Презентация "Особенности построения современного урока в соответствии с реализацией задач ФГОС НОО"
Подписи к слайдам:
- Изучить: - принципы деятельностного подхода; - принципы построения урока; - примерную типологию; - технологии, реализующие деятельностный подход
- Освоить: - критериальную систему оценивания; - принципы организации диалога на уроке;
- Проанализировать реализацию системно –деятельностного подхода на практике
- Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе
- Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни
- Иными словами, субъект должен уметь: - ставить цели, - решать задачи, - отвечать за результаты.
- Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Предметные результаты |
Метапредметные результаты |
Личностные результаты |
освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира. |
освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. |
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества |
- I. Новый результат формулируется в виде конкретных задач:
- 1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
- 2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
- 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ) Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения
- активные,
- интерактивные,
- исследовательские,
- проектные
- Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности
- Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
- Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
- Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
- Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
- Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
- Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
- Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
- Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
- Мотивирование к учебной деятельности Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
- 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (НАДО);
- 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (ХОЧУ);
- 3) устанавливаются тематические рамки (МОГУ).
- ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
- согласовывают тему урока,
- выбирают способ, строят план достижения цели,
- определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: с помощью подводящего или побуждающего диалога, с помощью исследовательских методов
- обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
- выбор оптимального варианта, который фиксируется в языке вербально и знаково,
- использование построенного способа действий для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение,
- уточнение общего характера нового знания и фиксация преодоления возникшего ранее затруднения
- Этап проходит в форме индивидуальной работы: самостоятельное выполнение задания нового типа и осуществление самопроверки при пошаговом сравнении с эталоном. В завершение -исполнительская рефлексия
- Организация, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
- выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг
- Тренируются в использовании изученного материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит автоматизация умственных действий по изученным нормам и подготовка к введению в будущем новых норм.
- фиксируется новое содержание, изученное на уроке,
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности,
- соотносятся цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и
- намечаются дальнейшие цели деятельности
- Включение в систему знаний и повторение
- Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Моделирование урока открытия нового знания на основе системно-деятельностного подхода
Выполнению продуктивных заданий надо учить!- Осмыслить задание (что надо сделать?)
- Найти нужную информацию (текст, рисунок)
- Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
- Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
- Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации…
- вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста
Проблемный диалог - вместо объяснения темы …
– постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками
Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…
- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
Традиционный взгляд на урок (к/ф) 1. Дом.задание: «Перескажи…» 2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …» 3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…» 4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?» Традиционный взгляд на урок (к/ф) Традиционный взгляд на урок (к/ф) 1. Дом.задание: «Перескажи…» 2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …» 3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…» 4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»Проблемно-диалогический урок
1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (проблема)»
2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
3. Поиск решения: «По тексту определите …»
4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми
Мельникова
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
ВСПОМИНАЕМ ТО, ЧТО ЗНАЕМ
РЕШАЕМ ПРОБЛЕМУ, ОТКРЫВАЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ
ПРИМЕНЯЕМ НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Правописание Ь на конце существительных после шипящих- Кольца, ручьи, семья, голубь, ночь, письмо, снегирь, молодёжь, компьютер, тетрадь, мышь, календарь, вьюга, кольчуга
- Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
- Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, умею, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
- В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию
Знаю |
Умею |
Хочу узнать |
- Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
- I - interactive - самоактивизирующая
- N - noting
- S - system - системная разметка
- E - effective - для эффективного
- R - reading - чтения
- T - thinking - и размышления
- Приём используется в три этапа:
- В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
- Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
- Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
- Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
- В лесу живёт зверь.
- У него шерсть, уши, хвост.
- Могут быть даны слова для справок
- 1 вариант: трусливый, серый, длинный, короткий
- 2 вариант: трусливый, хитрый, серый, рыжий, длинный, чуткий, короткий, пушистый
- Части речи
- Формы слова
- Корень слова
- Члены предложения. Главные члены предложения
- Урок- викторина
- Урок- поиск
- Проектный урок
- Урок-экскурсия
- Урок – экспедиция
- Урок без учителя
- Стихотворно-музыкальный урок
- Урок пресс- конференция
- Урок взаимообучения
- Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)
- Интегрированные уроки
- Урок – фантазия
- Урок – сказка
- Урок- спектакль
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Конспект занятия "Формирование понятия «Машина»" для подготовительной группы
- Интегрированный классный час-КВН «Живи, земля!»
- Методическая разработка классного часа "Поговорим о культуре речи"
- Классный час "Твои поступки и ответственность за них" 6 класс
- Разработка классного часа "Память за собою позови"
- Классный час "По страницам Конституции Российской Федерации. Право на образование" 9 класс