Ученики на Учителя.com


Использование опорных конспектов и схем на уроках русского языка

1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа Балашиха
"Средняя общеобразовательная школа № 21 имени генерал-
лейтенанта Д.А. Наливалкина"
Использование опорных конспектов и схем
на уроках русского языка
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Кобзева Марина Александровна
2019
2
Качественные преобразования, происходящие в настоящее время во
всех сферах общества, вызывают необходимость овладения большим
объемом информации, постоянного совершенствования имеющихся знаний,
умений и навыков. Существенную помощь в обобщении и систематизации
учебного материала могут оказать опорные конспекты.
В современной педагогической теории существует несколько
определений понятия «опорный конспект»:
- особый вид графической наглядности, представляющий собой
конспективное схематическое изображение, которое отражает основные
единицы содержания учебного материала;
- схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план
занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения,
названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и
выводы по изучаемой теме;
- наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы
информации, представлены различные связи между ними, а так же введены
знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации
абстрактного материала
Возникновение понятия «опорный конспект» связывают с именем
народного учителя СССР В.Ф. Шаталова. Один из элементов системы В.Ф.
Шаталова - использование так называемых опорных конспектов,
представляющих собой некую графическую схему из частей, связанных
между собой, которые назывались «опорными сигналами». Опорные сигналы
при этом являются преемственными и распространяются на последующие
занятия. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных
связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о
примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного
материала. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по
мнению В.Ф. Шаталова, являются лаконичность (не более 400 знаков),
структурность (изложение материала цельными блоками, унификация
3
(использование определенных знаков-символов для обозначения ключевых
или часто повторяющихся слов), автономность (логическая взаимосвязь
блоков при полной содержательной самостоятельности), привычные
ассоциации и стереотипы, непохожесть (по форме, структуре, графическому
исполнению), простота исполнения.
При объяснении преподавателем нового материала с подключением
опорного конспекта у обуающихся работают зрительная и слуховая память,
причем запоминание идет не механическое, а смысловое. Это, несомненно,
повышает уровень усвоения учебного материала. При воспроизведении
учебного материала с подключением опорного конспекта работает еще и
двигательная, моторная, память. При разработке опорного конспекта
необходимо: правильно отобрать материал, разобраться во
внутрипредметных и межпредметных связях темы; выделить основные
понятия, отбросив второстепенное. Например, в русском языке –
орфограммы, пунктограммы, исключения из правил.
Опорные конспекты являются хорошим справочным пособием, которое
не только служит наглядным средством для совершенствования умения
пользоваться научным стилем речи, но и обеспечивает для обучающихся
возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический
материал. Например,
Отдельные правила могут быть зарифмованы (рифмованный текст, как
известно, лучше запоминается), например, одиннадцать исключений из
правила "Спряжения глаголов":
Ко II-му же спряженью
4
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на – ить,
Исключая брить, стелить.
А ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Отдельно следует выделить такие формы наглядности как
алгоритм и схема, которые представляют собой особую организацию
теоретического материала в виде графического изображения, зрительно
подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих
определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную,
орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном
виде и способно придать сложному многоплановому процессу обучения
определенную цельность. Появляется возможность экономии времени при
работе с обширными учебным материалом, возможность дифференциации
процесса обучения, возможность использовать различные виды работ:
индивидуальную, фронтальную, групповую, возможность обеспечения
активной самостоятельной работы ученика, а как следствие самореализации
ученика. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и
оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по
содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по
восприятию и воспроизведению.
5
Работа по опорным конспектам может проводиться в течение всех
уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и
постепенному запоминанию необходимого теоретического материала.
Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при
непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном
этапе даже слабоуспевающие учащиеся могут учиться самостоятельно,
пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.
Применение опорных конспектов и схем на уроках русского языка
освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что
дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Затраты
времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на
тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться.
В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо
учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к
восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить
информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или
прочесть незнакомую запись, расшифровать ее.
Целесообразно организовать выполнение домашнего задания с
использованием конспекта, алгоритма, схемы:
6
- анализ текста параграфов учебника и сопоставление его с опорным
конспектом;
- выявление неясного, непонятного в конспекте и в тексте параграфа, запись
вопросов к учителю;
- проговаривание изученного материала вслух кому-либо по опорному
конспекту;
- создание самостоятельное опорного конспекта в цвете (конспект может
быть предложен для обсуждения). Это позволить не только активизировать
когнитивные процессы обучающихся, но и задействовать их творческий
потенциал.
Таким образом, методика подачи материала с помощью опорных схем
создает основу для организации процесса усвоения учебного предмета до
необходимой глубины, обеспечения качества образовательной деятельности;
помогает сэкономить учебное время, отводимое на тему, с тем, чтобы
оставшуюся часть уроков закреплять практические навыки; развивает
речевую компетенцию (расширение словарного запаса, совершенствование
умений и навыков речевой деятельности, овладение культурой речевого
поведения и критического мышления), способствует формированию
деятельностной компетенции. Грамотное использование опорных конспектов
на уроках русского языка способствует развитию логического мышления,
наблюдательности, внимания, восприятия, которые создают фундамент для
прочного овладения грамотой.
7
Литература
1. Альтшуллер Г.С.Рабочая книга по теории развития творческой личности.
Часть 1.- Кишинёв: МНТЦ «Прогресс», 1990. - 237с.
2. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в
школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.
3. Брандесов Р.Ф. О творческой активности ученика на уроке литературы. -
Челябинск,1988. - 137 с.
5. Денисенко И.В. Заучивание наизусть// Литература в школе. - № 4. - 2001. -
С.16-21.
6. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку.- М.: Педагогика,
1992. - 159 с.
7. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. - М.: Педагогика, 1988. - 560 с.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: