объяснение нового материала).
Методы: объяснение, демонстрация, индивидуальный опрос, фронтальная
беседа, самостоятельная индивидуальная работа, работа с текстовой информацией.
Оборудование: учебник А.Н. Сахаров "История России 17-18 века";
историческая карта "Россия в 18 веке", доска, мел, тетради уч-ся для записи.
План урока:
1. Орг. момент.
2.Постановка цели урока. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала. Раскрытие поставленной вместе с уч-ся цели
урока.
а) реформы высших органов власти.
б) коллегии.
в) перемены в сословиях.
4. Заключение. Итоги и выводы.
Ход урока:
1. Орг. момент. Добиваюсь внимания уч-ся в классе, проверяю готовность уч-
ся к уроку.
2. Постановка цели урока, значимой для уч-ся. Проверка домашнего задания.
Индивидуальный опрос.
Какие экономические преобразования произошли в России в нач. 18 века? (
рост мануфактур, увеличение количества частных мануфактур, железоделательная и
добывающая промышленность, появление "приписных" и "посессионных" крестьян,
в торговле- политика меркантилизма и протекционизма). Один из уч-ся по карте у
доски показывает районы специализации производства и прочее.
Подводим уч-ся к определению цели данного урока, значимой для них: а для
чего, в первую очередь проводились такие глобальные изменения в экономике
страны?
Какие главные причины реформ вы можете назвать? ( необходим был выход к
морю для России, для этого нужна была победа над Швеции; без коренных реформ,
без превращении России в мощную державу, Швецию не одолеть, для войны нужны
были пушки, боеприпасы и новое современное вооружение. Для всего этого
необходимо было реформировать промышленность, экономику).
Достаточно ли было реформировать только экономику для превращения
России в передовую европейскую державу? ( Нет, не достаточно). Расскажите о
государственном устройстве России в 17 веке. ( 1 уч-ся у доски рисует схему гос.
устройства России 17 века). На предыдущем уроке на дом было задано прочитать
уже знакомый уч-ся текст о государственном устройстве России 17 века и
преобразовать его в схему:
Царь
Патриарх Земский Собор Боярская Дума
Церковный Собор Приказы
Власть на местах:
воеводы, старосты, головы.
3. Объяснение нового материала.
а) Таким образом, мы должны определить, что в изменениях гос. устройства
позволило России добиться поставленных перед ней целей и вывести страну в
передовые европейские государства. Что нового появилось в системе гос.
управления в эпоху Петра? Уч-ся самостоятельно читают ту часть параграфа, где
говорится о реформах Петра в сфере гос. устройства и в тетрадях моделируют
новую схему. Один из уч-ся рисует на доске эту схему (рядом со схемой
предыдущей).
Император
Обер- прокурор Сенат Генерал- прокурор
Синод 12 Коллегий
Губернии с губернаторами
Провинции с воеводами
Уезды с воеводами
Сенат- осн. в 1711г.- высший судебный, исполнительный и частично
законодательный орган. Управлял страной в отсутствии императора.
Прокуроры являлись "оком государевым" и вели надзор за органами власти,
предотвращая взяточничество, казнокрадство, нерадивость и ненадлежащее
исполнение своих обязанностей. Над Сенатом стоял генерал-прокурор, над
Синодом- обер- прокурор.
Синод- осн. в 1721 г.- высший орган по управлению церковными делами. В
1700 г. после смерти патриарха, Петр не стал избирать нового, а назначил
местоблюдителя патриаршего престола- светского чиновника. После его смерти
основан Синод. Таким образом, церковь была полностью поставлена под контроль
государства.
б) Коллегии- осн. в 1711 г.- высшие распорядительные учреждения со строгим
и четким разделением задач. Пришли на место приказов и явились прообразом
министерств. В отличии от министерств решения принимались коллегиально, т.е.
совместно членами данной коллегии. 12 коллегий: военная- занимались армией;
адмиралтейская- вопросами флота; иностранная- международными делами;
мануфактур- коллегия- промышленностью; берг-коллегия- горнорудным делом;
камер- коллегия- сбором налогов; штатс- коллегия- расходами средств; ревизион-
коллегия- контролем за сбором и расходом средств; юстиц- коллегия- организация и
работа судов; коммерц- коллегия- торговлей.
1708- 1710 гг.- проведена реформа в делении страны на административные
единицы. Образованы 8 губерний во главе с губернаторами. Губернии делились на
провинции во главе с воеводами, а провинции- на уезды.
1722 г.- введен " Табель о рангах"- деление всех гос. чиновников и военных на
специальные разряды от1 до 14. Таким образом, в системе гос. управления на
первый план выходили личные достоинства и качества, а не родовитость.
в) Произошли перемены в положении сословий. Так горожане делились
теперь на "регулярных", т.е. имевших право голоса, и "нерегулярных", "подлых
людей", которые не имели право выбирать в магистраты. "Регулярные" горожане
делились на гильдии согласно своему состоянию.
4. Заключение. Учащиеся с моей помощью сами пытаются сформулировать
вывод. Таким образом, государственное устройство России было приведено в
систему и упорядочено. Управление страной при такой системе стало более
слаженным, быстрым и мобильным. Каждый отвечал за свою часть общего дела,
было с кого и что спросить, приказы руководства быстрее доходили до
исполнителей. Государство более централизовалось, власть императора
окончательно становится самодержавной, так как сословно- представительные
органы полностью упраздняются. Гос. устройство России все более напоминает гос.
устройство передовых европейских стран этого времени.
Таким образом, данный урок наглядно показывает, как у уч-ся происходит
формирование умения преобразовывать текстовой материал, написанный в
учебнике сплошным текстом в схематическое его отображение, то есть
использован элемент графического моделирования.
7. Конспект урока в 6-м классе по предмету "Всеобщая История", как
пример формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.
А чем же отличается урок в 6 классе ? В первую очередь более упрощенными
задачами по формированию у уч-ся познавательных У.У.Д. и более упрощенными
и адаптированными под возраст уч-ся методами их формирования. Вот в качестве
примера разработанный и проведенный мною урок истории в 6 классе.
Тема: Что англичане считают началом своих свобод? ( Англия в эпоху
Высокого Средневековья).
Цели: продолжение формирования познавательных У.У.Д. уч-ся; продолжение
ознакомления с событийным ( фактическим) материалом по истории Высокого
Средневековья; показать преимущества развития страны с представительской
формой правления над классической средневековой феодальной; продолжение
формирования навыков работы с историческими источниками и исторической
картой, формирования у уч-ся умения анализировать текст ист. источника,
самостоятельно извлекать из него информацию, сравнивать, обобщать и делать
выводы; продолжение формирования интереса к изучению истории и расширение
кругозора уч-ся.
Задачи: охарактеризовать особенности государственного устройства Англии в
период Нормандской династии; рассмотреть реформы Генриха 2 Плантагенета;
показать становление парламентаризма в Англии.
Тип урока: комбинированный ( повторение пройденного материала,
объяснение нового материала).
Методы: объяснение, иллюстрация, работа с картой, работа с историческим
источником, самостоятельная индивидуальная работа, работа с текстовым
материалом исторического источника, фронтальная беседа.
Оборудование: учебник В.А. Ведюшкин "История Средних веков" под ред.
А.О. Чубарьяна, историческая карта "Англия и Франция в 11- нач.14 веков",
доска, мел, рабочие тетради для уч-ся.
План урока:
1. Орг. момент.
2.Постановка цели урока, значимой для уч-ся. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала. Раскрытие поставленной цели урока,
значимой для уч-ся.
а) Англия после нормандского завоевания.
б) Генрих 2 Плантагенет.
в) английский парламент.
4. Подведение итогов. Выводы.
Ход урока:
1. Орг. момент. Добиваюсь внимания уч-ся в классе, проверяю готовность их к
уроку.
2. Проверка домашнего задания. Постановка значимой для уч-ся цели урока.
Фронтальная беседа.
В чем причина усиления королевской власти во Франции? ( сильный
королевский домен Иль-де-Франс, выгодное расположение домена на торговых
путях, грамотная политика королей династии Капетингов по собиранию
французских земель).
Какие реформы удалось провести Людовику 9? ( реформирование судебной
системы; борьба с феодальными войнами внутри страны; вассальная присяга
английского короля за право обладания землями на территории Франции).
Как усилилась королевская власть в период правления Филиппа 2 Красивого? (
одержал победу над римским папой Бонифацием 8, перенес резиденцию пап в
Авиньон, "Авиньонское пленение" пап, присоединил богатую провинцию
Шампань).
А что происходило в это время в Англии? Мы должны определить, в чем
отличие процессов, происходивших внутри английского государства, и в чем
преимущество парламентаризма для развития государства. Это потребуется нам,
когда мы будем изучать противоборство этих государств в ходе Столетней войны.
3. Объяснение нового материала. На доске карта "Англия и Франция в 11- нач.
14 веков."
а) Кто завоевал Англию в 1066 г.? ( Герцог нормандский Вильгельм, известный
как Вильгельм Завоеватель). Где состоялось решающее сражение? (Битва при
Гастингсе). Для усиления своей власти Вильгельм конфисковал земли местной
знати и передал их своим сподвижникам. При этом земли каждого из феодалов
были разбросаны по всей стране и пересекались с землями других феодалов.
Подумайте, зачем? ( для ослабления своих вассалов).
В 1086 году король провел земельную перепись, результаты которой
фиксировались в так называемой "Книге Страшного суда". С земель собирались
фиксированные налоги. 1/7 часть конфискованных земель перешла в
собственность короля. В чем была особенность английского феодализма? (
сильная королевская власть).
б) Генрих 2 Плантагенет. Какими землями обладал Генрих до вступления на
английский престол? ( Аквитанией и герцогством Анжу).
Генрих 2 Плантагенет( 1154- 1189 гг.) - правнук Вильгельма Завоевателя, отец
Ричарда Львиное Сердце. Провел реформы: судебную- зарождение прообраза
суда присяжных, дал новые полномочия шерифам- представителям королевской
власти на местах. Ввел "щитовые деньги", которые мог заплатить феодал, чтобы
избавиться от военной службы королю. Борьба Генриха 2 с католической
церковью (особенно с архиепископом кентерберрийским Томасом Беккетом).
в) Что такое парламент? ( орган народного представительства). Иоанн
Безземельный был слабым правителем и не пользовался популярностью у своих
подданных. Он потерпел поражение от папы римского Иннокентия 3 и от
французского короля Филиппа 2, потеряв большинство своих владений во
Франции.
В конце параграфа уч-ся читают документ: " Из Великой хартии вольностей".
Один из уч-ся читает вслух, остальные следят за текстом и принимают участие в
обсуждении.
Запись в тетради: 1215г.- Великая Хартия вольностей. В результате восстания
баронов Иоанн Безземельный был вынужден подписать эту хартию, которая
сильно ограничивала королевскую власть. Совет 25-ти должен был следить за
соблюдением этой хартии. Однако королем эта хартия редко соблюдалась.
При короле Генрихе 3 поднялось общенациональное восстание, которое
возглавил граф Симон де Монфор. В 1265 г. он собрал первый парламент. Для
чего он это сделал? ( для укрепления собственной власти). Из кого состоял
парламент? ( из представителей аристократии, духовенства, рыцарства и
горожан). Парламент состоял из 2 палат: палата лордов ( бароны и представители
высшей церковной иерархии) и палаты общин (рыцари, горожане и
университеты).
Все объяснение там, где нужно, сопровождаю показом по карте. О парламенте
и Великой хартии вольностей читаем и разбираем документ в учебнике в конце
пар.16 "Из великой хартии вольностей".
4. Подведение итогов. Таким образом, не смотря на то, что Плантагенеты
вернулись к власти, королевская власть была сильно ограничена. Монархия в
Англии стала сословно- представительной. Парламент- первое сословно-
представительное собрание в Европе. Так в чем же преимущество английского
парламентаризма? В первую очередь в том, что различные слои населения
принимают участие в решении наиболее важных вопросов жизни страны, то есть
они становятся соучастниками управления государством и несут ответственность
за свое будущее и будущее своих потомков, люди становятся более
инициативными, растет гражданское самосознание. Это приводит к росту
экономики и престижа страны на международной арене. Улучшается жизнь
различных слоев населения, они чувствуют себя более защищенными от
произвола правителя. Все эти выводы уч-ся должны сделать самостоятельно,
опираясь на текст исторического источника.
Д-з. Учебник, пар.16, вопросы после параграфа.
8. Заключение. Дальнейшая перспектива работы по данной теме.
Уроки, на которых идет развитие познавательных У.У.Д. и применяется
представленная здесь методика, необходимо все больше и больше внедрять в
практику преподавания истории в общеобразовательной школе. В настоящее
время ученики среднего звена еще систематически не обучались по новым ФГОС,
поэтому практическое проведение уроков по данной методике носило
эпизодический характер. Планируется подобные уроки приводить в систему и
развивать такие познавательные У.У.Д. , как умение самостоятельно работать с
учебными текстами, в частности с текстом исторического источника,
моделировать схемы и таблицы из текстового материала, учиться анализировать,
обобщать и делать выводы. На данном этапе практической деятельности учитель
сталкивается с разными проблемами, особенно, в 5-6 классах. У этих уч-ся еще
преобладают репродуктивные способы изучения материала над продуктивными,
они с трудом делают выводы самостоятельно, с трудом сопоставляют факты и
решают практические задачи, у них отсутствует активность. В отличии от них уч-
ся 7-х классов активно включаются в работу на уроке, составляют таблицы,
делают выводы. Это говорит о том, что необходимо внедрять продуктивные
методы обучения в более младших классах. Еще одно слабое место практического
проведения уроков по данной методике : не всегда получается гармонично
вписать в урок и объединить познавательные, регулятивные и коммуникативные
У.У.Д. Слабым местом является работа в группах, так как уч-ся по своему
уровню знания предмета и владению У.У.Д. не равнозначны. Перспективой
работы над данной методикой является устранение перечисленных недостатков и
более широкое внедрение ее на практике в проведении конкретных уроков.
Список литературы:
Законодательные и нормативные документы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и
дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения
внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005
года № 100–ФЗ)
www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/
- Концепция модернизации российского образования на период до 2020
года.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
mon.gov.ru/press/news/5233/
Фундаментальное ядро содержания общего образования. М.: Просвещение,
2011.
- Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение,
2011. 342с.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под. ред.
А.Г.Асмолова /А.Г. Асмолов и др. М.: Просвещение, 2011. 159с.
-
Основная литература
1. Кумарина Г.Ф. На пути к адаптивному образованию /ж. Народное
образование, 2009, №7
2. Поташник М. М. Требования к современному уроку. – М., 2007.
3. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы,
исследование. // под ред. Е.Д. Бажович// М. 2005
4. Соболева О.В. Обучение пониманию текста: учебная книга – учитель-
ученик // Психологическая наука и образование. 2006, № 1.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Усачева И.С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М.
2002.
7. В.А. Ведюшкин. "История Средних веков" под ред. А.О.Чубарьяна. М.:
Просвещение, 2011.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: