Ученики на Учителя.com


Приёмы работы по предупреждению ошибок письма на уровне буквы

Приёмы работы по предупреждению ошибок письма на уровне
буквы
1) Придумывание детьми слова на данную букву.
Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии.
Учащиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы
видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук,
обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук
(тапки, стук, рот), Т` - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).
2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ...
(ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).
4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):
Например:
звуки П - Б
...улка (булка) ...ирог (пирог)
.. .оле (поле) .. .ерег (берег)
...аран (баран) ...ень(пень)
...ушка (пушка) ...аня(баня)
Данное задание хорошо использовать для дифференциации звуков.
Дается также обратное задание: необходимо выделить только гласные
звуки (буквы) из приведенных слов. Желательно подбирать такие слова, в
которых написание звука и буквы не различается. Это правило обязательно
при работе с детьми, которые еще не знакомы с определенными правилами
русского языка.
Эта работа необходима, так как дети должны запомнить, что в слове
столько слогов, сколько гласных звуков.
Важно сложные слова анализировать тщательнее, чем простые.
Нередко дети уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно
произносить его и писать. Поэтому все описываемые выше задания со словом
должны быть представлены при анализе слов со сложной слоговой
структурой.
Приёмы работы по устранению аграмматизмов
Основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка
морфологические и синтаксические обобщения, представления о
морфологических элементах слова и о структуре предложения.
Основные направления в работе: уточнение структуры предложения,
развитие функции словоизменения и словообразования, работа по
морфологическому анализу слова, работа с однокоренными словами.
Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной
связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением
учитывает сложность структуры, последовательность появления различных
его типов в онтогенезе. Работа над предложением строится по следующему
плану:
1. Двусоставные предложения, включающие существительное в
именительном падеже и глагол 3-го лица настоящего времени (дерево
растет).
2. Другие двусоставные предложения.
3. Распространенные предложения из 3—4 слов: существительное, глагол и
прямое дополнение (Девочка моет куклу);
предложения типа: Бабушка дает ленту внучке; Девочка гладит платок
утюгом; Дети катаются с горки; Солнце светит ярко.
В дальнейшем даются более сложные предложения.
Полезной является работа по распространению предложения с
помощью слов, обозначающих признак предмета: Бабушка дает ленту
внучке. — Бабушка дает внучке красную ленту.
Используют и такие виды заданий, как ответы на вопросы,
самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.
При формировании функции словоизменения обращается внимание на
изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов,
согласование существительного и глагола, существительного и
прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам
и родам и т. д.
Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала
проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах.
Направления работы по устранению оптических нарушений
1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины
(зрительного гнозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются
такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые
контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные
друг на друга.
В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать
задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди
ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным
шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными
линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры
букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на
друга.
Так же проводится работа по уточнению представлений детей о форме,
цвете, величине. Учитель выставляет фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и
величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой
формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и
цвету.
Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:
1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5—6 предметов,
картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна
из них. Дети называют, чего не стало.
2. Дети запоминают 4—6 картинок, затем отбирают их среди других 8—
10 картинок.
3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди
других.
4. Игра «Что изменилось?». Логопед раскладывает 4—6 картинок, дети
запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно
меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и
восстановить первоначальное их расположение.
5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной
последовательности.
Необходимо уделить внимание работе по формированию
пространственных представлений и речевому обозначению
пространственных отношений.
Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки,
тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в
окружающем пространстве.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в
следующей последовательности:
1. Определение пространственного расположения предметов по
отношению к ребенку, т. е. к самому себе.
2. Определение пространственных соотношений предметов,
находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя,
слева», «Положи книгу справа, слева от себя».
Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется:
справа, это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке.
3. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами
или изображениями.
Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой
руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на
вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?».
В дальнейшем выполняются задания по инструкции логопеда: положить
карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится
ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по
отношению к тетради - справа или слева.
Затем даются три предмета и предлагаются задания: «Положи книгу
перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку» и т. д.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и
букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:
1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить
точку.
3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от
точки - кружок.
4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные
соотношения элементов графических изображений и букв.
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию
зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их
синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими
изображениями и буквами.
1. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).
2. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из
предъявленных элементов печатных и рукописных букв.
3. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых
адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное
изображение.
4. Показать правильно изображенную букву среди правильно и
зеркально изображенных.
5. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по
представлению.
6. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А - Л - Д, К - Ж, 3 - В,
Г - Б.
7. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение
элементов букв; например: Р - Ь, И - Н, Н - П, Г - Т.
8. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним
элементом: 3 - В, Р - В.
9. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из
одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р - Ь, Г -
Т, И - П, П - Н.
Большое место при устранении занимает работа над уточнением и
дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными
предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с
перекладиной, У с ушаи и т. д. Используются различные загадки о буквах,
ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов,
реконструирование, срисовывание.
Различение смешиваемых букв проводится в следующей
последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах,
словах, в предложениях, тексте
Таким образом, устранение оптических нарушений осуществляется
приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса,
пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие
зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению
смешиваемых букв с максимальным использованием различных
анализаторов. [12].
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: