Ученики на Учителя.com


Чтение и его виды в рамках идей ФГОС второго поколения

Чтение и его виды в рамках идей ФГОС второго поколения
Достижением методики русского языка на современном этапе является
переосмысление основных целей обучения русскому (родному) языку в школе. Во
всех нормативных документах последних лет особенно подчеркивается важность
формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность
осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово
(умение читать).
1
Как известно, традиционно в центре внимания учителя на уроках русского
языка находилось письмо – его содержательная и нормативная сторона.
Методика долго время находилась в заблуждении: казалось, что чем больше на
уроках ученик пишет, тем эффективнее проходит процесс усвоения родного
языка. Однако при этом нарушался закон психолингвистики, который
заключается в том, что все виды речевой деятельности в процессе школьного
обучения должны формироваться в единстве и во взаимосвязи. Так, мы можем
наблюдать, что недооценка на уроках русского языка таких видов речевой
деятельности, как аудирование и чтение, приводит к тому, что ученик не может
полноценно овладеть навыками говорения и письма.
Проблема обучению чтению как виду речевой деятельности на уроках
русского языка до сих пор не осмысливается в должной мере: нет специальной
методической литературы для средней школы. Имеется ряд интересных статей по
данной проблеме Н.А.Ипполитовой, Т.Е.Ембулаевой, Л.Н.Вьюшковой, в которых
представлены приемы обучения чтению по отдельным его видам – изучающему и
ознакомительному.
В школьных учебниках русского языка под ред. М.М.Разумовской, под ред.
В.В.Бабайцевой и П.А. Леканта нет специальных упражнений по обучению видам
чтения. Ряд таки упражнений представлен в учебниках С.И.Львовой, В.В.Львова,
Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой и Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой.
Анализ учебника Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.
показал, что в нем представлено обучение видам чтения. Авторы учебника
показывают нам, что чтению необходимо обучать, начиная с 5 класса. В данном
учебнике впервые вводятся теоретические понятия и методические приемы
обучения ознакомительному и изучающему чтению.
К заслуге автором следует отнести задания, направленные на
формирование приемов чтения:
1) Упр.9. Найдите в любом параграфе учебника, пользуясь условными
обозначениями на стр.7 (памятка: ознакомительное чтение): теоретические
сведения; материал для самостоятельных наблюдений; определения и правила
для заучивания, выделив в них две части: а) правило, определение; б)примеры.
2) Упр.10. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы, подсказанные памяткой
(приемы изучающего чтения). О чем говорится в тексте? Сколько в нём абзацев?
Какие слова выделены? Какие вам непонятны? Перескажите текст.
1
Львова С.В. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка. // Русская словесность. – 2002, №7.
3) В упр.21 мы можем увидеть задания на изучающий вид чтения. Прочитайте.
Выпишите слова, которые пишутся по произношению, а затем слова, которые
пишутся не так, как произносятся.
Чтение – это один из видов речевой деятельности, заключающийся в
переводе буквенного кода в звуковой. Данный вид речевой деятельности
проявляется во внешней или во внутренней речи.
2
Характерной особенностью
чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения
определенной коммуникативной задачи: осознание чужой мысли, содержащейся
в нём, в результате чего читатель определенным образом реагирует на эту мысль.
С помощью чтения человек реализует возможности опосредованного общения:
восприятие и понимание текста свидетельствуют о взаимодействии читателя с
автором текста, о сложных мыслительных процессах, сопровождающих его
осознание. Восприятие текста и активная переработка информации – основные
компоненты текста.
3
Таким образом, умение читать предполагает овладение
техникой чтения (то есть правильным озвучиванием текста) и умением осмыслить
прочитанное. Если задача овладения техникой чтения почти полностью решается
в начальной школе, то пониманию текста следует обучать на протяжении всех
школьных лет.
Современное состояние навыков чтения у учащихся не удовлетворяет ни
школу, ни общество, так как дети читают мало и неохотно. Многие не понимают
смысла прочитанного, не запоминают правило или задание при однократном
чтении.
Существует целый ряд причин такого положения. Однако самой главной
причиной все-таки следует признать несовершенство обучения чтению,
отсутствие целенаправленного формирования читательской деятельности
учащихся.
4
Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить
школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации,
содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и
коммуникативной задачи. Наиболее существенными чертами хорошего (зрелого)
чтения являются следующие: высокая скорость чтения (про себя) и гибкость
чтения, то есть умение читать с различной скоростью в зависимости от речевой
ситуации.
При обучении чтению учитель должен четко осознавать ту
коммуникативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста
учащимися. Под коммуникативной задачей следует понимать установку на то,
с какой целью осуществляется чтение, то есть где, когда, для чего будет
использована извлеченная информация из текста.
5
В ходе работы над текстом очень важно убедить школьников, что хороший
читатель проявляет гибкость в процессе чтения, то есть он сознательно избирает
2
Методика преподавания русского языка. Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990.
3
Короткова Н.В. Системный подход к обучению чтения на уроках русского языка. Электронный ресурс : http://apriori-
journal.ru/seria1/1-2013/Korotkova.pdf
4
Вьюшкова Л.М. Обучение чтению на уроках русского языка. // Русский язык в школе. -№1993, №3.
5
Короткова Н.В. Системный подход к обучению чтения на уроках русского языка. Электронный ресурс : http://apriori-
journal.ru/seria1/1-2013/Korotkova.pdf
определенный вид чтения в зависимости от той задачи, которая перед ним стоит.
6
Очень важно отметить, что обучение видам чтения школьников должно
включать в себя отработку таких этапов:
1) общая ориентировка в тексте (установка на понимание);
2) планирование чтения: определение его цели и вида;
3) анализ текста с помощью его понимания;
4) самоконтроль за процессом и результатом деятельности.
7
Первый и второй этапы психологи называют предваряющим чтением.
Первым шагом на пути к понимаю текста является встреча с заголовком. Далее
учащиеся знакомятся с текстом, в большинстве случаев это позволяет определить
его тип, стиль, жанр. Такая ориентировка помогает выбрать вид предстоящего
чтения, спланировать свою деятельность. Третий этап речевой деятельности – её
реализация, то есть собственно чтение, анализ текста. Последний этап процесса
чтения – контроль или самоконтроль за пониманием. Целью данного этапа
является соотнесение новой информации, полученной из текста, с уже
имеющимися знаниями, введение нового в систему знаний человека.
В зависимости от специфики текста и коммуникативной задачи читателя
выделяют следующие виды чтения, которые должны стать предметом обучения в
школе: изучающее, ознакомительное, просмотровое. Данные виды чтения
выделяются на основе тех коммуникативных задач, которые они призваны
выполнять, на основе установки читающего на полноту и точность понимания
текста.
При ознакомительном чтении цель читающего – познакомиться с
содержанием текста, выяснить, какие вопросы ставятся и как они решаются. Этот
вид чтения используется для работы с текстами, которые допускают потерю части
информации, так как читателю важно понять только самое главное и он может
опустить второстепенное, несущественное. Ознакомительное чтение базируется
на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему
текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать
содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на
смысловые части и устанавливать отношения между ними.
Целью просмотрового чтения является получение самого общего
представления о содержании текста, о его теме и круге затронутых вопросов.
Читателю в данном случае важно узнать, есть или нет в тексте интересующая его
информация. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения
текстов научить школьников анализировать заголовок текста; соотносить
текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, таблицы
схемы);прогнозировать содержание текста или абзаца по начальным
предложениям.
Изучающее чтение – является самым важным видом в учебной
деятельности. Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание
содержания текста и полный его охват. Овладение приемами изучающего чтения
способствует формированию у школьников важнейших коммуникативных и
6
Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. // Русский язык в школе. – 1999, №1.
7
Вьюшкова Л.М. Обучение чтению на уроках русского языка. // Русский язык в школе. -№1993, №3.
собственно общеучебных умений, прежде всего умения самостоятельно и
эффективно работать с учебным текстом. Чтение учебного текста предполагает
глубокое проникновение в его содержание, осознание сути раскрываемых в нем
понятий, тех связей и отношений между фактами и явлениями, которые отражают
в той или иной ступени действительную картину мира, изучаемую школьниками в
курсе соответствующих дисциплин.
Овладение приемами изучающего чтения представляется особенно важным
потому, что эти приемы обеспечивают глубокое проникновение в содержание
текста, его более полное и целенаправленное осмысление, а следовательно, и
более прочное запоминание. Кроме того, овладение приемами изучающего
чтения подготовит школьников к работе над такими видами вторичных текстов,
как конспект, тезисы, план текста, изложение, сочинение и так далее. На основе
умений, связанных с осмыслением прочитанного, реализуются многие речевые
жанры публичного выступления (доклад, сообщение), а также жанры письменных
высказываний.
8
Следовательно, необходимо познакомить учащихся с основными
признаками изучающего чтения, научить их пользоваться приемами,
обеспечивающими достижений целей изучающего чтения в ходе выполнения
соответствующих заданий.
Приступая к обучению школьников приемам изучающего чтения,
учитель должен помочь им вспомнить, какие виды чтения им известны, с какой
целью они используются в речевой практике. Итак, обратимся к фрагменту урока
по теме «Виды чтения».
(ФРАГМЕНТ УРОКА)
-Ребята, рассмотрите таблицу «Виды чтения». Назовите признаки каждого из
видов чтения. Приведите примеры их использования в вашей читательской
практике.
ВСЕГДА ЛИ МЫ ЧИТАЕМ ОДИНАКОВО?
9
Виды чтения
Что нужно понять
Характер чтения
Ознакомительное чтение
Читать книгу или нет?
Какая информация в ней
содержится? Для кого она
написана?
Перелистывание,
рассматривание
рисунков, быстрое чтение
заголовков, отдельных
фрагментов текста.
Изучающее чтение
В чем замысел автора?
Что нового есть для меня
как читателя?
Медленное чтение всей
книги или отдельных ее
фрагментов; максимально
полный охват
информации; стремление
её осмыслить.
Просмотровое чтение
Есть или нет в тексте
Анализирование заго-
8
Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. // Русский язык в школе. – 1999, №1.
9
Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. // Русский язык в школе. – 1999, №1.
интересующая вас
информация?
ловка текста;
соотношение текстового
материала с
невербальной
информацией (рисунок,
таблицы, схемы);
прогнозирование
содержания текста или
абзаца по начальным
предложениям.
Отвечая на вопросы, следующие после таблицы, школьники обобщают
новые для них знания и обращаются к своему читательскому опыту. Важно,
чтобы учащиеся приводили примеры из своей практики для доказательства
сформулированных ими положений («Когда я начинаю готовиться к докладу или
сообщению..»; «Если я прихожу в библиотеку и выбираю книгу для чтения…»;
«Когда я просматриваю газету…»).
На базе усвоенных теоретических сведений школьникам предлагается
выполнить ряд заданий практического характера, помогающих распознавать
виды чтения в реальной коммуникативной ситуации.
(ПРИМЕР ЗАДАНИЯ)
№1. Проанализируйте формулировки задания, данных ниже. Скажите, какой вид
чтения следует использовать в каждом конкретном случае.
1) Прочитать текст учебника, составить его план, ответить на вопросы.
(изучающее)
2) Подобрать из текстов упражнений учебника примеры на изученное правило.
(поисковое)
3) Подобрать из периодических изданий материалы, в которых рассказывается о
жизни молодежи. (ознакомительное)
4) Прочитать статью о творчестве Н.А.Некрасова в хрестоматии по литературе и
подготовить сообщение на тему: «Какую роль сыграло творчество поэта в жизни
А.Т.Твардовского». (изучающее)
Таким образом, в процессе повторения актуализируются знания о видах
чтения, а также умения видеть ключевые слова, начальные фразы абзацев,
умения предугадывать содержание текста по ключевым словам.
Раскрывая суть изучающего чтения, важно выделить его основные
признаки, уже знакомые школьникам. Целью изучающего чтения является
глубокое проникновение в содержание текста, вдумчивый анализ читаемого.
Изучающее чтение позволяет понять и запомнить прочитанное, а также создать
на основе прочитанного новые (вторичные) тексты. При изучающем чтении
главное – научить школьников пользоваться приемами, обеспечивающими
результативность чтения. В связи с этим представляется необходимым
проанализировать вместе с ними их читательский опыт, чему способствует
выполнение соответствующих заданий:
1) Как вы начинаете знакомство с книгой (текстом) перед тем, как приступить к
изучающему чтению (на что вы обращаете внимание)?
2) Какие вопросы у вас возникают в процессе предварительного осмысления
текста, который предстоит прочитать?
3) Что вы считаете наиболее важным при ознакомлении с внешними данными
текста?
В ходе беседы по этим вопросам учитель выделит главное, существенное,
поможет школьникам грамотно оформить свои высказывания, обобщить свой
читательский опыт.
Итак, мы видим, что процесс овладения чтения – это система
разнохарактерных, но тесно связанных психологических процессов. Задача
учителя не научить читать правильно, а научить понимать читаемый текст.
Таким образом, из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что
обучение чтению в школе может быть эффективным только при системном
подходе, включающем, во-первых, учет функций чтения; во-вторых, обучения
определенным видам чтения с опорой на работы методистов по данной проблеме
и материалы учебников нового поколения. Система же упражнений по обучению
видам чтения, в основе которой должны лежать психологические основы данного
вида речевой деятельности, нуждается в разработке.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: