Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной и старшей школе

• Игнатьева Анна Сергеевна,
• ст. научный сотрудник лаборатории развития общего образования, к.ф.н.

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

• Требования к результатам освоения ООП
• «к получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» (п.8 ФГОС ООО)
• «при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач»
• (п.12 ФГОС ООО).

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

• Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
• 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
• (п.10 ФГОС ООО)

Требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности (по тексту ФГОС ООО)

• Программа формирования УУД должна включать
• «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы»
• «описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений»
• (п.18.2.1 ФГОС ООО )

Специфика проектной и исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работы.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.	Исследование может вывести на результаты, которые не предполагались. Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
Направлен на формирование всего комплекса УУД.	Формируются прежде всего познавательные УУД.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность в целях изучения окружающего мира, открытия новых знаний и способов работы. Учебно-исследовательская деятельность предполагает:

• выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным для обучающихся решением,
• обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала,
• является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу,
• позволяет формировать предметные и общие умения, универсальные учебные действия.

Цели исследовательской деятельности 

• приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
• развитие мышления,
• активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе

Значимость исследовательской деятельности учащихся

• значимость проектирования исследования, как логической цепочки универсальных действий
• вопрос – предположение – поиск аргументов -вывод
• развитие субъект-субъектных отношений
• влияние на повышение качества образования
• классификация задач по сложности

Необходимые в решении исследовательских задач умения

• умение видеть проблемы;
• умение задавать вопросы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям;
• умение классифицировать;
• умение наблюдать;
• умение проводить эксперименты;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умение структурировать материал;
• умение доказывать и защищать свои идеи.

Поэтапность формирования исследовательских умений

• умение наблюдать;
• умение задавать вопросы;
• умение классифицировать;
• умение структурировать материал;
• умение делать выводы и умозаключения;
• умение видеть проблемы;
• умение проводить эксперименты;
• умение доказывать и защищать свои идеи;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение давать определение понятиям.

Задания учащимся в процессе исследования

• Подумать самостоятельно, аргументировать свою точку зрения на основе личного опыта.
• Просмотреть книги и издания периодической печати по теме, обобщить.
• Спросить у других людей, систематизировать информацию.
• Просмотреть телематериалы / видеоматериалы и выделить проблему.
• Использовать Интернет для поиска информации и оценки её достоверности.
• Понаблюдать, выделить этапы процесса (явления).
• Сделать фотографии, зарисовки, модели.
• Провести эксперимент, дать характеристику последовательности действий.
• Подготовить отчет, проанализировать ход и качество выполнения работы.

Схема проведения исследования

• 1. Актуализация проблемы.
• 2.  Определение сферы исследования.
• 3.  Выбор темы исследования.
• 4.  Выработка гипотезы.
• 5.  Выявление и систематизация подходов к решению.
• 6.  Определение последовательности проведения исследования.
• 7.  Сбор и обработка информации.
• 8.  Анализ и обобщение полученных материалов.
• 9.  Подготовка отчета.
• 10. Доклад.
• 11. Обсуждение итогов завершенной работы.

Подготовка к защите исследовательской работы

• Четко сформулировать тему, при необходимости внести уточнения
• Выделить основные понятия и дать им определения.
• Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи, описать ход осуществленного исследования.
• Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
• Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
• Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
• Сделать выводы и умозаключения.
• Указать возможные пути дальнейшего изучения.
• Подготовить текст сообщения.
• Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
• Приготовиться к ответам на вопросы.

Организация проектной деятельности Исторические основы метода проекта

• Гуманистические философские идеи Дж.Дьюи, а также его ученика В.Х.Килпатрика (США). Начало 20 века
• Идеи – использование практических методов в обучении для решения проблем знакомых и понятных ребенку
• Получение реального, практически значимого и ощутимого результата

Идеи Джона Дьюи

• «С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе - и, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе» из книги «Школа и общество»
• В.Килпатрик в работе «Метод проектов» (1918), определил это понятие как «от души выполняемый замысел»

Цели проектной деятельности

• Успешность, альтернативная учебной
• Формирование комплекса УУД
• Реализация междисциплинарных программ «Работа с текстом.Работа с информацией», «Развитие речи»
• Творческие общеучебные умения
• Применение полученных знаний
• Привлечение родителей, иных субъектов деятельности

Ведущие признаки проектной технологии(метода проектов)

• Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат (продукт), который получается при решении личностно значимой и социально обусловленной проблемы.
• Замысел проекта и его результат хорошо продуман, ясен и понятен
• Принципиально меняется характер взаимодействия учителя и ученика

Действия учителя при реализации проектной технологии

• • помогает ученику определить цель деятельности;
• • рекомендует источники получения информации;
• • раскрывает возможные формы деятельности;
• • содействует прогнозированию результатов выполнения проекта;
• • создаёт условия для активности школьника;
• • является партнёром;
• • помогает ученику оценить полученный результат

Возможные результаты (продукт) проектной деятельности школьников

• альбом, фотоальбом
• анализ опроса,
• бизнес-план,
• видеоклип,
• видеофильм,
• выставка,
• газета,
• гербарий,
• журнал,
• законопроект,
• «книжка-раскладушка»,
• коллаж,

• коллекция,
• концерт
• костюм,
• макет,
• памятка, инструкция
• система школьного самоуправления,
• сказка, былина,
• сувенир-поделка,
• сценарий праздника, утренника,
• спектакль, капустник
• учебное пособие, карточка
• энциклопедия, книга

Направления проектной деятельности

• исследовательское
• инженерное
• прикладное
• информационное
• социальное
• игровое
• творческое

• Особенности исследовательского проекта
• Исследование – результат – использование результата как основы для проекта
• Проект – исследование как способ получения или обработки информации – информация как продукт проектной деятельности

Технология организации проектной деятельности школьников

• Предварительная подготовка учителя
• включает поиск ответов на следующие вопросы:
• Какая проблема вызовет интерес у учащихся?
• Какова степень свободы школьников при принятии решений?
• Какие результаты можно ожидать? Какой получим продукт?
• Сколько времени потребуется для выполнения проекта?
• Какие материалы потребуются для его реализации?
• Какие знания потребуются учащимся для выполнения проекта,
• каким умениям надо будет их научить?
• На каких этапах проекта сделать основной акцент с точки зрения формирования УУД?
• Есть ли необходимость промежуточного контроля? Когда и в какой форме он будет организован?

Технология организации проектной деятельности школьников

• Предварительная подготовка учителя
• Планирование проектной деятельности учителем
• Включение проектной деятельности в рабочую программу по предмету
• Включение проектной деятельности в план воспитательной работы
• Включение проектной деятельности в программу внеурочной деятельности
• Согласование в ОУ сроков и количества предлагаемых проектов
• Составление календарного графика работы над проектами

Технология организации проектной деятельности школьников

• Этапы организации непосредственной проектной деятельности школьников :
• 1. Выбор темы и задачи проекта.
• 2. Выдвижение первоначальных идей.
• 3. Выбор лучшей идеи.
• 4. Планирование проектного задания.
• 5. Непосредственное выполнение проекта.
• 6. Оценка его и защита.

Этап 1. Выбор темы и задачи проекта

• Задача на этапе выбора темы проекта
• выявить вопросы (проблемы) вызывающие интерес
• выявить потребности конкретных людей или отдельных групп - для кого будет подготовлен проект, как планируем его использовать

Исследовательские работы

• Исследовательские работы
• Мой календарь погоды: наблюдение изменения основных элементов погоды
• Отражение природных особенностей в народном фольклоре …(страны)
• Родная природа в поэзии.
• По следам поисков капитана Гранта.
• О чем говорят названия европейских столиц.
• Исследование географических составляющих в названиях улиц района (Топонимика улиц).
• Демографичеcкий портрет школы на основе школьной переписи.
• Изучение географии продуктов питания, поставляемых в магазины в м/р школы
• География трудоустройства выпускников школы

• Проектные работы
• Сказки о минералах
• Атлас сказочных земель
• Правила поведения на природе. Памятка.
• Записки путешественника (сборник)
• Памятные знаки нашего района/Культурное наследие нашего района (картосхема для школьного музея)
• Создание экологической тропы в …
• Вологда во сне и наяву (видеофильм)
• Лирический словарик географии по описанию атмосферных процессов и явлений в литературе
• Проект создания туристического маршрута (по территории России)

Результат этапа - проектное задание

• школьники формулируют:
• название проекта;
• его функции (какие потребности человека будут удовлетворены);
• предполагаемый пользователь;
• результат (продукт) проекта.

Этап 2. Выдвижение первоначальных идей

• Идея проекта - понимание цели и пути её достижения
• начальное размышление учащихся о том, как можно реализовать те или иные потребности людей
• чем больше выдвигается идей, тем лучше
• основа этапа – «мозговой штурм».

Этап 3. Выбор лучшей идеи

• Задача учащихся – создать систему критериев оценки проекта и выбрать лучшую идею.
• Задача учителя — помочь школьникам отобрать и оценить выдвинутые идеи на основе анализа критериев оценки проекта.

Приёмы выбора лучшей идеи

• Качественная оценка идей.
• Синтезирование новой идеи посредством комбинации лучших характеристик нескольких предыдущих идей.
• «Матрица принятия решений».

Этап 4. Планирование проектного задания

• Итогом является технологическая карта проекта, фиксирующая
• необходимые ресурсы: временные, финансовые, трудовые, материальные, информационные;
• способы выполнения отдельных операций;
• план-график выполнения отдельных работ по изготовлению продукта.

Технологическая карта проекта

«….. » (название проекта)			Содержание, необходимые ресурсы
Смысл проектной деятельности. Кому адресован проект. Его цель.
Результат проектной деятельности	Продукт проектной деятельности.
	Критерии оценки		1. 2. 3. n.
Что необходимо для выполнения проекта:	Источники информации
	Приборы и материалы
	Необходимые умения, способы работы
	Время
План работы над проектом	Этап 1	Дата
	Этап 2	Дата
	Этап 3	Дата
	Этап n	Дата

Этап 5. Непосредственное выполнение проекта

• Задача учащихся – выполнение проекта в соответствии с технологической картой и оформление отчёта.
• Задачи учителя:
• координация деятельности,
• развитие рабочих контактов участников,
• индивидуальные или групповые консультации,
• организация и проведение промежуточных отчетов (при необходимости).

Отчет по проекту включает

• обоснование выбора темы,
• описание проекта и хода работы над ним,
• представляют рисунки и эскизы, макеты
• итоги, выводы по проекту.
• Проект может быть представлен родителям, младшим школьникам. общественности

Этап 6. Оценка проекта и его защита

• Содержание этапа:
• самооценка и рефлексия,
• защита выполненных проектов,
• экспертная оценка проекта,
• предложения по совершенствованию деятельности.

Общие принципы оценки проектов

• Оценка проекта должна носить стимулирующий характер. Должен быть поощрён каждый, кто участвовал в выполнении проектов.
• Для оценки проектов предлагаются номинации.
• Оценка проекта складывается из
• самооценки автора (участника) проекта
• оценки участия в проекте каждого со стороны группы (класса)
• экспертной оценки (учителя, оппонентов, рецензентов проекта) по критериям

Самооценка и рефлексия

• Примерные вопросы для учащихся:
• Почему вы начали разрабатывать этот проект?
• На удовлетворение какой потребности людей он направлен?
• Соответствует ли критериям выбранная вами идея?
• Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?
• Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?
• Что бы могло быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?
• Каково мнение людей, которые будут использовать (примут участие) ваш проект?
• Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?

Защита выполненных проектов

• Учащиеся представляют выполненный проект. Возможные формы представления проекта:
• устный отчет,
• устный отчет с демонстрацией моделей, презентаций, рисунков;
• выставка, концерт, спектакль, праздник;
• письменный отчет.

План выступления на защите

• Почему ты начал разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?
• Было ли проведено предварительно исследование? Интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то что было выявлено?
• Какова основная идея проекта? Какие ещё идеи у тебя были? Почему ты их отверг?
• Какими критериями ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?
• Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал?
• Каковы этапы выполнения проекта? В чём они заключались?
• Какие комментарии ты получил относительно проекта от пользователей или посторонних людей?
• Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?