Формирование орфографической зоркости в системе развивающего обучения в рамках реализации ФГОС
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Куженерская основная общеобразовательная школа»
Куженерского района Республики Марий Эл
Статья
«Формирование орфографической зоркости в системе
развивающего обучения в рамках реализации ФГОС»
подготовила
учитель начальных классов
Крылатова Светлана Аркадьевна
пгт Куженер
2017
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной
школой в соответствии с ФГОС, принадлежит изучению русского языка.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности.
Из практики обучения в начальных классах известно, что
орфографическая грамотность обучающихся не достигает достаточно
высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных
работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности
младших школьников является отсутствие у них орфографической зоркости,
т.е. неумение «видеть» орфограммы.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено
специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути
познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут
сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе
обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой
школьной дисциплине.
Цель: Выявить эффективные способы формирования орфографической
зоркости.
Задачи:
• Провести теоретический анализ литературы по данной теме;
• Изучить степень развития орфографической зоркости;
• Изучить приёмы и применять их на уроках русского языка;
• Разработать «орфографические разминки» для обучающихся,
обеспечивающих формирование грамотного письма.
Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь, на
самых ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая
определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным
отсутствием у них теоретических знаний по языку.
Важнейшее орфографическое умение – это способность обнаруживать
орфограммы, то есть орфографическая зоркость.
Чаще всего ученик сначала видит орфограмму, записанную на доске, на
таблице или в книге. Познание, таким образом, начинается со зрительного
восприятия, зрением. Но орфографический навык – это особого рода речевой
навык. И слушание слова, и его произнесение являются необходимыми
условиями, которые сопровождают овладение навыком грамотного письма.
Чтобы восприятие состоялось, чтобы ученик услышал, увидел, правильно
произнес и написал, необходимо внимание. Школьник должен видеть все
буквы в слове. Что нужно, чтобы внимание было направлено на известную
часть слова, на орфограмму? Дело заключается в том, чтобы ученик сделал
какой-то анализ, сравнение, отбор, чтобы он, выделив часть слова, понял его
смысл. Всякое внимание и восприятие орфограммы – будь то зрительное,
слуховое и т.п. – должно носить следы сознательной и активной
деятельности. У ребенка формируется привычка внимательно относится к
речи, «взвешивать» слово, выбирать и ценить его правильную форму.
Распределяя внимание в процессе письма, школьник не ставит
орфографию на первое место: на первое место он ставит содержание, и это
правильно. Затем школьник приступит к выполнению каких-либо
орфографических действий. Обучая школьника грамматике и орфографии,
мы можем требовать от него доказательств, почему надо писать то или иное
слово так, а не иначе. Его навык становится осознанным, а потому
надежным, более совершенным. Ученик решает задачу: делит слово на части,
подбирает родственные слова, устанавливает сходство и различия,
знакомится с признаками данной орфограммы.
Методы и приёмы по выработке орфографической зоркости по степени
сложности и самостоятельности я расположила в определённой
последовательности:
1. Письмо с проговариванием
Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом
дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового
проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить
индивидуально.
2. Списывание (основа проговаривания по слогам)
Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность для
обучающихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и
читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и
слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность,
самоконтроль, положительные эмоции.
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.
1. Прочитай слово или предложение, чтобы понять или запомнить.
2. Повтори его, не заглядывая в текст.
3. Подчеркни в слове или предложении все орфограммы.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори предложение так, как оно написано, проговаривая все звуки.
6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя по слогам (так, как оно
написано) и подчеркни орфограммы.
7. Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
3. Комментированное письмо
Обучающиеся не только проговаривают слова и предложения. Но и
обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь
очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая
вперёд. Сначала прошу комментировать «сильных» обучающихся, затем
постепенно включаются и все остальные. Обучение детей комментированию
начинается на уроках обучения грамоте. Один ученик комментирует
написание слова, а все записывают его. Возьмем слово Борис: «Имя человека
начинаю писать с заглавной буквы. Пишу слияние Бо с гласной о, пишу
слияние ри с гласной и, пишу согласную с. Борис. Ставлю знак ударения на
втором слоге. Подчеркиваю безударную о в первом слоге».
4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой
Сначала разбираем правописание тех слов, которые требуют проверки.
Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
5. Письмо по памяти
Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание.
Воспитывается трудолюбие, аккуратность.
6. Самодиктант
Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей
диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто
спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем
вдумчивого отношения к работе.
7.Словарная работа
В течение четырёх лет младшие школьники должны запомнить большое
количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Особенно
трудно усваивают такие слова обучающиеся, у которых плохо развита
зрительная память.
Словарно - орфографическая работа—один из важнейших этапов урока
русского языка в начальной школе. Задача учителя - пробудить интерес
школьников, помочь им полюбить трудные слова. На каждом уроке провожу
орфографическую разминку, используя разные виды заданий. При работе со
словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который
сделает запоминание графического облика слова не механическим, а
осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о
происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить
исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет
мотивировать его современное написание.
Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить
написание слова, но и расширить кругозор.
Все словарные слова я сгруппировала по темам. Обучающиеся составляют
предложения и небольшие связные тексты с данной группой слов.
Использование различных видов работы над словарными словами даёт
положительные результаты.
8. Работа над ошибками.
Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками,
которая является не только средством закрепления орфограмм, но и
средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная
работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость,
ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли
грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы,
на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания
слов, дать установку на самостоятельную работу обучающихся над
ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками
имеет их исправление.
Работу над ошибками начинаю с воспроизведения знаний обучающихся по
определённым орфографическим правилам, на которые ими были допущены
ошибки. Сначала даю образцы объяснения ошибок, закрепляю навыки
правописания. А также готовлю к самостоятельной работе над ошибками.
Все ошибки группирую по типам орфографических правил и веду
целенаправленную работу по их исправлению. Для себя составляю таблицу,
в которой отслеживаю ошибки каждого ученика. Такая работа позволяет мне
чётко видеть, над какими орфографическими правилами нужно поработать
тому или иному ученику.
Лист индивидуальных достижений по русскому языку использую
для каждого ученика, начиная с первого класса. По мере изучения новых
орфографических правил добавляю их в таблицу.
В четвёртом классе обучающиеся сами заносят в таблицу свои ошибки,
подбирают слова на данную орфограмму, повторяют правила, составляют
предложения с данными словами.
Лист индивидуальных достижений по русскому языку
__________________________________________________________________
Фамилия, имя ученика
№
п/п
Содержание модулей учебного
предмета
1 класс
1 чет.
2 чет.
3 чет.
4 чет.
1.
Оформление предложений
2.
Правописание имён собственных
3.
Обозначение мягкости согласных
буквами и, е, ё, ю, я
4.
Мягкий знак – показатель мягкости
5.
Гласные после шипящих
7.
Сочетания чк, чн, чт
8.
Безударные гласные, проверяемые
ударением
9
Непроверяемые написания
10
Звонкие и глухие согласные
11
Перенос слов
12
Пропуск, замена, вставка букв
13
Прочие ошибки
Таблица (образец)
Динамика развития орфографической зоркости (1 класс)
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Итого
1.
Иванов
С.
+/-
+/-
+/+
+/+
+/-
+/+
6/3
Итого
6/3 - Число «6» показывает количество ошибок, допущенных в первом
диктанте, число «3» - в последующем
По каждой контрольной работе составляю для себя такую «копилку»
ошибок.
9. Какография
Этот вид работы использую после написания диктантов, изложений,
сочинений. Выписываю ошибки детей и веду работу по их исправлению.
Данную работу предлагаю сначала «сильным» детям. Остальные работают
по карточкам с допущенными ошибками.
Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении
всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом
способствует развитию умственной деятельности обучающихся – учит их
выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение,
сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь
ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и
желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую
зоркость обучающихся.
Список использованной литературы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования второго поколения. М., 2011г.
2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии – М. 1966
3. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Знание, 1995.
4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990
5. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М. 1960
6. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение 1991
