Ученики на Учителя.com


Рабочая программа по русскому языку 4 класс на 2019-2020 уч. год

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Утверждаю:
Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»
_______________________Горбачева Н.И.
Рабочая учебная программа
по русскому языку
4–Б класса
Базилевич Анастасии Юрьевны
на 2019-2020 учебный год
Рекомендовано педсоветом
протокол № 27 от 30.08.2019 г.
2019 год
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы для образовательных
организаций Донецкой Народной Республики по русскому языку для 4 классов (начальный уровень).
Составители: Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В., утвержденной МОН ДНР (приказ
№ 725 от 23.08.2018).
В работе используется учебник:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования
учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку
младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом
для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
• создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем
самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к
изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
• заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу
для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
• сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование
средств языка, функциональную грамотность учащихся;
• средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований
младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса
универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
• обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной
форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация
работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного
подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
предметной области «Филология»:
• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства, о языке как основе национального самосознания.
• Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
• Развитие коммуникативных умений.
• Развитие нравственных и эстетических чувств.
• Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять
• несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения
русского языка как государственного языка, языка межнационального общения.
3
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой
деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения
младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и
грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической
структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на
основе формирования символико- моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через
овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется
собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-
повествование, текст- описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации
общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями в устной и
письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На
синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового
знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств,
эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова;
овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для
формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части
слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом,
4
выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой
грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения обучающимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией: работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы,
письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место предмета в учебном плане
Согласно утвержденному учебному плану предмет «Русский язык» в 2019-2020 учебном году в 4
классе рассчитан на 165 часов (5 часов в неделю).
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Ценностные ориентиры содержания предмета «Русский язык»
• Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с
системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для
осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана
коммуникативная направленность.
• Русский язык является государственным языком государства, средством межнационального
общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение
детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни
человека и общества важно для духовно- нравственного становления личности. Воспитание у школьника
уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному,
бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует
рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
гражданственности.
• Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной
речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании
этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и
письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его
культурного облика.
• Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и
средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём
является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения
получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус
предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
5
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о
синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа
с разными словарями.
Состав слова (морфе Мика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня
в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных
по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
6
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению.
Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений
по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые
и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
1. сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
2. сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
3. перенос слов;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
5. проверяемые безударные гласные в корне слова;
6. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
7. непроизносимые согласные;
8. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
9. гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
10. разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;
11. мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
12. соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
13. е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
7
14. безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -
ия, -ов, -ин);
15. безударные падежные окончания имён прилагательных;
16. раздельное написание предлогов с именами существительными;
17. раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
18. раздельное написание частицы не с глаголами;
19. мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
20. мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
21. безударные личные окончания глаголов;
22. раздельное написание предлогов с другими словами;
23. знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси- тельный и восклицательные знаки;
24. знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
25. запятая при обращении в предложениях;
26. запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания обучающимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-
повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Тематическое планирование
№
Содержание программного материала
(разделы, темы программы)
Количество часов,
отведенных на
изучение раздела,
темы
1.
Повторение
11 ч.
2.
Предложение
9 ч.
3.
Слово в языке и речи
21 ч.
4.
Имя существительное
39 ч.
5.
Имя прилагательное
30 ч.
6.
Местоимение
10 ч.
7.
Глагол
37 ч.
8.
Повторение
8 ч.
Всего
165 ч.
8
3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (4 класс)
№
п/п
Дата
проведения
Примечания
план
факт
І ПОЛУГОДИЕ
ТЕМА 1
ПОВТОРЕНИЕ (11 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ТЕМА 2
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9 ч)
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ТЕМА 3
СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (21 ч)
21
22
23
24
25
26
27
9
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
ТЕМА 4
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (39 ч)
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
10
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
ІІ ПОЛУГОДИЕ
ТЕМА 5
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (30 ч)
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
11
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
ТЕМА 6
МЕСТОИМЕНИЕ (30 ч)
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
ТЕМА 7
ГЛАГОЛ (37 ч)
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
12
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
Сводный перечень видов обязательного контроля
Вид проверки
4 класс
І сем.
ІІ сем.
Аудирование
1
1
Диалог
1
–
Устное изложение
–
–
Устное сочинение
–
1
Чтение
1
1
Письменное изложение
1
–
Письменное сочинение
–
1
Проверка языковых знаний, умений и навыков
1
1
Диктант
2
2
Списывание
1
1
Общее количество проверок за семестр
8
8
13
4. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
При оценивании результатов деятельности учащихся по предмету «Русский
язык» рекомендуется использовать следующие документы:
• Государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОН ДНР№665 от
25.07.2018г.).
• «Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе начального общего образования», составлены
в соответствии с законом «Об образовании» ДНР (постановление НС ДНР № 1-23311-НС от 19.06.2015).
• Методические рекомендации «Пятибалльная система оценивания учебных достижений школьников Донецкой
Народной Республики, утверждёнными решением научно - методического совета Донецкого ИППО (протокол
№1 от 29.01.2015г.).
• «Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации учащихся в
образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (приказ МОН ДНР № 3585 от 03.08.2015г.).
Кроме того, для текущего контроля учитель может использовать и другие виды работ: грамматические
задания, словарные диктанты, тестовые и комбинированные работы.
Оценивание
Грамматические задания
Отметка
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2
Ученик / ученица не справляется с большинством грамматических заданий. Правильно
выполнено менее 50% заданий.
3
Ученик / ученица правильно выполняет не менее 1/2 заданий (51% - 74%).
4
Ученик / ученица правильно выполняет не менее 3/4 заданий (75%- 89%).
5
Ученик / ученица правильно выполняет все задания, допускается 1 ошибка и исправления.
Правильно выполнено 90%-100% заданий.
Словарный диктант (І -ІІ четверть–12-15слов, III-IV четверть–15-18 слов)
Отметка
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2
Ученик / ученица допускает 5 и более ошибок.
3
Ученик / ученица допусткает 3-4 ошибки и 1 исправление.
4
Ученик / ученица допускает 1-2 ошибки и 1 исправление.
5
Ученик / ученица выполняет работу без ошибок.
Ошибкой в словарном диктанте считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и
замену букв.
При оценивании письменных работ необходимо учитывать все виды ошибок: дисграфические и
дислексические, орфографические и пунктуационные. Кроме того, учитель должен помнить, что за
дисграфические и дислексические ошибки оценка не снижается; орфографические и пунктуационные ошибки
оцениваются и считаются равноценными (грубыми); ошибка в одном и том же слове, которое повторяется в
работе несколько раз, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах считаются
разными ошибками.
Грубой ошибкой следует считать:
– нарушение правил орфографии при написании слов;
– неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;
– пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;
– замену слов;
– отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
– повторение буквы в слове несколько раз;
– недописывание буквы в конце слова (не по правилу);
–дважды подряд написано одно и то же слово в предложении.
Две негрубые ошибки приравниваются к одной грубой.
Четыре аккуратных исправления (неправильное написание на правильное) приравниваются к одной
ошибке.
Дисграфические и дислексические ошибки:
фонетические ошибки:
14
– замена и смещение букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляторно-акустическим признакам: звонкие и
глухие, свистящие и шипящие, аффрикаты и звуки, входящие в их состав; нейотированные и йотированные,
фонетически сходные гласные (о-у, и-е);
– нарушение в обозначении мягкости согласных на письме (с помощью ь и йотированных гласных);
– нарушение анализа структуры слова: пропуски, недописывание, перестановки букв и слогов, лишние буквы,
персеверации.
– нарушения анализа структуры предложения: слияние слов;
– раздельное написание частей слова;
оптические ошибки:
– замена и смещение букв по оптическому сходству: букв, отличающихся количеством элементов либо
пространственным расположением элементов букв,
– искаженное воспроизведение букв (в том числе и зеркальное письмо),
морфологические аграмматизмы:
– ошибки словообразования: замены словообразующих морфем (приставок, суффиксов), их пропуск в слове,
искаженное воспроизведение;
– ошибки словоизменения: нарушение согласования (прилагательного и существительного в роде, числе и
падеже, местоимения и существительного, числительного и существительного, глагола и существительного),
– нарушение управления (неправильные падежные окончания, нарушения в употреблении падежно-предложных
конструкций),
синтаксические аграмматизмы (в письменных работах по развитию речи):
– пропуск главных членов предложения;
– пропуск значимых второстепенных членов предложения;
– нарушение последовательности слов в предложении,
лексические ошибки (в письменных работах по развитию речи):
– замена слов на основе общности ситуации (грядка — клумба, вязать — шить);
–замена слов, обозначающих обобщающее понятие словами конкретного значения, родовое понятие подменяется
видовым (одежда — платье);
– замена слов, обозначающих предмет словами, обозначающими действия предмета или качество (краски —
рисовать);
– замена слов, обозначающих целый предмет, словами, обозначающими часть или деталь предмета (воротник —
платье).
Урок развития речи:
При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:
─ объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику, степень овладения лексической
системой языка;
─ практическое впадение грамматическими средствами языка (построение предложений, различение слов по
признакам грамматической категориальности, овладение согласованием, глагольным управлением, падежно-
предложными конструкциями);
─ сформированность связной речи.
При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень
осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.
Отметка
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2
Ученик / ученица: ─ с трудом усваивает новый словарь по теме, допускает неверное употребление
слов;
─ использует простые нераспространенные предложения;
─ допускает более пяти лексико-грамматических ошибок;
─ допускает ошибки при построении высказывания и соблюдении последовательности, не умеет
выделять свойства описываемого явления, предмета;
─ допускает грубые ошибки в ответах на вопросы;
─ не принимает участия в беседе.
3
Ученик / ученица: ─ недостаточно усваивает лексический материал по изученной теме;
─ допускает не более пяти лексико-грамматических ошибок, четыре-пять ошибок по содержанию;
─ излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, не проявляет инициативы в беседе,
ответах на вопросы, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, постоянно
использует помощь учителя.
4
Ученик / ученица: ─ в основном выполняет требования, установленные для оценки «5», но при
этом:
─ новый словарь по изучаемой теме использует не всегда точно и правильно, может допустить две-
15
три ошибки на смысловую замену слов, при употреблении многозначных слов, слов с переносным
значением;
─ простые предложения строит верно, при построении сложных предложений умеет использовать
помощь учителя. Допускает две-три ошибки при словоизменении, при связи слов в предложении;
─ связные высказывания недостаточно развернуты. Допускает две-три ошибки по содержанию и
не более трех лексико-грамматических ошибок.
5
Ученик / ученица: ─ правильно употребляет в речи лексику по излагаемой тематике;
─ обнаруживает осознанное усвоение программного материала. Во 2-4 классах допускаются 1-2
ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
─ практически владеет грамматическими средствами языка. Допускает 1-2 ошибки при построении
распространенного предложения или сложного предложения;
─ умеет поставить вопрос, дает полный и правильный ответ, умеет построить связное
высказывание на заданную тему, активно высказывается в процессе беседы;
─ умеет строить относительно развернутые высказывания при составлении рассказов по
картинкам, по серии картин, по на6людениям и личным впечатлениям, по изучаемой теме, с
опорой на вопросы, на план рассказа или самостоятельно;
─ умеет использовать при составлении рассказа элементы описания и рассуждения, элементарные
рассуждения-доказательства (4 класс). Допускается не более одной ошибки по содержанию и
одной-двух лексико-грамматических ошибок.
Аудирование (320-400 слов 6 вопросов с четырьмя вариантами ответов)
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся 3-4 классов
2
Ученик / ученица допускает 4-6 ошибок.
3
Ученик / ученица допускает 2-3 ошибки
4
Ученик / ученица допускает 1 ошибку.
5
Ученик / ученица правильно отвечает на все вопросы.
Говорение и письмо (диалогическое и монологическое высказывание) (5-6 реплик)
Проверяются умения: составлять диалог на заданную тему, использовать формулы речевого этикета,
соблюдать правила общения, нормы литературного языка.
Отметка
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2
Ученик / ученица отвечает на элементарные вопросы короткими репликами, однако не
инициирует разговора
3
Ученик / ученица участвует в диалоге на несложную по содержанию тему, но делает длинные
паузы, подбирая нужные слова, отдельные реплики собеседника оставляет без ответа;
поддерживает диалог, но иногда отклоняется от темы, не всегда употребляет слова
вежливости, допускает речевые ошибки. Объем диалога приближается к нормам
4
Ученик / ученица составляет диалог по ситуации, содержащей определенную проблему,
быстро подбирает и правильно использует нужные слова, строит содержательные,
непринужденные реплики, соблюдает правила культуры общения, однако не выражает своего
отношения к предмету обсуждения, допускает незначительные языковые ошибки. Объем
диалога отвечает нормам
5
Ученик / ученица инициирует и поддерживает диалог по определенной проблеме, уверенно
высказывает и аргументирует свою позицию, проявляя уважение к мнению собеседника,
демонстрирует высокую культуру общения. Структура диалога и языковое оформление
реплик соответствует нормам
Устное сочинение
Проверку устной монологической речи рекомендуется осуществлять во 2-4 классах в IV четверти. В 3-4
классах проверяется умение строить - устное сочинение.
Письменная речь проверяется в 3-4 классах.
Письменное изложение производится в 3 классе в конце учебного года.
Класс
Объемы текстов для изложения
Объемы сочинений
4
70-100 слов (письменное)
60-80 слов (устное и письменное)
За устное и письменное высказывание (изложение, сочинение) целесообразно ставить две оценки: одну
оценку - за содержание, а вторую за грамотность в соответствии с критериями оценивания письменной работы
(диктанта) в данном классе.
16
Монологические связные высказывания
Отметка
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2
Ученик / ученица строит или пересказывает отдельные фрагменты высказывания, при этом его
(ее), лексический запас ограничен, последовательность изложения требует совершенствования,
а лексика – обогащения, допущены речевые и языковые ошибки
3
Ученик / ученица строит текст, который имеет определенную связность, но имеются
отклонения от авторского текста (изложение) или от темы (сочинение), нарушена
последовательность изложения, отсутствуют начало или концовка, обеднена лексика, есть
речевые ошибки
4
Ученик / ученица самостоятельно строит достаточно полное связное высказывание, в целом
основательно освещает тему и главную мысль; однако не выражает своего отношения к тому, о
чем говорит; допускает отдельные речевые и языковые ошибки
5
Ученик / ученица умело строит или пересказывает последовательный, полный текст, учитывая
коммуникативную задачу; четко выражает собственное мнение, аргументирует его; работа
отличается богатством словаря, точностью словоупотребления, грамматической и
стилистической грамотностью; допускается наличие 1-2 языковых или речевых ошибок
Оценивание языковых знаний, умений и навыков
Виды заданий
Оценивание
4 класс
Всего 8 заданий:
4 задания закрытого типа (с четырьмя
вариантами ответов на каждое) и 4
открытых задания.
За каждое закрытое задание – 1 балл, открытое – 2
балла (если задание выполнено частично, то
засчитывается 1 балл).
Тестовый балл
1-3
4-6
7-9
10-12
Отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Диктант, контрольное списывание (50-70 слов)
Отметка
Характеристика результатов учебных достижений обучающихся
2
Ученик / ученица допускает 7 и более грубых ошибок, работа написана неряшливо.
3
Ученик / ученица допускает 4-6 грубых ошибок, работа написана небрежно.
4
Ученик / ученица допускает 1-3 грубые ошибки, работа выполнена чисто, но допущены
небольшие отклонения от норм каллиграфии.
5
Ученик / ученица допускает 1 негрубую ошибку или 2-3 исправления; работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
За списанный текст рекомендуем выставлять две оценки: одна - за грамотность, вторая - за каллиграфию,
скорость и культуру оформления письменной работы.
5. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014;
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. – В 2 ч. – Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014;
3. Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. УМК "Школа России". ФГОС. Канакина В.П.;
4. Русский язык. 3-4 класс. Сборник диктантов и творческих работ. ФГОС. Канакина В.П., Щёголева Г.С.;
5. Русский язык. 4 класс. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. ФГОС. Бубнова И.А. и др.;
6. Русский язык. 4 класс. Раздаточный материал. ФГОС. Канакина В.П.;
7. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы. ФГОС. Канакина В.П., Щёголева Г.С.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускника начальной школы будут
сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также
личностные и метапредметные (универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные,
коммуникативные, работа с информацией, совместная деятельность как основа умения учиться).
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы
коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о
17
богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная
речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного
отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего
владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои
действия для решения задачи;
• действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации:
речь учителя, учебник и т. д.;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь
для регуляции своих действий;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
• адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации
замысла;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать
действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
• читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
• находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
• самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной
литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
• находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил,
закономерностей;
• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
• применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти
способы в процессе решения учебных задач;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить
её в словесную форму;
• владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным
критериям, понимать проводимые аналогии;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их;
• подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках,
учебно-познавательных книгах и др.);
• находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно
выбранных источниках;
• делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
• осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
• анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
18
• проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для
этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств)
от задачи ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать
действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме;
адресат взрослый или сверстник и т.д.);
• выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
• осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по
отношению к высказываемым другим точкам зрения;
• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности,
распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
• воспроизводить информацию, доносить её до других;
• создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации
общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
• начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в
своей деятельности;
• инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах
решения возникающих проблем;
• создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных
коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Овладение умениями работать с информацией:
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач;
• выбирать источники для получения информации, использовать различные способы поиска (учебники,
цифровые электронные средства, словари различного типа, справочные источники в открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровом формате измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
• использовать схемы, таблицы для представления информации; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
• соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Овладение умениями участвовать в совместной деятельности:
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
• определять общие цели совместной деятельности и путей ее достижения; обсуждать и согласовывать
способы достижения общего результата; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; проявлять готовность руководить и выполнять поручения;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать свой вклад в общее
дело, собственное поведение и поведение окружающих;
19
• проявлять готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
• овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры
речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических,
графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и
письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
• освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии,
культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по
указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова,
словосочетания, предложения, тексты);
• овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного
письма (в пределах изученного);
• приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также
правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных
пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых
ситуациях учебного и бытового общения;
• самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с
учебно-познавательной задачей;
• пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
• замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к
толковому словарю учебника;
• соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях
учебника;
• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и
(или) главной мысли;
• озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
• восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для
развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего
отношения к чему-либо);
• замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
• находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности,
богатства речи (яркие случаи);
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст
повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные
особенности оригинала, понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
• письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо,
поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
• понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с
учётом стиля и типа речи (без терминов);
• конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
20
• делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
• самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать
повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а
также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик;
• создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции,
дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение,
выражение своего отношения, оценку чего-либо;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение
предложений и выбор языковых средств;
• соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои
записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и
схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
• понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
• сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
• объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
• объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й']; правильно
обозначать, твёрдость-мягкость согласных и звук [й'] при письме;
• определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
• определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по
расположению ударного слога, по количеству безударных;
• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание
алфавита при работе со словарями;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком
переноса, абзацным отступом (красной строкой).
Выпускник получит возможность научиться:
• обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
• сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым
критериям;
• письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
• владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные
слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
• выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса;
находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
• конструировать слова из заданных частей слова;
• сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от
строения;
• соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
• различать изменяемые и неизменяемые слова.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки,
суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
• отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта),
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
• самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
• выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в
слове нулевое окончание.
21
В области лексики
Выпускник научится:
• осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и
письменной речи;
• выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их
значении или обращаться к толковому словарю учебника;
• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
• стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для
младших школьников); определять значение слова по тексту;
• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2
синонима, антоним;
• понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в
прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в
переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса
• выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков,
разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
• ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в
соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
• определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного;
род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем
времени; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые
способы действия;
• сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
• пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для
решения вопросов правильности речи;
• правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го
лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
• под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена
прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм
настоящего, прошедшего, будущего времени;
• находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
• выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на
основе освоенного общего способа действия;
• выделять наречия среди слов других частей речи;
• соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
• видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
• замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться
устранять их;
• пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
• понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
• различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
• ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
• составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
• выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
• различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и
второстепенные члены;
22
• различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации
(восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и
интонации предложения;
• выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и
сказуемое;
• устанавливать связь членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами,
выбирать предложение, соответствующее схеме;
• распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в
речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при
бессоюзной связи («при перечислении»);
• проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели,
интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
• различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
• по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
• строить словосочетания разных видов;
• строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического
ударения;
• создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
• различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые
случаи);
• различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные
случаи);
• осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и,
а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
• по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом
тексте и на слух);
• определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных
пределах);
• разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
• пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как
средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
• применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
• пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм;
• писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
• списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
• проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
• обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
• оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
• применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
• эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность
учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: