Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Использование таблиц и схем на уроках информатики"

Семенова Дина Самситдиновна
МБОУ «Солнечная СОШ №1»
Учитель информатики
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАБЛИЦ И СХЕМ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ.
Когда необходимо воспринять, осмыслить и переработать
большой объем сведений и данных, то трудно обойтись без умения
выделять содержательные связи, структурировать информацию.
Современные исследования в области педагогической психологии
убедительно доказывают, что применение наглядных пособий
позволяет облегчить, ускорить и улучшить запоминание
материала, повысить эффективность его понимания. Наиболее
универсальными и удобными средствами, позволяющими повысить
таким образом эффективность обучения, нам предс тавляются
таблицы и схемы.
Преимущества использования таблиц и схем:
• индивидуализация работы учащихся на этапе повторения,
контроля учебного материала;
® с таблицей обучаемый работает в темпе, соответствующем его
индивидуально- психологическим особенностям. Повторяя
учебный материал, он глубже его усваивает; при контроле
таблицы оказывают помощь учащимся; интенсификация учебной
деятельности: меньше времени тратится на решение
организационных проблем, в результате увеличивается объем
работы, выполняемой учащимися;
• материал в таблице изложен четко, ясно, наглядно, доступен
для понимания учащимся любого уровня, небольшая по объему
теоретическая часть доступна для усвоения;
• ориентация на личность учащегося.
В основе метода использования таблиц и схем лежат строго
зафиксированные научные закономерности: органы чувств
человека обладают разной чувствительностью к внешним
раздражителям, у большинства людей наибольшей
чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в
мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха.
Информация, поступающая в мозг из органов зрения по
оптическому каналу, не требует значительной перекодировки, она
запечатлевается в памяти легко, быстро, прочно.
Практика обучения выработала большое количество правил
использования принципа наглядности:
1. Необходимо при обучении использовать тот факт, что
запоминание ряда понятий, представленных зрительно (в виде
предметов, с помощью таблиц, схем) происходит лучше, легче,
быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в
словесной форме устной или письменной.
2. Нужно помнить, что ребенок мыслит формами, звуками, что
наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и
словах, а на конкретных образах.
3. Необходимо помнить, что наглядные пособия — это средство
обучения, развития мышления учащихся.
4. Следует использовать наглядные пособия не только для
иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний.
5. Применяя наглядное пособие, надо рассматривать его с
учащимися вначале в целом. потом выделяя главные и
второстепенные элементы, а затем снова воспринимать пособие в
целом.
6. Необходимо предоставлять учащимся возможность
самостоятельно создавать наглядные пособия.
7. Необходимо помнить, что в условиях кабинетной системы
обучения возможности использования наглядных пособий
расширяются. Надо тщательно продумывать дозировку
применения наглядности к методы использования пособий.
8. При использовании наглядных пособий следует учитывать,
что при чрезмерном увлечении ими они становятся препятствием
на пути глубокого овладения знаниями, начинают тормозить
развитие абстрактного мышления.
Буква в слове — это опорный сигнал. Если бы она
существовала сама по себе, независимо от всех остальных букв, т о
тогда ее следовало бы назвать просто сигналом. Но в том -то и
дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую только что
написанную букву и на все буквы вместе, помним о них. Буква —
опора. Буква — сигнал. Но опорными сигналами являются и слоги,
и слова, и цифры и числа, да разве все перечислишь? Вот и
получается, что в памяти каждого современного человека хранятся
миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать
при необходимости усвоенную информацию.
Специальные опорные сигналы придуманы для того, чтобы
облегчить запоминание. Сочетание слов и графических символов
позволяет мгновенно восстанавливать в памяти абзацы учебного
текста и вести связный рассказ, переходя от одних символов к
другим.
У разных учителей на разных уроках объяснение нового
материала может протекать в самых разных формах. Но едва ли
можно найти хотя бы одно объяснение, во время которого учитель
не сделал бы ни одной записи на доске. Иногда этих записей
больше, иногда — меньше, но всегда рисунки я схемы,
иллюстрирующие рассказ, выполняются с некоторыми
допущениями, опускаются малосущественные летали и текстовые
пояснения. Пропуск в записях компенсируется живой речью
учителя, образностью сравнений, движением рук, демонстрацией
соответствующих приборов. Сразу же после первого объ яснения
учитель проводит второй рассказ по опорной таблице. Теперь все
пропущенные ранее детали чертежей и пояснительные записи
четко фиксируются в сознании учеников, создавая основу для
самостоятельной работы дома над текстом учебника и
соответствующими упражнениями.
Работа с опорными таблицами и схемами позволяет вовремя
исправить ошибки, допущенные при первоначальном объяснении
материала. Указка вновь проходит по каждому символу, по каждой
аббревиатуре или чертежу, а они все еще в живой памяти класса.
Отдельные ученики могут что-то и не заметить, пропустить, класс
— нет. Введение таблиц становится также зеркалом квалификации
учителя, его подготовленности к уроку.
Хорошо продуманная графическая схема позволяет расчленить
сложный вопрос на ряд детальных пунктов, выразить их в
условной форме с тем, чтобы сконцентрировать внимание
слушателей на существе проблемы, дать синтетическое
представление об изучаемом предмете или явлении. Такая схема
позволяет наметить контур проблемы, построить ее «скелет», что,
несомненно, облегчает усвоение наиболее трудных вопросов.
Сразу после окончания урока, на котором было проведено
изложение нового материала, на открытом стенде у дверей класса
вывешивается лист с опорными таблицами или схемами. Пройти
мимо него, зная, что это материал для письменной работы на
следующем уроке, невозможно. Пусть это будет мимолетный
взгляд или короткая остановка — в памяти отразятся некоторые
детали данной опорной таблицы.
Ежедневная работа с таблицами медленно, но верно приводит
школьника к самоанализу и саморегуляции своих действий, к
самостоятельному нахождению и исправлению ошибок, а
психологическая раскрепощенность — к старательности и
аккуратности. Работа по опорной таблице позволяет не просто
усвоить некоторую сумму сведений, но и, включивши сь в процесс
добывания знаний, осознать их диалектичность.
Создание опорных таблиц и компоновка в них учебного
материала должны привести к высвобождению времени для
широкого приобщения школьников к поисковым и
самостоятельным работам. Блочная компоновка уч ебного
материала преследует две цели: 1) облегчить ребятам процесс
запоминания и воспроизведения опорных сигналов; 2) определить
рамки ответа каждого ученика во время устного ответа.
Основная задача плакатов — обеспечить логически
последовательное раскрытие темы и при изложении нового
материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при
всех видах устных ответов, а также дать основу для развития
творческого мышления учеников.
При устном опросе учащиеся пользуются опорными
таблицами. Психологическая раскрепощенность учащихся при
использовании опорных таблиц во время устного опроса
определяется рядом объективных составляющих:
1) отпадает необходимость в одновременном выполнении
нескольких операций:
удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно
обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы
между взаимосвязанными опорными сигналами. Как показали
исследования В. В. Давыдова, одновременное выполнение
нескольких умственных операций ведет к повышенной
утомляемости или к непродуктивному выполнению каждой из этих
операций;
2) упрощается оперирование новыми терминами, именами и
датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту:
из речи учащихся исчезают слова-паразиты (ну>, <да «так)> и
др.). Как видно, раньше их употребление диктовалось
единственной необходимостью — выиграть время для
обдумывания новых слов и речевых построений;
3) строго очерченные рамки обязательного рассказа полностью
исключают случайные срывы, способствуют возникновению
чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно
отражаются на психологическом климате первого этапа урока.
Потребность обращения к схеме у учащихся должна быть
выработана на первых занятиях по изучению понятия алгоритм>
Школьники должны понимать достоинства и недостатки записи
алгоритмов в виде схем. Схема наглядно демонстрирует все связи
между элементами. Хорошо различаются элементы, в которых
записаны условия ветвления (ромбы), указания о работе над
числами (прямоугольники), а также элементы ввода и вывода
информации (параллелограммы) Приложение 1). Из таблицы
алгоритма вычисление факториала (9 класс) хорошо видно, как
менялись значения переменных (Приложение 2). Новое значение,
присвоенное переменной, стирает ее старое значение (здесь не
повторяется запись значения переменной, если оно не изменяется;
в таком виде таблица менее загромождена числами). Последнее
значение F равно 6. Оно выводится в качестве результата.
Язык схем настолько четок, что исполнитель, получивший
схему алгоритма, ни в каких дополнительных разъяснени ях автора
алгоритма не нуждается.
Язык схем алгоритмов — важный тип языка для
представления таблиц. В таких таблицах отмечается асимметрия в
расположении блоков и нестандартность ограничивающих их
контуров, Это не случайность, а психологически оправданный
прием. Однообразие симметрично строгих фигур затрудняет
восприятие и притупляет внимание. Неожиданные и разнообразные
конфигурации блоков, наоборот, вызывают интерес, желание их
рассматривать и благодаря необычности способствуют прочному
запечатлению в зрительной памяти.
Методика использования таблиц различна. Они могут входить
в постоянное оформление кабинета информатики, могут
использоваться для общего ознакомления с целым разделом.
Учитель может использовать таблицу для вторичного краткого
представления только что изложенного нового материала. Это
обычно продолжается 2 — 3 мин при максимальном внимании
класса. Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь
материал, изложенный учителем. Ему сразу видно, что он должен
запомнить по данной теме. Главное в процессе изложения нового
материала добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой
части таблицы, чтобы не оставалось <белых пятен>. Можно
использовать таблицы на обобщающих уроках при закреплении
пройденного материала.
Для знакомства с темами учебника в большинстве таблиц
использован метод синтаксических диаграмм. Этот метод дает
возможность в наглядной и доступной форме познакомить
учащихся е основными понятиями той или иной темы. При работе
с любой таблицей ученик должен разобраться во всех эле ментах
рабочей таблицы и только после этого прочитать текст учебника.
Если все понятно, то особое внимание в тексте учебника следует
уделять тем деталям, которые оказались не охвачены данной
таблицей. Это обогатит представление и создаст предпосылку для
хорошего ответа на уроке. Таблицы необычайно компактны. За
каждой из них стоит та или иная тема, та или иная логическая
связка, без четкого понимания которой невозможно научно
строгое понимание раздела. Некоторые таблицы легко
отождествляются с пояснениями в учебнике, другие требуют
дополнительных пояснений.
Приведем пример таблицы, используемой при изучении
курса информатики. Следующая таблица используется при
объяснении и закреплении темы «Исполнители». Учащиеся
получают представление о свойствах исполнител ей (среде,
системе команд, элементарных действиях) им становится понятен
смысл формального исполнения команд, Данная таблица
применяется при объяснении нового материала, закреплении к
проверке знаний учащихся.
Характеристика
Исполнители
Робот
Чертежник
Компьютер
Среда обитания
Бесконечное
клетчатое поле
Плоскость, снаб-
женная системой
координат
Экран монитора
Система команд
Вниз,
вверх,
вправо,
влево,
закрасить
Поднять перо,
Опустить перо,
Сместиться в точку
(х,
у)
Сместиться на вектор
(а,
6)
Присваивание, цикл
п
раз, цикл «пока»
цикл «для», команда
«если», команда
«выбор», команды
«ввод, вывод»
Отказы
При наличии стен на
поле
Формальное
управление
Исполнитель «не задает вопросов», выполняя созданный
алгоритм
Таблица — простая и удобная форма представления
однотипной информации.
Переход от текстовой формы представления информации к
табличной часто помогает решать достаточно трудные задачи.
Рассмотрим это на следующем примере (5 класс).
Задача. Два солдата подошли к реке, по которой на лодке
катаются двое мальчиков. Как солдатам переправиться на другой
берег, если лодка вмещает только одного солдата либо двух
мальчиков, а солдата и мальчика уже не вмещает?
Решение
Введём обозначения: пусть Ml и М2 — мальчики, а С1 и С2 —
солдаты; стрелкой обозначим направление переправы. Запишем
план переправы по пунктам:
1) Ml и М2
2) Ml
3) Cl
4) М2
5) Ml и М2
6) Ml
7) C2
8) М2
A теперь представим решение в более наглядной форме —
таблицы:
Шаг
На этом берегу
Кто в лодке
Куда
На том
берегу
1
Cl, С2
Ml, М2
Ml, М2
2
Cl, С2, Ml
Ml
М2
3
С2, Ml
Cl
М2, Cl
4
С2, Ml, М2
М2
Cl
5
С2
Ml и М2
Ml, М2,Cl
6
С2, Ml
Ml
М2, Cl
7
Ml
C2
М2, C2, Cl
8
Ml, М2
М2
C2, Cl
Из выше сказанного можно сделать следующие выводы:
Таблица позволяет ученику:
• глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы,
связанные с отдельными положениями таблицы, и с помощью
учителя до конца понять данный материал;
• легче запомнить изучаемый материал;
• используя таблицу при ответе, грамотно, точно изложить
материал;
• систематизировать полученные знания, особенно при
повторения.
Таблица помогает учителю:
• наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
• сконцентрировать внимание учеников на отдельных,
наиболее трудных местах изучаемого материала;
• быстро, без больших временных и энергетических затрат
проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;
• привлечь к контролю знаний родителей.
В своей статье я опиралась на следующие источники:
1. Касат В. Н. Информация, алгоритмы ЭВМ. М.: Просвещение,
1991.
2. Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворены Р. А. Основы
информатики и вычислительной техники, М.: Просвещение, 1991,
3. Онищук В. А. Типы, структуры и методика урока в школе.
Киев, 1976.
4. Подласый И. II. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
5. Программы по информатике. М.: Просвещение, 1998.
6. Шаталов В. Ф. Опорные конспекты по астрономии. Киев,
1974.
7. Шаталов В. Ф. Педагогическая пр оза. Архангельск: Северо-
западное кн. изд-во, 1990.
8. Шаталов В. Ф. Путь поиска. СПб: Лань, 1996.
9. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы
экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990.
10. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжа ется. М.: Педагогика,
1989.
Приложение 1.
Алгоритм выбора большего из двух (с полным ветвлением).
Приложение 2
Шаг
Операция
N
F
R
Условие
1
ввод N
3
-
-
2
F:=1
1
-
3
R:=1
1
4
R<=N
1<=3
t
да
5
F:=FxR
1
6
R:=R+1
2
7
R<=N
2<=3, да
8
F:=FxR
2
9
R:=R+1
3
10
R<=N
3<=3,да
11
F:=FxR
6
12
R:=R+1
4
13
R<=N
4<=3, нет
14
вывод F
6
15
конец
| Шаг
Операция
N
F
..
R
—s—i
a —
as я- да
Условие [
1~.
1...
ввод N
3
I
.... . . i
2
F:=1
1
—
в
II ч 3
0
R:=1
1
i
..... _ . . i
1
4
. .
R<=N
1<=3
t
да
5
F:=FxR
A
\
6
R:=R+1
2
...
' 7
R<=N
“
l
”
r
2<=3, да
8
F:=FxR
2
9
R:=R+1
3
10
R<=N
3<=3,да
11
F:=FxR
6
12
R:=R+1
4
13
R<=N
4<=3, нет
14
вывод F
6
15
конец
I
"
i
I i
Скачать материал

Информатика - еще материалы к урокам: