Ученики на Учителя.com


Конструкт урока "Что такое текст - рассуждение?" 2 класс

1
Конструкт урока русского языка
Дата: 27.04.18
ОУ: ООШ №27 с интернатом
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема урока: «Что такое текст – рассуждение?»
Планируемые результаты:
Личностные: демонстрируют положительное отношение к учебной деятельности. Демонстрируют умение слушать собеседника и вести диалог, оценивать себя и
товарищей. Демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками. Демонстрируют культуру общения, умеют слушать друг друга, демонстрируют
внимательное отношения друг к другу при работе на уроке.
Метапредметные: Проявляют личностные УУД: действие смыслообразования, т. е. устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Демонстрируют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий, самоконтроль. Познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждений, умение структурировать
знания. Коммуникативные УУД: проявляют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками - определение цели, умение работать с учителем, в паре;
демонстрируют способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли; демонстрируют умение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Предметные: знают, что такое текст – рассуждение, его структуру
Цель: Формирование познавательных УУД в процессе изучения темы «Что такое текст – рассуждение?»
Задачи:
Воспитательные: воспитывать положительное отношение к учебной деятельности. Воспитывать умения слушать собеседника и вести диалог, оценивать себя и
товарищей. Воспитывать умение работать с учителем и сверстниками; культуру общения, умение слушать друг друга. Воспитывать внимательное отношение друг
к другу при работе на уроке.
Развивающие: развивать словарный запас, развивают внимание, мышление, память. Развивать личностные УУД: действие смыслообразования, т. е.
устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Демонстрируют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий, самоконтроль. Развивать познавательные УУД: умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умения устанавливать причинно-следственные связи;
построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знание. Развивать коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и
2
сверстниками - определение цели, умение работать с учителем, в паре; способы взаимодействия; умеют полно и точно выражать свои мысли; умение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Образовательные: формировать знания о тексте – рассуждение, его структуре
Коррекционно-развивающие: корректировать высшие психические функции в процессе прослушивания художественного произведения (внимание, мышление);
корректировать память, мышление в процессе выполнения упражнений и участия в игре. Корректировать навыки анализа, синтеза, обобщения, сравнения
посредством выполнения самостоятельной работы. Развивать словарный запас в процессе проведения беседы о букве Щщ; развивают внимание, мышление,
память в процессе работы с текстами.
Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма; воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип доступности; принцип целостности; принцип деятельности; принцип
психологической комфортности.
Методы обучения и воспитания
Методы воспитания Методы формирования соц. опыта: педагогическое требование; создание ситуации успеха.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
• создание ситуации успеха;
• поощрение и порицание.
Методы обучения
По источнику получения знаний: словесные: беседа, объяснение, работа с книгой; наглядные: демонстрация; практические: самостоятельная работа, упражнение.
По уровню включения в продуктивную деятельность: частично-поисковый; объяснительно-иллюстративный.
Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные: беседа, объяснение, повторение; эмоционального стимулирования: игра
Методы самостоятельной работы.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оснащение
Средства обучения:
• Демонстрационные: тема, цель.
• Индивидуальные: учебник, ручка, простой карандаш, тексты .
Тип урока: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучения нового материала)
Структура урока:
3
1. Мотивация к учебной деятельности. 2мин.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. 11мин.
3. Решение проблемы. 10мин
4. Первичное закрепление. 8мин.
5. Организация самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону). 5мин.
6. Информация о домашнем задании. 2мин.
7. Рефлексия учебной деятельности (предметные, метапредметные и личностные результаты). 2мин.
Информационные источники
1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и доп. на 2016 год./Министерство образования
и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.
2) Учебник по русскому языку 2 класс Часть 2 УМК «Начальная школа XXI века».
3) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Ход урока.
Этапы
Методы и
приемы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1. Мотивация к
учебной деятельности.
Задача: смотивировать
обучающихся на
предстоящую
деятельность.
Словесный:
беседа.
Наглядный:
демонстрация
учителя;
Демонстраци
я буквы;
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Александровна. И сегодня я проведу у
вас урок русского языка. А чтобы мы смогли настроиться на работу, проведем
разминку. Я говорю и показываю движения, а вы повторяете.
Ладошки вверх, Ладошки вниз, Ладошки на бочок И сжали в кулачок.
Теперь проверим готовность, у вас на партах учебник русского языка, рабочая
тетрадь, пенал, дневник.
Чтобы мы сегодня красиво и правильно писали, проведем минутку чистописания.
Чтобы вы могли догадаться, какую букву мы будем прописывать, послушайте
внимательно стихотворение.
Щелкунчик щелкает орех,
и угощает тут же всех.
Поднимите руку, кто услышал, какую букву мы будем прописывать. На минутке
чистописания мы пропишем букву Щщ. Обратите внимание на доску. (буква Щща).
Буква щ Гласная или согласная. Почему она согласная. Потому что ее нельзя
пропеть, при образовании звука воздух встречает преграду. А какие буквы
называются гласными (а, о, у, и, э, е) почему они гласные.
Перед нами прописная и строчная буквы Щщ. Давайте вспомним, из каких
элементов состоит прописная Щ, кто может напомнить? отвечайте по поднятой
руке.
(Письменные буквы): заглавная буква Щ (ща)состоит из одной черты с
Демонстрируют личностные
УУД:действие
смыслообразования, т. е.
установление учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Демонстрируют умения
слушать собеседника и вести
диалог, умение работать с
учителем.
Осуществляют регулятивные
УУД: волевая саморегуляция,
самоконтроль.
4
закруглением вверху и внизу, двух черт с закруглением внизу и петельки.
Начинаем писать букву Щ чуть выше верхней линии рабочей строки. Закругляем
вправо. Ведем прямую линию вниз, не доходя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо и ведем вверх, смотрим, чтобы высота линии была такая же, как
и у первой линии. Ведем вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки,
закругляем вправо и ведем вверх, снова вниз чуть не доходя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вправо и останавливаемся чуть ниже середины рабочей
строки, выводим петельку.
Строчная буква щ она похожа на прописную? (похожа, но вверху нет закругления)
состоит из трёх параллельных линий с закруглением внизу. Нужно внимательно
прописывать каждую букву, чтобы все линии были наклонены одинаково,
параллельно разлиновке на карточке! одинаковой высоты, также должно быть
равное расстояние между самими буквами.
Чтобы мы написали букву щ красиво и аккуратно проведем гимнастку для пальцев.
Я говорю и показываю движения. Поставьте руки на локотки. Повторяйте.
• этот пальчик дедушка (большой)
• этот пальчик бабушка (указательный)
• этот пальчик папа (средний)
• этот пальчик мама (безымянный)
• этот пальчик я (мизинец)
• мы вместе дружная семья. (все пальцы)
- Теперь сядьте прямо, правильно возьмите ручку в руки.
Покажите, как вы будете держать ручку.
Ручка лежит на среднем пальце, придерживает ручку большой палец. Указательный
палец образует клювик. (показать)
Сейчас открываем тетради, записываем дату 27 апреля, кл. работа.
пропишите в тетради букву ща.
В следующей строке пропишем слово. Посмотрите, какое слово мы напишем
«Щенок». (уже написано на доске «щенок»).
2.Актуализация
опорных знаний и
способов действий.
Выявление проблемы.
Задача:
Словесные:
беседа,
объяснение;
Наглядные:
Для того чтобы начать урок, вспомним какие типы текстов мы знаем. Мы знаем:
Текст – повествование.
О чем говорится в таком тексте ? (говорится о том, что произошло). По какому
вопросу мы определяем, что это текст повествование? (что произошло)
Значит, какие слова чаще всего встречаются в нем? (глагол-действие)
Проявляют положительное
отношение к деятельности.
Демонстрируют умения
слушать собеседника и вести
диалог, умение работать с
5
актуализировать знания
о слогах. воспитывать
положительное
отношение к учебной
деятельности,
воспитывать умения
слушать собеседника и
вести диалог,
воспитывать умение
работать с учителем.
Развивать
действиесмыслообразов
ания, т. е. установить
связь между целью
учебной деятельности и
ее мотивом. Развивать
саморегуляцию и
самоконтроль.
Развивать умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме; умение
полно и точно выражать
свои мысли.
демонстрация
По уровню
включения в
продуктивну
ю
деятельность:
частично-
поисковый;
объяснительн
о-
иллюстративн
ый.
Текст – описание.
О чем говорится в таком тексте ? (говорится о признаках предмета). По какому
вопросу мы определяем, что это текст повествование? (какой, какая)
Значит, какие слова чаще всего встречаются в нем (прилагательное)
Хорошо, вы умеете определять типы текстов. Сейчас мы с вами будем читать
тексты. Ваша задача – определить тип текста и доказать, почему у этого
текста именно такой тип.
Текст-повествование сл
Как-то с ребятами возвращались мы из соседней деревни. Вышли на лесную
поляну.
Вдруг видим — посреди поляны над кустом вороны кружат, каркают. Заметили
нас, в сторону отлетели. Подошли мы к кусту, раздвинули ветки, а там - заяц.
Просунул я руку под ветки и вытащил зайца! Бьётся заяц, вырваться хочет, а одна
ножка у него как-то странно болтается, переломана!
Принёс я зайца домой. Папа забинтовал зайцу ножку и посадил в ящик. Мама
положила туда сено, моркови, мисочку с водой поставила. Так у нас зайка и
остался жить. Целый месяц прожил. Ножка у него срослась, он из ящика
выскакивать начал и меня вовсе не боялся.
Как вы определили тип текста? Какой вопрос подходит к этому тексту? (что
произошло)
Тема - про зайца, главная мысль – как мальчик вылечил зайца. Текс –
повествование, так как соответствует структуре этого текста, показана
последовательность событий (что происходило).
Прочитаем следующий текст
Текст – описание сл
Как выглядит настоящий лесной заяц?
У зайца длинные уши, большие задние лапы и маленький хвостик-комочек. Летом
заяц серый, а зимой совсем белый, и только кончики ушей остаются черными.
У зайчика много врагов. Чтобы от них спастись, ему приходиться быть очень
учителем.
Демонстрируют личностные
УУД: действие
смыслообразования, т. е.
установление учащимися связи
между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Осуществляют регулятивные
УУД: волевая саморегуляция,
самоконтроль.
познавательные УУД:
демонстрируют умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме, умение
структурировать знания;
устанавливают причинно-
следственные связи; строят
логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с учителем и
сверстниками – определение
цели, умение работать с
учителем; умение полно и точно
выражать свои мысли; владение
монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
6
быстрым, прыгучим и ловким.
Вот какой он – заяц!
Как вы определили тип текста? Какой вопрос подходит к этому тексту? (какой)
В тексте говорится о зайце, рассказывается, как выглядит лесной заяц, его повадки.
Можно к тексту задать вопрос: «Какой заяц?», это текст – описание.
текст-рассуждение (сл)
Зайца принято считать трусом. Даже песенка есть: «Трусишка-зайка
серенький…». А труслив ли он на самом деле?
В жизни заяц не такой уж и трус. Например, взрослый заяц смело бросается на
мелкую хищную птицу, когда та пытается напасть на зайчат. Охотники
наблюдали, как бегут зайцы на помощь зайчонку, услыхав его крик.
Есть немало примеров, когда зайцы не убегают от врагов, а храбро защищаются
от нападающих на них хищников. От орла заяц отбивается когтями сильных
задних лап, лежа на спине, и часто выходит победителем.
Бегство зайца при виде опасности – это не трусость, а приспособление к
защите от врагов. Если бы они этого не делали, их давно бы уничтожили хищники.
Вот и подумайте, труслив ли заяц?
Какое это тип текста? Тема – про зайца, главная мысль – заяц не трус. Не можем
точно сказать, к какому типу текстов относится.
Вопрос «что произошло?» подходит к тексту (нет)
а вопрос «какой?» подходит к этому тексту? (нет).
Значит, к какому мы приходим выводу, что текст не относится к тексту –
повествованию (нет последовательности событий), и не относится к тексту –
описанию, потому что нет описания (какой заяц).
Какой вопрос подходит к этому тексту?
Что автор рассказывает нам в этом тексте. Что нам хочет объяснить автор? как
звучит первый абзац текста, что в нем есть? (вопрос) а как мы обычно начинам ,
слова?
Со слова «Почему» верно. А после вопроса «почему» следует ответ, вот и автор в
тексте ответил на вопрос «почему заяц так себя ведет». что автор делал, когда писал
этот текст? (он рассуждал).
7
3. Решение
проблемы.
Задача: найти способ
решения возникшей
проблемы. Создать
условия для
формирования знаний
об тексте-рассуждении
Словесные:
беседа.
Наглядные:
Работа с
текстом.
практические:
упражнение.
Чтобы разобраться, что такое текст-рассуждение поработаем с последним текстом
- Прочитать первый абзац. О чём? Какая главная мысль? Как это мысль
сформулирована, в виде чего? (В виде вопроса)
- Когда мы задаём вопрос? (Когда нам надо что – то узнать, возникает
проблема)
- Что узнали из второго абзаца? (Заяц бросается на защиту зайчат)
- Что узнали из третьего абзаца? (Заяц часто вступает в схватку с
хищниками)
- Что узнали из четвёртого абзаца? (Бегство зайца – это приспособление для
выживания)
- Какая главная задача последнего абзаца? (Автор предлагает нам подумать,
труслив ли заяц)
- Ну и какой вы сделали вывод. Как бы ответили на этот вопрос?
- Почему вы смогли сделать вывод, что заяц не трус? (Автор убедил нас)
- Как автор это сделал? (Объяснил, привёл примеры)
- Как называются высказывания, в которых что – то объясняют, доказывают?
(Рассуждения)
- Так как можно назвать такой текст?
- Какой вопрос можно поставить к тексту – рассуждению? (Почему?)
( сл) Значит, какая тема у нас будет тема. Текст-рассуждение
Какая тема у нас будет Цель: Узнать, что такое текст-рассуждение
Кто хочет рассказать про текст-рассуждение.
А теперь откроем учебник на с. 105 упр. 180. И посмотрим, что нам
предлагает учебник.
Демонстрируют регулятивные
УУД: волевая саморегуляция,
самоконтроль.
Коммуникативные УУД:
сотрудничество с учителем.
Познавательные УУД: умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме; умение
структурировать знания; умения
установливать причинно-
следственные связи; построение
логической цепи рассуждений,
умение структурировать знание.
8
Физминутка
Задача: снять
мышечное напряжение.
Наглядные:
Демонстраци
я учителя.
Теперь я предлагаю вам отдохнуть. Мы проведем физминутку.
Ну – ка, зайка, выходи! (шагаем)
Ну – ка, серый, выходи!
Зайка, попляши,(легкие прыжки)
Ну – ка, серый, попляши!
Ручками похлопай,
Ножками потопай.
И немножко покружись,
Всем нам низко поклонись.
Осуществляют регулятивные
УУД: волевая саморегуляция,
самоконтроль.
4. Первичное
закрепление.
Задача: создать условия
для развития умений
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме, умение
структурировать
знания; логической
Словесные:
беседа,
объяснение,
Наглядный:
Демонстраци
я.
практические:
упражнение.
Теперь поработаем самостоятельно. Посмотрим на экран.
нам нужно закончить ответы на вопросы, запишите ответы в тетрадь.
Почему Незнайку так звали?
Незнайку так звали, потому что он ……………………………………….
По городу протекал ручей, который назывался Огурцовой рекой. Почему ручей так называли?
Ручей называли ………………………., так как по его берегам ........................
А почему город назывался Цветочным?
Город ……………………………………., потому что…………………………………
Записываем ответы в свои тетради. Ответ на следующий вопрос записываем с новой
строки. Проведем взаимопроверку. Обменяйтесь с соседом по парте тетрадью.
Возьмите в руку простой карандаш. Если ответ на вопрос верный, то ставим рядом с
Проявляют познавательные
УУД:демонстрируют умение
осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в
устной форме, умение
структурировать знания;
устанавливают причинно-
следственные связи.
Осуществляют регулятивные
УУД: волевая саморегуляция,
9
цепи рассуждений.
Развивать: волевую
саморегуляцию,
самоконтроль.
ответом +, если ответ не верный, то ставим -. Кому не понятно, как проверять,
поднимите руку.
Почему Незнайку так звали?
Незнайку так звали, потому что
он ничего не знал.
По городу протекал ручей, который назывался Огурцовой рекой. Почему ручей так называли?
Ручей называли Огурцовой рекой, так как по его берегам росло много огурцов.
А почему город назывался Цветочным?
Город назвался Цветочным, потому что в нём было много цветов.
- Что записали? (Ответы на вопросы)
- Можно ли назвать текстом? (Нет)
- В каком тексте мы можем использовать такие высказывания? (В тексте –
рассуждении)
- В какой части текста? (В основной, там, где приводятся объяснения,
доказательства)
- В чём особенностей таких предложений? (Они состоят из двух частей:
первая – то, что объясняется, вторая – объяснение)
- Какие слова употребляются на месте соединения этих двух частей? (потому
что, ведь, так как)
- Надо запомнить, как пишутся эти слова. И для этого мы выпишем их в
словарики.
самоконтроль.
5. Организация
самостоятельной
работы
Задача: создать условия
для выполнения
самостоятельной
работы. Развивать
внимание, мышление,
память в процессе
выполнения
самостоятельной
работы.
Словесные:
беседа,
объяснение.
Наглядные:
работа с
учебником.
Методы
самостоятель
ной работы:
упражнение.
Для того, чтобы проверить насколько хорошо мы поняли, что такое текст-
рассуждение выполним
самостоятельную работу.
Открываем учебник
на 106 с. №181.
Какое нам дано задание.
регулятивные УУД: волевая
саморегуляция, самоконтроль.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с учителем.
Познавательные УУД:
устанавливают причинно-
следственные связи; строят
логическую цепь рассуждений.
Развивают внимание,
мышление, память в процессе
выполнения самостоятельной
работы.
10
6. Информация о
домашнем задании
Беседа,
объяснение.
• Теперь запишем домашнее задание. Р.т. с. 56, №121. Задание:
прочитайте. Составьте текст-рассуждение, используя данное начало. Придумайте к
тексту заголовок и запишите его.
регулятивные УУД: волевая
саморегуляция, самоконтроль.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с учителем.
7. Рефлексия
учебной деятельности
Задача: создать
условия для
осуществления
самооценки
деятельности
обучающихся.
Словесные:
беседа,
объяснение;
создание
ситуации
успеха;
поощрение
Наш урок подходит к концу, давайте вспомним, какая у нас была тема урока.
Что было трудным на уроке? Почему?
Как, по-вашему, был ли урок полезным?
Поднимите руку, если мы смогли решить задачи на уроке.
А как мы решали задачи?
Что нового вы узнали?
Теперь я предлагаю вам рассмотреть смайлики, показать смайликом.
Если 1ый смайлик – погладим себя по голове,
Если 2ой смайлик – подпрыгнуть
Если 3ий – крепко-крепко обнять себя.
Демонстрируют личностные
УУД: действие
смыслообразования,
Демонстрируют регулятивные
УУД: волевая саморегуляция,
самоконтроль.
Коммуникативные УУД:
сотрудничают с учителем.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: