Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС

«Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС»

Оглавление:

Введение ............................................................................................................ 3

Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР ........................... 7

Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС ........................... 18

Заключение ..................................................................................................... 24

Литература ...................................................................................................... 25

Введение

Реализация планов долгосрочного развития экономики и

социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост

благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий

капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все

участники экономических и социальных отношений смогут

поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями

которой становятся такие качества личности, как инициативность,

способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие

качества востребованы не только отдельными гражданами, но и

целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.

Эти обстоятельства и определяют инвестиционный характер

вложений в образование.

Сильная и известная на весь мир советская система образования

была создана для решения проблем трансформации аграрного

общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое

унифицированное образование людей как членов индустриального

общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того,

чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность

человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на

протяжении всей жизни. Теперь же в эпоху быстрой смены

технологий должна идти речь о формировании принципиально новой

системы непрерывного образования, предполагающей постоянное

обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его

удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого

образования становится не только передача знаний и технологий, но

и формирование творческих компетентностей, готовности к

переобучению.

В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение

обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять

профессиональный путь формируются со школьной скамьи.

Главным результатом школьного образования должно стать его

соответствие целям опережающего развития. Это означает, что

изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и

те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята

должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие

занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся

изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и

способными выражать собственные мысли, уметь принимать

решения и помогать друг другу, формулировать интересы и

осознавать возможности. При этом необходимо учитывать

возрастные особенности и отличия в организации начальной,

основной и старшей школ. Младшие школьники осваивают умение

учиться, именно у них первостепенным является формирование

мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться,

самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия,

пробовать себя не только в учебной, но и в других видах

деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения,

получив возможность освоить программы профессиональной

подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной

деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена

возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с

будущим страны. Важной задачей является усиление

воспитательного потенциала школы, обеспечение

индивидуализированного психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающегося. Особое внимание должно

быть сосредоточено на создании условий для полноценного

включения в образовательное пространство и успешной

социализации детей с ограниченными возможностями здоровья,

детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения

родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев,

детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий

детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

ФГОС регулирует образование только тех детей с ЗПР, кто

способен обучаться на равных со здоровыми сверстниками -

осваивать основную образовательную программу, при этом детям с

ЗПР должна быть предоставлена в дополнение к основной

коррекционная программа силами дефектологов. Почему мы все

чаще сталкиваются с тем, что многие дети оказываю не в состоянии

освоить школьную программу. От 4 до 25% первоклассников не

способны при традиционной организации учебного процесса

адаптироваться к школьным требованиям. Задержка психического

развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу,

необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа,

которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и

выражается в недостаточности общего запаса знаний,

ограниченности представлений, незрелости мышления, малой

интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых

интересов. У нормально развивающихся детей к началу школьного

возраста проявляется способность активно и произвольно

сосредотачивать внимание, поставить перед собой цель что-то

выучить, запомнить, сделать. Формируются такие качества, как

дисциплинированность, ответственность, настойчивость,

усидчивость, работоспособность, трудолюбие. В этот же период

происходят, значительные сдвиги в развитии мышления они

осознают, причины и следствие. Развитие эмоционально-волевой

сферы в этот период приводит к формированию способности

критически отнестись к своей деятельности, поведению, поступкам.

У многих детей не развита способность управлять своим поведением.

После поступления в школу отклонения в поведении усиливаются.

Такие дети ведут себя фамильярно, без учета конкретных условий и

не могут принять правила поведения в данной ситуации. Неловкость

в играх, связанных с физическими упражнениями, переводит этих

детей в разряд неудачников. Сами они, переживая эти неудачи,

начинают думать о себе как о неполноценных, неприспособленных к

жизни и вообще лишних. Часто случается, что они ищут себе

товарищей среди младших по возрасту. У детей младших классов

встречаются два вида трудностей:

1) выполнение режима;

2) взаимоотношения с новыми взрослыми.

Самым распространенным является отрицательным явлением -

это пресыщение занятиями, после поступления в школу. Для того,

чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие

дополнительные стимулы учебной деятельности. Детям 7-9 лет – это

моральные и менее значимые материальные. Учителю соблюдать

последовательность учебных действий: в предметном,

внешнеречевом и умственном планах.

Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен

достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических

особенностях детей с ЗПР, отличающих их с одной стороны, от детей

с нормальным психическим развитием, а с другой стороны — от

умственно отсталых детей.

Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной

психологии понимается как исключительно сложный, подчиненный

взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа

созревания мозговых структур, а следовательно и темпа

психического развития, может быть обусловлена своеобразным

сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и

психолого-педагогических факторов.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в

психологической литературе достаточно широко (В. И. Лубовский, Л.

И. Переслени, И. Ю. Кулагина, Т. Д. Пускаева и др.). В. И. Лубовский

отмечает недостаточнуюсформированность произвольного внимания

детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания:

концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР

характеризуется особенностями, которые находятся в определенной

зависимости от нарушений внимания и восприятия. В. Г. Лутонян

отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей

с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся

сверстников.

Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся

сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных

процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким

уровнем сформированности всех основных мыслительных операций:

анализа, обобщения, абстракции, переноса. Так, С. Г. Шевченко,

изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что

дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне

недостаточной сформированности познавательной деятельности,

мотивационно-волевой сферы, часто характерно для этих детей

слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость,

импульсивность либо вялость и апатичность. Для игровой

деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи

взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом.

У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности,

импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии.

Измененная динамика формирования самосознания проявляется у

детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со

взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной

нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в

деятельности и поведении.

В качестве других возможных причин ЗПР детей может

выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически

запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть

обусловлена разными конкретными причинами и может иметь

различные формы. В психологической и педагогической литературе

термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в

более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин

школьной неуспеваемости. В качестве примера можно сослаться на

совместную работу отечественных психологов А. Н. Леонтьева, А. Р.

Лурия, работу Л. С. Славиной и др.

В связи с появлением в системе общеобразовательных и

специальных школ средних и старших классов для детей с ЗПР

возникает необходимость изучения особенностей подросткового

возраста. Выделяют две группы подростков с ЗПР, каждая из которых

имеет свою специфику: подростки с ЗПР без отклонений в поведении;

подростки с ЗПР с отклонениями в поведении.

Выделяют следующие наиболее важные группы причин, которые

могут обусловить ЗПР:

1) причины биологического характера, препятствующие

нормальному и своевременному созреванию мозга;

2) общий дефицит общения с окружающими, вызывающий

задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

3) отсутствие полноценной, соответствующей возрасту

деятельности, дающей ребенку возможность посильного

«присвоения» общественного опыта, своевременного формирования

внутренних психических действий;

4) социальная депривация, препятствующая своевременному

психическому развитию.

Из приведенной классификации видно, что три группы причин

ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-

психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена

действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и

совокупностью факторов, складывающейся в процессе

взаимодействия.

В рамках традиционного медицинского подхода к изучению

детей с ЗПР приоритет отдается обычно биологическим факторам,

формирующим названное состояние. Вместе с тем роль социальных

условий также отражена в описании отдельных форм ЗПР.Известно,

что соотношение социальных и биологических факторов в

формировании ЗПР меняется в зависимости от возраста ребенка. В

благоприятных условиях развитие ребенка, обусловленное

неблагоприятным воздействием биологических факторов, со

временем приближается к возрастной норме, тогда как развитие,

отягощенное еще и социальными факторами,

регрессирует.

Можно выделить следующие группы социально-

психологических факторов:

1) субъективные (многообразные, но обязательно сверх

значимые для развития ребенка);

2) сверхсильные, острые, внезапные (стрессовые);

3) психогенные травмы, лежащие в основе посттравматических

расстройств;

4) психогенные факторы, сочетающиеся с депривацией

(эмоциональной или сенсорной);

5) психогенные травмы в периоды возрастных кризисов

(астенизация, кризовые психологические комплексы);

6) социально-психологические факторы, связанные с

неправильным воспитанием;

7) хронические психические травмы (неблагоприятная семья).

В качестве основного фактора формирования ЗПР в

отечественной психологической литературе (М.И. Буянов, К.С.

Лебединская) рассматривается семейный фактор, по существу

совмещающий биологические и психологические детерминанты. Так,

значительная часть детей с ЗПР воспитывается родителями,

имеющими определенные умственные нарушения. Кроме того,

отношения в таких семьях характеризуются высокой

конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, анархичностью

воспитания. В таких семьях не исключается риск ранней

алкоголизации детей. В условияхзлоупотребления алкоголем одним

или обоими родителями у ребенка не только возникает ЗПР, но и

ускоряется данный процесс. В целом А.И. Захаров определяет

следующие особенности родителей детей с ЗПР:

1) сенситивность как повышенная эмоциональная ранимость;

2) склонность фиксироваться на травмирующих переживаниях,

относить к себе любое неприятное событие;

3) неуверенность в себе;

4) тревожность — непереносимость ожидания, неизвестности;

5) внутренняя конфликтность — противоречивость чувств и

желаний;

6) моральный дискомфорт, психическая напряженность,

проблемы самоконтроля;

7) эгоцентризм — сосредоточенность на своих переживаниях;

8) негибкость в поведении;

9) гиперсоциальность;

10) проблемы социально-психологической адаптации.

Условно можно выделить три варианта влияния семьи

на формирование личности ребенка: фиксация путем подражания;

закрепление негативных реакций; культивирование реакций ребенка.

Неправильное воспитание с точки зрения семейной педагогики

следует рассматривать как условие, при котором возникают

изменения и нарушения в психическом развитии, подготавливающие

«психологическую почву» для задержанного развития. В литературе

встречается понятие динамического семейного диагноза, под

которым подразумевается определение типа семейной

дезорганизации и неправильного воспитания, установление

причинно-следственной связи между психологическим климатом в

семье и аномалиями формирования личности у подростков. Особенно

тягостные Последствия наблюдаются в развитии детей с задержкой

развития при сочетании психогенных, социально-психологических и

депривационных влияний. Картина ЗПР значительно усложняется и

может приобретать необратимый характер при сочетании

микросоциальной запущенности с легкими проявлениями нарушения

психического развития.

В рамках изложенного можно выделить две тенденции:

указанное сочетание факторов делает практически

невозможными сглаживание, ликвидацию ЗПР с возрастом.

В практической психологии факт появления задержки

психического развития часто связывается с отрицательным

воздействием школы, учителей, вводится понятие психологическая

запущенность. Основным психотравмирующим фактором считается

сама система обучения (И.В. Дубровина). В такой ситуации, когда

личность ученика рассматривается в качестве обучаемого объекта,

возможны различного рода дидактогении. Можно говорить о

предрасположенности некоторых детей к педагогическим

воздействиям и об их специфическом развитии. Любое

педагогическое воздействие, не учитывающее индивидуальных

особенностей личности ребенка, может стать непосредственной

причиной ЗПР. Практика показывает, что нередко плохая

успеваемость учащегося отождествляется с задержкой его

психического развития. В итоге деформированного педагогического

воздействия возникают состояния ЗПР, поэтому нельзя игнорировать

и роль «школьного фактора».

Дети с ЗПР представляют собой неоднородную группу по уровню

психофизиологического развития. У обследованных детей с ЗПР, как

правило, проявляются следующие синдромы:

1) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);

Основным проявлением этого синдрома является расстройство

внимания. В качестве базовой причины СДВГ называют расстройство

деятельности ЦНС, которое может быть вызвано генетическими или

средовыми факторами.

В проявлениях этого синдрома у детей сочетаются: ослабление

направленного внимания, снижение концентрации и

сосредоточенности, повышение неустойчивости и отвлекаемости

внимания с выраженными изменениями поведения, двигательной

расторможенностью, нескоординированностыо процессов

возбуждения и торможения. Сочетание расстройств внимания и

гиперкинетических расстройств приводит к выраженной школьной и

даже общесоциальнойдезадаптации таких детей.

2) синдром психического инфантилизма;

При психическом инфантилизме эмоциональная сфера детей

находится на более ранней стадии развития. Эмоции у ребенка яркие,

преобладает мотив получения удовольствия. Причины проявлений

инфантилизма связаны с замедленным созреванием лобно-диэнце-

фальных систем мозга, более медленным развитием структур левого

полушария, что проявляется также и в интеллектуальном

недоразвитии, а именно в преобладании наглядно-действенного и

наглядно-образного мышления, замедленности формирования

абстрактно-логического мышления.

Основными проявлениями синдрома психического

инфантилизма являются: неадекватная самооценка,

несформированность мотивационной сферы, проявляющаяся в

невозможности соподчинения мотивов, желаний;

нескоординированность эмоциональных процессов. Эмоциональная

незрелость характеризуется отсутствием или недостаточностью

эмоциональных реакций. Для детей этой категории характерна также

незрелость психомоторики, проявляющаяся в несформированности

тонких движений.

3) церебрастенический синдром;

У детей с этим синдромом регистрируются повышение

внутричерепного давления, неврологические расстройства,

нарушение функций вегетативной системы (обмена веществ),

расстройство сна и т. д. Разбалансированность процессов на

психическом уровне проявляется в перепадах и резкой смене

настроения ребенка, неустойчивости эмоционального тонуса.

В психической сфере этот синдром проявляется, в выраженной и

избыточной переутомляемости, особенно при умственных нагрузках.

Ребенок объективно может выдерживать умственное напряжение

ограниченное время. Быстрое наступление переутомления, в свою

очередь, ведет к истощению нервной системы, вследствие чего и

возникают неврологические и вегетативные нарушения.Процесс

обучения детей с синдромом церебрастении предполагает

дозированность учебных нагрузок, снижение темпа освоения

учебного материала.

4) психоорганический синдром.

Связан с поражениями структур головного мозга: лобной части,

центральной, височной, височно-теменной или затылочной областей.

Чем раньше возникли нарушения головного мозга, тем глубже дефект

психического развития и тем более комбинаторными будут его

проявления. При психоорганическом синдроме наиболее

выраженными являются нарушения центральной и периферической

нервной системы, что в психической сфере проявляется в инертности

и медлительности интеллектуальной деятельности, двигательной

разбалансированности, эмоциональной нестабильности. Волевая

регуляция состояний формируется с заметным отставанием и

нарушениями.

Тем не менее в психическом статусе ребенка с ЗПР можно

выделить ряд существенных особенностей:

1) в сенсорно-перцептивной сфере — незрелость различных

систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной),

неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

2) в психомоторной сфере — разбалансированность

двигательной активности (гипер-и гипоактивность), импульсивность,

трудность в овладении двигательными навыками, нарушения

координации движения;

3) в мыслительной сфере — преобладание более простых

мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня

логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к

абстрактно-аналитическим формам мышления;

4) в мнемической сфере — преобладание механической памяти

над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над

опосредованным, снижение объемов кратковременной и

долговременной памяти, значительное снижение способности к

непроизвольному запоминанию;

5) в речевом развитии — ограниченность словарного запаса,

особенно активного, замедление овладения грамматическим строем

речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной

речью;

6) в эмоционально-волевой сфере — незрелость эмоционально-

волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность

эмоциональных процессов;

7) в мотивационной сфере — преобладание игровых мотивов,

стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений

и интересов;

8) в характерологической сфере — усиление вероятности

акцентуирования характерологических особенностей и повышение

вероятности психопатоподобных проявлений.

Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС

В результате изучения всех предметов в начальной школе у

выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут

сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная

мотивации учебной деятельности, включая учебные и

познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их

выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий

выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои

действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий

выпускники научатся использовать знаково-символические средства,

в том числе овладеют действием моделирования, а также широким

спектром логических действий и операций, включая общие приемы

решения задач. Выпускник научится: осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы; использовать знаково-

символические средства, в том числе модели и схемы для решения

задач; строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам

смыслового чтения художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков.

В сфере коммуникативных универсальных учебных

действий выпускники приобретут умения учитывать позицию

собеседника (партнера), организовывать и осуществлять

сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

передавать информацию и отображать предметное содержание и

условия деятельности в речи.

В целях более успешного продвижения в общем развитии

отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического

развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения

возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые

и индивидуальные занятия.

Программа формирования универсальных учебных действий на

ступени начального общего образования направлена на обеспечение

системно-деятельностного подхода, положенного в основу

Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего

потенциала общего среднего образования, развитию системы

универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная

основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам

умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в

социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные

действия обеспечивают обучающимися организацию своей учебной

деятельности. К ним относятся:целеполагание как постановка

учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;планирование –

определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата;прогнозирование – предвосхищение результата

и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;контроль в

форме сличения способа действий и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отличий;коррекция – внесение

необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его

результата;оценка – выделение и осознание обучающимися того, что

уже усвоено и что нужно усвоить;саморегуляция как способность к

мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению

препятствий.

Познавательные универсальные учебные

действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а

также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:самостоятельное

выделение и формулирование познавательной цели;поиск и

выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных

средств; структурирование знаний.

Знаково-символические действия:моделирование –

преобразование объекта из чувственной формы в модель.

Логические универсальные действия:анализ объектов с целью

выделения признаков;синтез - составление целого из частей, в том

числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих

компонентов;установление причинно-следственных связей,

представление цепочек объектов и явлений;построение логической

цепочки рассуждений, анализ утверждений;

Постановка и решение проблемы:формулирование

проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем

творческого характера

Коммуникативные универсальные учебные действия

обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других

людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и

вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

К ним относятся:планирование учебного сотрудничества с учителем

и сверстниками;постановка вопросов - инициативное сотрудничество

в поиске и сборе информации;разрешение конфликтов - выявление,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения

конфликтов;управление поведением партнера- контроль, коррекция,

оценка действий;умение с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли.

Педагог при обучении детей ЗПР должен выполнять общие

психологические рекомендации, например, значительная часть

учащихся первого класса отстает в учебе из-за неумения выделять и

осознавать учебную задачу. Чтобы научить ребенка этому, следует

систематически настойчиво и доходчиво объяснять ему, каждое

учебное задание. Надо постоянно ставить перед ним вопросы,

направленные на выяснение того, как он понимает учебную задачу,

например: «Чему можно научиться при выполнении данного

задания?». «Почему это важно сделать?». Такие вопросы помогут

взрослому установить, ясна ли для ребенка учебная задача, а самому

обучаемому – лучше ее понять. Следует учителю обратить внимание

на психическое самочувствие детей для этого подойдет упражнение

«Подумай о хорошем» дети перечисляют мысли, которые могут

испортить настроение (темные), а какие улучшают настроение.

Темные мысли: я плохой, я не умею, я боюсь и другие. Светлые – я

справлюсь, я научусь, все будет хорошо. На протяжении всего

обучения ребенка учитель должен наблюдать за его развитием, делать

выводы и тем самым предотвращать педагогическую запущенность.

Воспитатель должен помогать расширять кругозор своих детей:

читать с ними книги с последующим обсуждением, газеты, говорите

о событиях в мире, о новостях в своём городе; проявлять

педагогический такт в беседе с ребёнком;не заставляйте долго

заниматься чем-нибудь одним - ребёнок быстро утомляется, лучше

чередовать виды деятельности;

Дети с ЗПР, «могут реализовать свой потенциал социального

развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного

обучения и воспитания.

Ребёнок должен находиться - в постоянном стимулировании

познавательной активности, побуждении интереса к себе,

окружающему предметному и социальному миру;в постоянной

помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых

знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;в

развитии и отработке средств коммуникации, приемов

конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со

сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально

одобряемого поведения, максимальном расширении социальных

контактов;в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного

учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизации

ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,

нравственных и общекультурных ценностей). Большую роль в данной

работе играют индивидуальные и групповые занятия с детьми

театрализованной деятельностью с применением методик

игротерапии и сказкотерапии. В процессе такой работы дети учатся

понимать смысл и прогнозировать последствия собственного

эмоционального поведения. Они осознают значение эмоциональной

атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения и

собственного самочувствия, и отношений со сверстниками в классе.

Заключение

Постоянная полная интеграция, т.е. обучение в массовых классах

общеобразовательной школы. Данная модель интеграции может быть

эффективна для тех детей с ЗПР, чей уровень психофизического и

речевого развития приближается к возрастной норме. Эти дети, как

правило, характеризуются незначительным дефицитом

познавательных и социальных способностей, а испытываемые ими

трудности обучения обусловлены в первую очередь

недостаточностью произвольной регуляции деятельности и

поведения. Но даже при таком сравнительном благополучии для

успешного обучения и социализации они нуждаются в специальной

помощи, удовлетворяющей их особые образовательные потребности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева Е.В., Братченко С.Л. Психологические основы

толерантности учителя // СПб.: СПбАППО, 2003.

2. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное

образование. 2001 № 9, 2002 № 1.

3. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение: Владос, 1995.

4. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации

учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.

5. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.:

Феникс, 2005. - 474 с.

6. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки

мероприятий, рекомендации/ Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель,

2009.

7. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах. М.: КНОРУС,

2006.

8. Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии. –

Ростов н/Дону: Феникс, 2007.

9. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности

учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 2010.

Скачать материал

Особенности обучения детей с ЗПР в рамках ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы