Ученики на Учителя.com


Инклюзивное образование в процессе преподавания русского языка

«Инклюзивное образование в рамках преподавания русского языка
( выступление на заседании педагогического совета МОАУ «ООШ №63
г.Орска» Горчаковой Л.Э.,учителя русского языка)»
«Инклюзивное образование в рамках преподавания русского языка».
Почему именно эта тема? Потому что так сложилось в последнее
время, что у меня почти во всех классах, в которых я работаю, есть
инклюзивные дети, то есть дети с ОВЗ (инвалиды, дети с ЗПР).
Часто это связано с отказом родителей переводить ребенка в спец.
учреждение , специальных же классов, например, коррекционных, в
нашей школе нет.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что дети с
особенностями развития должны иметь равные возможности с
другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует
потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст
детям с ограниченными возможностями оптимальные условия
обучения.
Проблема – принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание
ему таких условий обучения, которые необходимы для
удовлетворения его особых потребностей.
Цель – изменение отношения современного общества к людям с
ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ
своих способностей и достижение успехов в учебном процессе в
обычной общеобразовательной школе.
Задача – показать важность решения данной проблемы в
современных условиях развития общества. Требования, которые
предъявляются сегодня – это формирование социально
адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить
о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если
с детских лет не воспитывать здоровых детей и детей с ОВЗ вместе.
Только совместное обучение, совместный труд, совместное
преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут
воспитать личность, которую можно характеризовать, как
гармоничную.
2 .Основная часть.
. Возник вопрос: как преподавать? Ориентироваться на самого
слабого нельзя, иначе самые сильные дети сорвут урок (им будет
нечего делать). Если обращать внимание на сильных детей, то
четвертая часть класса не усвоит программу.
Тут на помощь приходят принципы инклюзивного образования.
Инклюзивное образование — это совместное обучение и воспитание
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не
имеющих таких ограничений.
Для успешного освоения общеобразовательной программы учащимся
с ОВЗ необходимо предоставление особых условий. В первую
очередь, речь идет об индивидуализации подходов к обучению, в
частности, о подборе условий организации обучения, об
индивидуализации формы выполнения заданий, о выборе оптималь-
ных способов и сроков представления результатов, о качественном
подходе при оценивании результатов.
(статья 2, пункт 27)
• - …
• «Орфографическая зоркость»,
• «Третье лишнее», «одно слово»,
• «Составь рассказ по опорным словам»,
• «Построй слово»,
• «Доскажи словечко»
• Викторины, игры-соревнования
Отметим, что любое изменение подходов к обучению не должно
отрицательно влиять на его уровень. Любая индивидуализация
подходов происходит в рамках общеобразовательной программы и не
влияет на качество и количество получаемых знаний. Необходимые
изменения могут быть включены в индивидуальный образовательный
план учащегося.
Остановимся подробнее на возможных изменениях подходов к
обучению.
Подбор условий организации обучения:
При выборе места в классе традиционно принято обращать внимание
на состояние слуха и зрения ученика, а также на его двигательные
особенности. Однако важно учитывать и особенности развития
внимания и восприятия. Так, например, часть детей вследствие
особенности сформировавшихся пространственных преставлений
плохо воспринимают информацию, располагаясь сбоку от доски.
Ученику с левосторонним латеральным предпочтением, наоборот,
комфортнее сидеть слева от доски.
Детей, страдающих трудностями переключения внимания и
расстройствами аутистического спектра, необходимо заранее
предупреждать о предстоящем окончании выполнения задания. При
этом ребенку требуется разъяснить, в какое время он сможет
закончить начатое. В качестве альтернативы можно разрешить
закончить задание дома или после уроков.
Предоставление дополнительного времени напрямую зависит от цели
выполнения задания. Если для получения полноценного результата
требуется закончить задание, необходимо предоставить ребенку дан
ную возможность, переориентировав других учеников класса на новый
вид деятельности.
При использовании стандартных учебных пособий необходимо
маркирование заданий для самостоятельной работы.
Индивидуализация формы выполнения заданий
Среди детей с нарушением слуха и детей с расстройствами
аутистического спектра встречаются те, чье понимание прочитанного
текста на порядок выше, чем понимание устной информации. Поэтому
необходимо использовать письменную инструкцию, дублируя ее на
доске или на индивидуальной карточке.
Детям с трудностями понимания речи и удержания инструкции
необходимо поэтапное ее разъяснение: расчленение задания на
этапы, прописывание алгоритма деятельности, повторение
инструкции в упрощенном виде.
Для детей с трудностями понимания прочитанного необходимо
дополнительное выделение ключевых слов в вопросе, задаче,
инструкции.
Для повышения продуктивности деятельности некоторых детей
необходимо дополнительное акцентирование внимания на цели
задания. Ребенку важно четко осознавать, что он должен узнать из
прочитанного текста, на что обратить внимание. При этом целесооб
разно постепенно научить самостоятельно выделять маркером
важные факты в параграфе.
Для обеспечения успешности детей, чьи особенности зрительного
восприятия или внимания не позволяют выполнять задания на
списывание или восприятие информации с доски, рекомендуется
использовать печатные копии заданий, написанных на доске.
При работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно
использовать листы с упражнениями, требующими минимального
заполнения. На данный момент существуют тетради с готовыми з
аданиями, которые возможно использовать на уроке.
Адаптирование текстов для чтения, упрощение предложений поможет
детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным
темпом чтения успешно работать на уроке. Рекомендуется также
дополнительный разбор сложных слов и морфологических оборотов.
Предоставление краткого содержания параграфа поможет детям с
трудностями концентрации внимания и низкой скоростью чтения
успешно усвоить учебный материал. Всю дополнительную
информацию возможно преподносить в виде подготовки докладов,
проектов и презентаций.
Очень часто для обеспечения успешности ученика необходимо
заранее предоставить список вопросов, на которые впоследствии
надо будет ответить.
Выбор оптимальных способов и сроков представления
результатов
Предоставление возможности альтернативного ответа способствует
успешности детей с ОВЗ. Детям с моторными трудностями и
особенностями письменной речи целесообразно предоставить
возможность устного сообщения. В тех же случаях когда ребенку
трудно отвечать перед всем классом или при своеобразии произно
шения рекомендованы письменные ответы.
Как же реализуются принципы инклюзивного образования на
практике?
Мои наблюдения на уроках показали, что отмечается
неравномерность в развитии психической сферы учащихся: при
выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети
относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и
наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном
уровне. Нужно использовать дифференцированный подход с
элементами группового обучения. Здесь хорошо применить
достаточно известный прием: при объяснении новой темы класс
делится на пары, группы. Сильный ученик должен еще раз объяснить
тему слабому . В качестве контроля даются индивидуальные задания
как письменные, так и устные.
Во-вторых, использование игровых методик. Каждый педагог
сталкивался с ситуацией, когда ученики не желают ничего делать:
читать не буду, писать не хочу, говорить не могу и т.п. В этом случае
помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия,
игра, викторина.) Урок перестает быть уроком, оставаясь им по сути.
Однако необходимо тонко чувствовать грань между дидактической
игрой и развлечением ( например, «Поле чудес»).
В-третьих, ориентация на индивидуальный прогресс. В классах, где
обучаются дети с разными познавательными возможностями ,
необходимо вести мониторинг достижений по каждому ребенку.
На своих уроках я применяю
• индивидуально дозированную стимулирующую помощь: логика
работы по устранению недостатков учебной деятельности состоит в
оказании каждому ученику необходимой дозированной помощи в
решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на
последующие самостоятельные действия, здесь я конкретизирую
задания, вновь обращаюсь к некоторым примерам учебных заданий;
• направляющую помощь: эта помощь ведет детей от
неправильного ответа к правильному с помощью наводящих
вопросов; обучающую помощь: она состоит в разъяснении
детям, например: почему правильное выполнение задания
требует выделения из записи второго и четвертого из
рассматриваемых предложений. Как видно из моих наблюдений,
даже при оказании наибольшей обучающей помощи, дети
отнюдь не механически следуют за учителем, а обдумывают,
осознают предлагаемые им решения и ответы.
В заключение, отдельно стоит отметить, что использование
инклюзивного образования не может полностью решить проблемы
при обучении детей с ОВЗ в классах, где уровень умственного
развития неоднороден, поскольку зачастую детям с ОВЗ нужна
помощь специалистов.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: