Использование опорных конспектов и схем на уроках русского языка

1
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Городского округа Балашиха
"Средняя общеобразовательная школа № 21 имени генерал-
лейтенанта Д.А. Наливалкина"
Использование опорных конспектов и схем
на уроках русского языка
Подготовила:
учитель русского языка и литературы
Кобзева Марина Александровна
2019
2
Качественные преобразования, происходящие в настоящее время во
всех сферах общества, вызывают необходимость овладения большим
объемом информации, постоянного совершенствования имеющихся знаний,
умений и навыков. Существенную помощь в обобщении и систематизации
учебного материала могут оказать опорные конспекты.
В современной педагогической теории существует несколько
определений понятия «опорный конспект»:
- особый вид графической наглядности, представляющий собой
конспективное схематическое изображение, которое отражает основные
единицы содержания учебного материала;
- схематично-развернутый, лаконично и четко изложенный базовый план
занятия, который включает основные схемы, рисунки, определения,
названия, фамилии, даты, причинно-следственные связи, заключения и
выводы по изучаемой теме;
- наглядная схема, в которой отражены подлежащие усвоению единицы
информации, представлены различные связи между ними, а так же введены
знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации
абстрактного материала
Возникновение понятия «опорный конспект» связывают с именем
народного учителя СССР В.Ф. Шаталова. Один из элементов системы В.Ф.
Шаталова - использование так называемых опорных конспектов,
представляющих собой некую графическую схему из частей, связанных
между собой, которые назывались «опорными сигналами». Опорные сигналы
при этом являются преемственными и распространяются на последующие
занятия. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных
связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о
примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного
материала. Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по
мнению В.Ф. Шаталова, являются лаконичность (не более 400 знаков),
структурность (изложение материала цельными блоками, унификация
3
(использование определенных знаков-символов для обозначения ключевых
или часто повторяющихся слов), автономность (логическая взаимосвязь
блоков при полной содержательной самостоятельности), привычные
ассоциации и стереотипы, непохожесть (по форме, структуре, графическому
исполнению), простота исполнения.
При объяснении преподавателем нового материала с подключением
опорного конспекта у обуающихся работают зрительная и слуховая память,
причем запоминание идет не механическое, а смысловое. Это, несомненно,
повышает уровень усвоения учебного материала. При воспроизведении
учебного материала с подключением опорного конспекта работает еще и
двигательная, моторная, память. При разработке опорного конспекта
необходимо: правильно отобрать материал, разобраться во
внутрипредметных и межпредметных связях темы; выделить основные
понятия, отбросив второстепенное. Например, в русском языке
орфограммы, пунктограммы, исключения из правил.
Опорные конспекты являются хорошим справочным пособием, которое
не только служит наглядным средством для совершенствования умения
пользоваться научным стилем речи, но и обеспечивает для обучающихся
возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический
материал. Например,
Отдельные правила могут быть зарифмованы (рифмованный текст, как
известно, лучше запоминается), например, одиннадцать исключений из
правила "Спряжения глаголов":
Ко II-му же спряженью
4
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на – ить,
Исключая брить, стелить.
А ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть,
И зависеть, и терпеть.
Отдельно следует выделить такие формы наглядности как
алгоритм и схема, которые представляют собой особую организацию
теоретического материала в виде графического изображения, зрительно
подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих
определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную,
орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном
виде и способно придать сложному многоплановому процессу обучения
определенную цельность. Появляется возможность экономии времени при
работе с обширными учебным материалом, возможность дифференциации
процесса обучения, возможность использовать различные виды работ:
индивидуальную, фронтальную, групповую, возможность обеспечения
активной самостоятельной работы ученика, а как следствие самореализации
ученика. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и
оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по
содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по
восприятию и воспроизведению.