Конспект урока "Состав слова. Значимые части слова"

Тема урока: СОСТАВ СЛОВА. ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ СЛОВА

Учебник, с. 51–52.Рабочая тетрадь, № 76–78

Тип урока

Решение частных задач

Педагогические

задачи

Создать условия для ознакомления с понятием «состав слова»; уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»;

вывести алгоритм разбора слова по составу; совершенствовать умения выделять части слова; способствовать развитию орфографического

навыка; создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путем вовлечения каждого в активную деятельность;

воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку; побуждать проявлять внимание, доброе отношение друг к другу

Планируемые

предметные

результаты

Познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; с алгоритмом разбора слова по

составу; научатся выделять части значимые слова; выполнять звуко-буквенный разбор слова; и разбор слова по составу; делить

однокоренные слова на группы; составлять схему слова; подбирают слова к данным схемам

Метапредметные

УУД

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под

руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя);

регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь

на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить

соответствующие коррективы; коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать

вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе,

сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); критично относиться к своему мнению

Личностные

результаты

Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка,

к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; проявлять способность к самооценке на основе наблюдения за собственной

речью; проявлять уважительное отношение к иному мнению; владеть навыками сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в

процессе выполнения совместной деятельности на уроке

О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а у р о к а

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося

(осуществляемые действия)

Формируемые

способы

деятельности

учащегося

II.

Актуализация

знаний.

Проверка

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу

о проделанной работе.

– Прочитайте задание 74. Объясните значения

устойчивых сочетаний слов.

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о

выполненной дома работе.

Объясняют толкование фразеологических оборотов.

(См. РМ, Приложение 2.)

Выдвигать

гипотезу и

обосновывать

ее.

домашнего

задания

(рабочая

тетрадь).

– Прочитайте составленные предложения с

фразеологизмом.

– Прочитайте стихотворение А. Арсирия в задании 75.

Читают составленные предложения.

Читают восстановленное стихотворение.

Осуществлять

актуализацию

личного

жизненного

опыта. Уметь

слушать в

соответствии с

целевой

установкой.

Принимать и

сохранять

учебную цель и

задачу

Минутка

чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте слова «филин», «Федя». Определите

букву, которую мы будем писать сегодня на минутке

чистописания. Буква обозначает мягкий, глухой

согласный звук. Какая это буква? (Буква «ф».)

Выполняют чистописание. Записывают буквосочетания

и скороговорку.

офф фоф ффо

Федя филина боится –

Филин может рассердиться.

Работа над

словами с

непроверяемым

написанием

Организует работу над словами с непроверяемым

написанием.

– Отгадайте загадку:

Ходит город-великан

На работу в океан.

(Корабль.)

(См. РМ, Приложение 3.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные

словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову

«корабль»

Записывают словарное слово в индивидуальный

словарик.

Подбирают однокоренные слова, синонимы к

словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки,

крылатые выражения с этим словом. Составляют

предложения

III. Сообщение

темы урока.

Определение

целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает

сформулировать цель урока.

– Прочитайте слова, записанные на доске:

Подлежащее, суффикс, сказуемое, дополнение,

определение, обстоятельство.

– Назовите «лишнее» слово.

– Что такое суффикс?

– Какая еще часть слова служит для получения новых

слов?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,

формулируют цель урока. Под руководством учителя

определяют задачи урока.

– Слово «суффикс».

– Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после

корня и служит для образования новых слов.

– Приставка – значимая часть слова, которая стоит

перед корнем и служит для образования новых слов.

Принимать

и сохранять

учебную цель

и задачу.

Анализировать,

находить общее

и различия,

делать выводы.

Осознанно и

произвольно

– А какая часть слова является главной?

– Прочитайте тему урока.

– Сегодня мы будем настоящими исследователями. Мы

будем анализировать слова, выделять части, из которых

они состоят

– Корень – главная значимая часть слова, которая

выражает основное значение данного слова и общее

лексическое значение всех однокоренных слов

строить речевое

высказывание

в устной форме

IV.

Объяснение

нового

материала.

Наблюдение

над языковым

материалом.

Организует работу по теме урока. Объясняет новый

материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте. Назовите сказку. («Сказка о царе

Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе

Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

А. С. Пушкина.)

Выводят языковые закономерности, лежащие в ос-

нове изучаемого понятия или правила. Анализируют

формулировку правила (понятия), данную в учебнике.

Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Осуществлять

анализ

объектов с

опорой на

визуализацию

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 77).

– Найдите в тексте однокоренные слова.

(Корабельщики, кораблик, корабль.) Что они

обозначают?

– Являются ли однокоренными выделенные слова?

Почему? (Слова «пристань» и «с пристани» не

являются однокоренными. Это формы одного

и того же слова.)

– Спишите, выделите корень в однокоренных словах.

Объясняют значения однокоренных слов.

Корабельщик (устар.) – тот, кто плавает на корабле

(обычно торговом); моряк.

Корабль – многомачтовое парусное судно с прямыми

парусами.

Кораблик – уменьшительно-ласкательное название

слова «корабль».

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 78)

– Прочитайте. Сгруппируйте однокоренные слова.

– Запишите однокоренные слова группами.

– Выделите в словах корень.

– Укажите над каждым словом, к какой части речи оно

относится.

– Назовите и подчеркните изученные орфограммы

в корне. (Безударные гласные, непроизносимые

согласные, парные согласные в корне.)

Записывают однокоренные слова группами. Указывают

часть речи. Выделяют корни в однокоренных словах.

Подчеркивают орфограммы в корне слова.

(См. РМ, Приложение 4.)

Выполняют звуко-буквенный разбор слова «пять».

Выполняют разбор слова по составу:

V. Первичное

закрепление

Задает вопросы. Комментирует и корректирует

ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает,

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы,

высказывают свое мнение. Применяют новые знания на

Осознанно и

произвольно

знаний.

Работа

по учебнику

(упражне-

ние 80)

при необходимости проверяет ответы.

Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Скажите, все ли слова в каждой группе

являются однокоренными? Объясните, почему. (Не все

слова в каждой группе являются однокоренными.

Должно выполняться два условия: общий корень и

близость по значению. В данных группах даны слова,

разные по значению.)

– Запишите однокоренные слова группами.

– Выделите в них корень.

(См. РМ, Приложение 5.)

новом языковом материале. Участвуют в обсуждении

вопросов по теме.

Записывают однокоренные слова группами. Выделяют

в них корень.

Выполняют разбор слова по составу.

строить речевое

высказывание в

устной форме,

обосновывать

свое мнение.

Согласовывать

усилия по

решению

учебной задачи.

Договариваться

и приходить

к общему

мнению при

работе в паре

VI.

Дальнейшая

работа

по

закреплению

и обобщению

приобретенны

х знаний и

умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит

итог. Предлагает посмотреть инсценировку сказки и

ответить на вопросы.

– Что такое корень слова?

– Как называются слова с одним и тем же корнем?

– Как найти в слове корень?

– Какие части слова служат для образования новых

слов?

– Что такое суффикс?

– Что такое приставка?

– Что такое окончание?

– Что такое основа слова?

– Что нужно сделать, чтобы изменить форму слова?

– Рассмотрите рисунок. Составьте слова с приставками.

Обобщают способы действия по правилу, применяют

на практике алгоритмические предписания,

инструкции. Выполняют аналитико-синтетические

упражнения, работу со словарями.

Заранее подготовленные ученики инсценируют сказку

«Кто главнее и важнее».

А в т о р . Живут на свете удивительные морфемы. Имя

у них тоже удивительное и загадочное – «суффиксы».

Иногда могут звенеть, как колокольчики:

-оньк-, -еньк-, -знь-; стучать каблучками -ек-, -ик-,

-чик-, -ник-; петь, как птички: -чив-, -лив-, -чив-,

-лив-! Суффиксы и приставки сначала очень дружили и

никогда не ссорились. Они много времени проводили

вместе. Но однажды они поспорили

о том, кто из них лучше помогает корню выражать

значение слова.

П р и с т а в к и . Ну как вы не понимаете?! Возьмем

Понимать на

слух ответы

учащихся.

Слушать

собеседника.

Строить

понятные для

собеседника

высказывания.

Аргументирова

ть свою

позицию, точку

зрения.

Осуществлять

анализ с целью

нахождения

соответствия

слово «выиграть». Это совсем не то, что «проиграть»!

А «написать» самой – это вам не «списать»

заданному

эталону.

Формулировать

свое

– Ответьте на хитрые вопросы. Как большой дом

превратить в маленький? (Домик. Суффикс -ик-.)

– Как большой ключ превратить в маленький?

(Ключик. Суффикс -ик-.)

– Как большой «огурец» превратить в маленький?

(Огуречик. Суффикс -ик- .)

– Как большой топор превратить в маленький?

(Топорик. Суффикс -ик-.)

– Я надела увеличительные очки и теперь я вижу: не

дом, а огромный … (домище). Не хвост, а …

(хвостище).

Не нос, а … (носище). Не мост, а … (мостище).

– Отгадайте слова и запишите их.

О т в е т . Подснежники.

у кого-нибудь. И всё это благодаря нам, приставкам! Ну

что, нужны после этого еще какие-нибудь слова?

С у ф ф и к с ы . Конечно, нужны и очень много. Мы

привели сюда целую семью слов: «лесок», «лесовик»,

«лесник». Смотрите, как могущественны в этих словах

мы – суффиксы! Захотим – и «лес» превращается в

«лесок». А вот и человек, который охраняет лес, –

«лесник». И все эти превращения совершили мы –

суффиксы.

П р и с т а в к и . Зато если захотят сказать что-то просто

очень-преочень, то на помощь приходим мы,

приставки. И тогда говорят «прекрасный»,

«прелестный». Так что да здравствуем мы, приставки!

С у ф ф и к с ы . Зато мы можем приласкать! И ска-

зать не «мама», а «мамочка», не «Оля», а «Оленька»!

А в т о р . Спорили приставки и суффиксы, спорили –

чуть не подрались! Спасибо, вовремя корень вмешался

– встал между ними.

К о р е н ь . Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте

хоть вместе, хоть порознь что-нибудь без меня, без

корня, сказать!

А в т о р . Приставки и суффиксы пробовали-пробовали,

старались-старались, и так и эдак – ничего

у них не вышло.

мнение и

позицию.

Строить

монологически

высказывания.

Адекватно

использовать

речевые

средства для

решения

различных

коммуникативн

ых задач.

Делать выводы,

извлекать

информацию из

различных

источников.

Планировать

свое действие

в соответствии

с поставленной

задачей и

условиями ее

реализации

О т в е т . Подорожник.

– К данным словам подберите однокоренные слова в

соответствии со схемами.

К о р е н ь . За то, что вы раздор учинили, никогда

больше друг друга не увидите, друг до дружки не

дотронетесь, а будете стоять от меня по разные

стороны: вы, приставки, – слева, а вы, суффиксы, –

справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне

помогать.

А в т о р . Тут всем спорам конец пришел. Да и некогда:

слов на свете много, работы всем морфемам хватает.

К о р е н ь . В корне смысл, но не весь,

Главный, но не полный.

П р и с т а в к и . Потому приставка есть –

Смысл она дополнит.

С у ф ф и к с ы . Рад я в этом ей помочь.

После корня встать не прочь!

Ну и что ж, что после корня, –

Всё равно я всех проворней!

А в т о р . А о какой морфеме ни слова не было сказано

в сказке? Вот спешит к нам уже и окончание.

О к о н ч а н и е . И на род я укажу,

И про время скажу,

И слова все свяжу, хоть и временно.

Ведь недаром всю жизнь

Беззаветно служу

Я родному морфемному племени!

Работа в тет-

ради (зада-

ние 76).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте отрывок стихотворения А. Плещеева

в задании 76. Выпишите однокоренные слова.

Выделите в них корень. Рядом запишите слово, от

которого образовались эти слова.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Выписывают однокоренные слова. Выделяют в них

корень.

Работа в тет-

ради (зада-

ние 77)

– Прочитайте задание 77. Поработайте в парах.

Образуйте однокоренные слова с данными корнями.

– Запишите любую группу образованных вами

однокоренных слов. Выделите в них корень

Работают в парах. Образуют однокоренные слова.

(См. РМ, Приложение 6.)

VII. Итог

урока.

Рефлексия

Организует оценку результатов выполнения заданий на

уроке, подведение итогов урока учащимися.

Предлагает детям оценить их работу на уроке,

заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу

по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Назовите признаки однокоренных слов.

– Перечислите части слова.

– Как найти в слове корень?

– Какие части слова служат для образования новых

слов?

– Каким был для вас урок? Приготовьте и поднимите

карточку с номером

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное

состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.

Проговаривают цель урока, определяют, достигнут

результат или нет, высказываются

о трудностях, с которыми столкнулись на уроке.

Оценивают, каким был урок, – поднимают карточки с

номером.

1. Урок полезен, всё понятно.

2. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.

3. Еще придется потрудиться.

4. Да, трудно всё-таки учиться!

Осуществлять

самоконтроль

учебной

деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание.

Формулирует задачи выполнения упражнения, дает

сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 78 в рабочей тетради, упражнение

79 в учебнике; найти в словаре значение выражений

«смотри в корень», «зри в корень»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать,

принимать,

сохранять

учебные задачи

Приложение 1

Организация начала урока

Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Добрый день.

Мы рады приветствовать вас в нашем классе,

Возможно, есть классы и лучше, и краше.

Но пусть в нашем классе вам будет светло,

Пусть будет уютно и очень легко,

Поручено нам вас сегодня встречать,

Начнём же урок, время чтоб не терять.

Сообщают о готовности к уроку.

Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).

Приложение 2

Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь)

Зарубить на носу – запомнить, пропустить мимо ушей – прослушать, путаться под ногами – мешать, ни свет ни заря – очень рано, с гулькин нос –

очень мало.

Ребята встали ни свет ни заря и отправились в поход.

Глеб у доски повесил нос,

Краснеет до корней волос.

Он в этот час, как говорится,

Готов сквозь землю провалиться.

О чём же думал он вчера,

Когда баклуши бил с утра?

Приложение 3

Работа над словами с непроверяемым написанием

– Разгадайте ребус.

КОРАБЛЬ – 1. Крупное морское судно, а также военно-морское судно любого класса. 2. Летательный аппарат большой мощности. Исконно-русское слово «корабль»

было образовано от той же основы, что и КОРА, КОРОБ, КОРЫТО. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом КОРАБЛЁМ, выдалбливали из

ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта КОРОЙ. КОРАБЛЬ – КОРА, КОРКА = «то, что отрезается, отдирается».

О д н о к о р е н н ы е с л о в а : кораблик, кораблестроитель, корабельщик, кораблевождение, кораблекрушение, корабельный.

С и н о н и м ы : судно, посудина.

Ф р а з е о л о г и з м ы :

С КОРАБЛЯ НА БАЛ ПОПАСТЬ – о резком неожиданном переходе из одной обстановки, ситуации в другую.

СЖЕЧЬ СВОИ КОРАБЛИ – сделать невозможным возврат к прежнему.

П о с л о в и ц ы и п о г о в о р к и :

Против ветра и корабль не идёт.

Не верь морю, а верь кораблю.

Лучше потерять якорь, чем весь корабль.

Разбитому кораблю даже ветер в корму.

Большому кораблю – большое плавание.

Даже большой корабль может затонуть от маленькой течи.

П р е д л о ж е н и я :

Корабли вышли в море. Ребята пускали по реке кораблики.

Приложение 4

Работа по учебнику (упражнение 78)

Ночь (сущ.), ноч-евать (гл.), ноч-ной (прил.). Груст-ить (гл.), груст-ный (прил.), грусть (сущ.).

Пять (числит.), пят-ница (сущ.), пят-ак (сущ.), пят-надцать (числит.), пят-ёрка (сущ.).

Чист-ый (прил.), чист-ить (гл.), чист-ота (сущ.), чист-енький (прил.).

Верх (сущ.), верх-ний (прил.), верх-ушка (сущ.).

Свет (сущ.), свет-ленький (прил.), свет-лый (прил.), свет-ить (гл.).

Пять – [п’ат’] – 1 слог.

п – [п’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

я – [а] – гласный, ударный;

т – [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный;

ь – [ ].

––––––––––––––

4 буквы, 3 звука.

Приложение 5

Игра «Путаница»

– Произошла путаница: окончание, корень, суффикс, приставка перепутали свои места в слове. Помогите всем частям найти свои места.

Работают в парах. Придумывают к данным схемам слово, записывают его и разбирают по составу.

1 схема

2 схема

3 схема

4 схема

травка

морской

тигрёнок

домик

выход

полёт

завал

забег

кот

грибы

поле

цветы

посадка

настольный

вырубка

подлесок

Игра «Собери слово»

– Налетел ветер, и слова рассыпались на части. Восстановите нужный порядок следования морфем в каждом слове и запишите получившиеся слова.

ок, лес, пере

к, беж, про, а

ок, гор, при

ушк, корм, а

за, енн, снеж, ый

н, зим, ий

– В труде, как и в игре, очень важно, чтобы вы умели работать дружно, сообща. О т в е т . Перелесок, пробежка, пригорок, кормушка, заснеженный, зимний.

Приложение 6

Работа в рабочей тетради (задание 77)

Хлеб – хлебный, хлебороб.

Мор – морской, моряк.

Цвет – цветной, цветик, цветочный, цветовод.

Свет – светит, светлый.

Ход – ходит, поход, выход, ходовой.

Лед – ледник, ледовый, ледоруб, ледокол.

Гор – горный, пригорок, гористая.

Воз – возит, повозка.

Гусь – гусыня, гусиный.

Час – часики, часовщик, часовой.