Ученики на Учителя.com


Проблемы обучения детей с ОВЗ на уроках трудового обучения вспомогательной школы

Казённое общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Воронежский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
Проблемы обучения детей с ОВЗ на уроках
трудового обучения вспомогательной школы
Подготовила:
учитель трудового обучения
Комарова Ольга Александровна
г. Воронеж
2018
В настоящее время остро стоит вопрос обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. В общеобразовательные школы была введена
инклюзия. Ребёнок с нормальным интеллектом, но с ограниченными
возможностями здоровья теперь может обучаться в обычной
общеобразовательной школе, наравне с другими детьми и жить полноценной
жизнью.
А как быть с детьми, интеллект которых снижен? Обучение таких детей
осуществляется в специальных коррекционных учреждениях, по
специальным коррекционным программам. Но всё не так просто, как
хотелось бы. Категория умственно отсталых детей, которые приходят
получать образование в коррекционные школы, резко изменилась. Уровень
интеллекта вновь пришедших учеников гораздо ниже, чем у детей, которые
обучались в прошлые годы. Программы, по которым работали педагоги
раньше, становятся не актуальными. Это коснулось всех направлений
обучения, в том числе и трудового.
Долгие годы программа по трудовому обучению во вспомогательной
школе была направлена на формирование профессионально-трудовых
навыков учащимися. Учащиеся могли освоить картонажно-переплётное дело,
швейное дело и многие другие профессии. Целью профессионально-
трудового обучения во вспомогательной школе было - подготовить
школьников к самостоятельному выполнению не сложных видов работ
квалифицированного труда в условиях современного производства,
подготовить учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Что мы наблюдаем сейчас? Уровень интеллекта вновь прибывших
учеников настолько низок, что вопрос обучения этих учеников какой-либо
профессии отпадает сам собой. По сути – это не трудоспособные дети,
которым дать в руки инструменты не безопасно. Они могут причинить вред
здоровью себе или одноклассникам. Как быть в данной ситуации? Как
выстроить процесс обучения таких детей и чему их учить?
На мой взгляд, обучение должно носить не профессионально-трудовой
характер, как ранее, а развивающий. Целесообразно сосредоточиться на
формировании элементарных трудовых навыков (работе с карандашом и
линейкой, работе с клеем и ножницами). Но, даже обучая элементарным
приёмам, как выстроить работу таким образом, чтобы в итоге достичь
положительного результата, ведь в классе обучаются дети с различными
дефектами: двигательными нарушениями, со сниженным слухом и зрением,
психическими расстройствами.
Подойдёт ли фронтальная форма обучения в данном случае? Конечно, нет.
Только индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку
может принести свои плоды. Ведь некоторым ученикам даже ножницы дать в
руки не безопасно.
Пока учитель индивидуально работает с одним ребёнком, чем в это
время занимаются остальные дети? Они предоставлены сами себе, так как
тьютеров не достаточно на такое количество детей в классе, а
сосредоточиться на работе самостоятельно такие дети не способны. Их
нужно постоянно направлять, подводить к работе.
Методом проб и ошибок приходится выстраивать учебный процесс,
отметая все не эффективные пути решения. Практика показала, что
целесообразно на начальном этапе обучить детей приёмам выполнения
простейших работ, которые способен освоить даже ребёнок с низким
уровнем интеллекта.
Очень хорошо себя в этом плане зарекомендовала работа с бумагой. Это
безопасный материал. Даже если умственно отсталый ребёнок решит
попробовать её на вкус, пока учитель занят другим ребёнком и он выпал из
поля его зрения. Это гораздо безопаснее, чем, если ребёнок проглотил бы
кусок пластилина или пластмассовую деталь. Очень полюбилась детям
аппликация из скрученных бумажных комочков.
=
Наиболее хорошо себя зарекомендовала в этом плане крепированная
бумага. Она хорошо держит форму, комочек не раскручивается. Такая бумага
обладает шероховатой поверхностью, что придаёт дополнительную палитру
ощущений при её смятии и скручивании, а также обладает некоторым
массажным эффектом. Данные манипуляции способствуют укреплению
мышц пальцев рук и являются хорошим упражнением для развития мелкой
моторики, что необходимо в бытовом самообслуживании. Учитывая
интересы детей, можно подбирать для работы их полюбившихся персонажей
из мультфильмов и сказок. Нужно учитывать, что для этой работы не
подойдут рисунки с мелкими деталями.
Пока учитель осуществляет индивидуальную работу с одним из учеников
по формированию более сложных трудовых приёмов (разметка, вырезание
деталей по контуру), остальные ученики занимаются самостоятельно уже
полюбившейся, вполне посильной и доступной им работой.
Таким образом, работа с умственно отсталыми детьми во вспомогательной
школе должна быть выстроена исключительно опираясь на уровень
интеллекта и возможностей ребёнка. Всё острее поднимается вопрос о
создании авторских программ, которые смогли бы сменить ранее
существующие программы, которые на данный момент, к сожалению, теряют
свою актуальность.
Список использованной литературы
1. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе. – М: «Просвещение», 1988.
2. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: «Академия холдинг»,
2004.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Фото работ, выполненные учениками КОУ ВО «ВЦППРК».
2. Рисунки для аппликаций взяты с интернет-ресурсов. Автор и источник
заимствования неизвестен.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: