Система дифференцированной работы учителя в рамках ФГОС.
Система дифференцированной работы учителя в рамках ФГОС.
Индивидуальный и групповой подход к учащимися с разным уровнем
способностей.
Учитель Бухвалова.А.Б.
Один человек отличается от другого степенью развития способностей,
обеспечивающих успешность деятельности. Каждый ребенок обладает ими,
но далеко не каждый может достичь высоких результатов в учении.
Статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными,
т. е. обладающие исключительным даром в той или иной области. Одаренные
дети – дети с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего
умственного развития, включающего интеллектуальные и творческие
способности, чьи особые потребности в учении связаны с их повышенной
любознательностью, исследовательской активностью и стремлением к
самостоятельному учению. Поэтому, в нашем случае, речь пойдет о работе
со способными детьми в условиях школы.
В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно.
Соответственно, учитель должен поддерживать и стимулировать таких
учащихся и перед встаёт масса вопросов, как, когда, какими средствами, в
какой форме и т. д. Следовательно, решение поставленных вопросов
выстраивается в определённую систему работы с одарёнными (способными)
учениками, направленной на обеспечение их личностной самореализации.
1 шаг: выявление приоритетов в интеллектуальных интересах и
творческой самореализации учащихся, выделении мотивационного
компонента («хочу») и инструментального «могу»).
В педагогической практике, в основном, выделяются 2 группы с
разными учебными возможностями:
1-ая группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью,
имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной
активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними,
необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной
деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их
высоким познавательным возможностям.
2-ая группа – со средними учебными возможностями. При работе с
этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их
познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для
продвижения в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода
части из них по возможности на работу в 1-ую группу.
2 шаг: Выбор форм и методов работы с детьми с повышенным уровнем
способностей:
Урочная деятельность:
1. нетрадиционные уроки с применением технологий творческой
мастерской, критического мышления;
2. самостоятельная работа (с учебником, справочным материалом,
выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня);
3. работа в группе.
Внеурочная деятельность:
1. предметные недели;
2. научно-практические конференции;
3. олимпиады по предмету;
4. участие в дистанционных, заочных конкурсах, олимпиадах, проектах;
5. конкурсы рисунков;
6. музыкально-литературные гостиные.
Обратимся к урочной деятельности.
Педагогическое сопровождение одаренных учащихся начинается на
уроке. Методы и формы работы с одаренными учащимися должны
сочетаться с методами и формами со всеми учащимися в классе и в то же
время отличаться определенным своеобразием. Опыт показывает, что
общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере
для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он
предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным
ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в т то
же время создавал условия для успешного овладения и развития менее
подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему
дифференцированных заданий. Содержательный и разнообразный
материал с элементами занимательности помогут в проведении различных
работ на уроке. Работа с одаренными детьми на уроке может осуществляться
при повторении, закреплении и (в определенных случаях) при объяснении
нового материала. Перед учащимися ставится единая познавательная задача,
к решению которой они идут путями, соответствующими их познавательным
возможностям. Развитие исследовательских умений и творческой активности
проходит в форме реферативной работы, лингвистической задачи и
творческого зачета. Для развития интеллектуальных способностей учащихся
используются тематические и проблемные мини-курсы, «мозговые штурмы»
во всех вариантах и т.п.
Элементы технологии критического мышления:
1.работа с текстами «медленное чтение» (с карандашом) используется
система знаков (согласен/не согласен, что было известно, над чем нужно
работать, что вызвало озарение);
выстраивается таблица;
парная мозговая атака
обговаривается только самое важное, интересное или новое;
2.обсуждение нового или острых вопросов;
3.эссе-впечатление.
При изучении нового материала работу с учебником можно
выстраивать следующим образом. Это составление схем-конспектов,
опорных таблиц, алгоритмов, их составление вовлекает ученика в активную
деятельность, выводы рождаются на глазах учеников, а это дает более
стойкий результат по освоению темы. При этом важно то, что они должны
постоянно подключаться к работе. В данном случае наглядность направлена
не только на запоминание или воспроизведение заученного, а на
размышление, установление причинно-следственных связей. После
освоения теоретического материала способным ученикам могут предлагаться
различные виды работы, которые будут носить тренировочный характер, а
потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого является
работа с текстом:
дополнение текста (написание вступления и заключения) (для слабых
учащихся)
трансформация текста (разного уровня сложности)
восстановление деформированного текста (разного уровня сложности)
составление текста по модели (для слабых учащихся)
создание собственного текста. (для сильных учеников)
На этапе рефлексии творческое самовыражение - в виде синквейна,
кластера и т.д. Отсюда - выход на индивидуальный стиль мышления.
Безусловно, постоянное внимание должно уделяться совместной работе
обеих групп, необходимо подчеркивать роль работы каждой группы в
решении общей познавательной задачи.
Главное в системе работы с одаренными детьми – когда учитель
выполняет функции организатора сотрудничества, консультанта,
направляющего поисковую работу учащегося.
Проблемная ситуация характерна для тем сочинений могут («Есть ли
предопределение? Случайность или рок?» по «Песни о вещем Олеге»;
«Можно ли оказать человеку в праве на существование?» по повести Гоголя
«Шинель», для слабых традиционная тема «маленького человека»; при
изучении рассказов Платонова и Куприна для слабых – что роднит Сашку и
Мальцева, для сильных «Сашка и Мальцев – реалистические или
неоромантические герои», задание расширенного уровня «Сравнить героев «
Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре), такой вид
работы активизирует и развивает мыслительные способности ученика, учит
выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать собственную точку
зрения, развивает навык письменной монологической речи учащихся,
формирует нравственные основы,
Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся
играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные
навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки
участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер) Здесь
проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные
ученики, как правило, выступают координаторами работы в группе, они
направляют в целом работу группы, учат других анализировать и
систематизировать материал, так как групповая работа подразумевает охват
материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в
группе высказаться по тому или иному вопросу, формирует аналитические,
коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности,
формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный
характер).
Организация дифференцированной работы с учащимися
непосредственно на уроке – это путь, который, в конечном счете, приведет
как ученика, так и учителя к успеху.
Также для развития познавательного интереса активно применяем
ИКТ: видеоуроки, составление или адаптированное применение готовых
презентаций, принимаем активное участие в дистанционных, заочных
интернет конкурса, олимпиадах, викторинах по русскому языку и
литературе. Это проекты «Инфоурок», «Мега Талант», «Почитай - ка»,
«Олимпус», «Мир олимпиад». Хотя результаты участия в заочных
олимпиадах несколько потеряли свою значимость, для наших учеников из
сельских малокомплектных школ это значительный мотивационный момент,
в том плане, что они выполняют работу наряду с детьми из больших городов,
это особенно значимо для учащихся среднего звена
Таковы принципы развивающего обучения, дифференцированных
программ для одаренных детей, а также эффективные формы и способы
работы на уроке.
Во внеурочной деятельности, в основном, применяем групповые
формы работы и исследовательские проекты.
1. Технология «индивидуальная траектория», «портфель достижений»
(портфолио), «проект».
У нас есть ученик. который любит «сочинять». Он сказал, что хочет
стать знаменитым писателем. И мы с ним разработали индивидуальную
траекторию: «Писатель – редактор». Писатель приносит редактору свои
рукописи, я их читаю. Мы с ним садимся, разбираем, анализируем, при
необходимости что - то меняем, исправляем орфографические и
стилистические ошибки и т. д. И он уходит со своей рукописью
редактировать. И так до тех пор, пока нас обоих не устроит окончательный
вариант. Тогда я, как редактор, печатаю его произведение, затем читаем на
уроке, одноклассники дают устный отзыв, а работа данного ученика
складывается в «Портфель достижений». Такая наша игра получила
продолжение, и теперь остальные ребята из этого класса пишут свои
произведения: стихи, сказки, произведения в жанре «фэнтэзи».
В итоге, у нас из технологии индивидуальной траектории вырос
коллективный проект «Делаем книгу». Пока окончательно не определились
со сроком, но, как только работ будет достаточно для книги, сделаем
иллюстрации к ним и выпустим её, скорее всего, к окончанию учебного
года.
2. Исследовательский проект. Главная особенность этого подхода -
передать учащемусяинициативу в организации своей познавательной
деятельности, придав ему исследовательский, творческий характер. Дети
уже по природе своей исследователи.
Каждый проект проходит 3 этапа: подготовительный, основной,
заключительный. На первоначальном этапе важен момент целеполагания,
насколько значима та или иная проблема, важно научить школьников
структурировать свою деятельность, пошагово планировать свою
деятельность. Проекты могут носить как групповой характер, так и
индивидуальный.
Подготовительный этап;
этап мотивации и целеполагания (определение темы, выявление
проблем, уточнение целей конечных результатов, формирование групп);
этап планирования (выдвижение проблем, определение источников
информации, распределение функций при работе в группе);
этап принятия решения;
основной этап – этап выполнения проекта;
заключительный этап – защита.
Несмотря на высокий уровень самостоятельности в работе, роль
учителя чрезвычайно важна, так как именно от его умело организованной
работы на каждом из этапов зависит успешность проекта в целом.
