Инклюзивное образование детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС

Управление образованием Администрации

г. Юрги Кемеровской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №

имени К.С.Федоровского»

Инклюзивное образование детей с ОВЗ

в соответствии с требованиями ФГОС

подготовила

Татьяна Викторовна Рудман,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………. ……..3

1. Принципы инклюзивного образования ………………………………………… 4

2. Условия реализации инклюзивного образования …........................................... 5

3. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными

возможностями здоровья в условиях инклюзии ………………………………….. 6

Заключение……………………………………………………………………. ……..9

Список использованных источников и литературы ……………………………..10

Введение

Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-

инвалида привело к постановке практической задачи максимального охвата образованием

всех детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Признание права любого

ребенка на получение образования, отвечающего его потребностям и полноценно

использующего возможности развития, обусловило важнейшие инициативы и ориентиры

новой образовательной политики .

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с

ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса

именно в общеобразовательном учреждении, которому отводится центральное место в

обеспечении так называемого «инклюзивного» (включенного) образования.

Инклюзивное образование – это специально организованный образовательный

процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в

общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых

образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с

ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта

вместе со сверстниками. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ или

затрудняет его вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными

нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата,

интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая

аутистические нарушения, с задержкой психического развития, с комплексными

нарушениями развития.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически

нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые

трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы; от

ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально

развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их

возможностям индивидуальной программе образования.

Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить

толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день.

При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед

коллективом ОУ возникают следующие задачи:

• создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех

учащихся;

• помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

• психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов,

учащихся, родителей.

1. Принципы инклюзивного образования

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками -

это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при

общеобразовательной школе.

Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в

школьную систему и обеспечить их равноправие.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

• ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

• каждый человек способен чувствовать и думать;

• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• все люди нуждаются друг в друге;

• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных

взаимоотношений;

• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут;

• разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивная модель образования привлекательна для родителей и детей с

ограниченными возможностями здоровья по ряду следующих причин:

1. Доступность – получение образовательных услуг по месту жительства.

2. Социализация и социальная интеграция ребенка - прежде всего это связано с тем, что в

налаженной системе коррекционного образования, с хорошо отработанной десятилетиями

методикой обучения, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире.

Он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями

адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных

учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же

детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и

самостоятельность.

3. Личностный подход – за счет возможности разработки и реализации образовательных

маршрутов, в том числе и индивидуальных. Которые учитывают реальные возможности

учащихся и удовлетворяют их особые образовательные потребности.

2. Условия реализации инклюзивного образования

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в

общеобразовательных организациях базируется на следующих подходах, способах, формах:

• индивидуальный учебный план и адаптированная образовательная программа учащегося –

ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

• социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательной организации и вне её;

• психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и

социализации;

• психолого-педагогический консилиум образовательной организации;

• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

• портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального

образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

• повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области

инклюзивного образования;

•рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях

инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

• адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения

(устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

•адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими

средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и

эффективного доступа); коррекционно-развивающая предметная среда обучения и

социализации;

•сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и

взаимопомощи;

•ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного

восприятия и отношений участников образовательной деятельности.

Внедрение и развитие инклюзивной системы образования требует тщательной,

колоссальной проработки каждого принципа для определения дальнейших задач по

реализации образовательного процесса. Основными принципами выступают: доступность,

гуманность, индивидуально-личностный подход, социализация, психолого-медико-

педагогическое сопровождение.

3. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с

ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ходе инклюзивного обучения

имеет большое значение для психического развития ребёнка на протяжении всего школьного

периода.

Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, испытывающим трудности

в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

осуществляется в МБОУ «СОШ №14» специалистами школьной психолого- педагогической

службы. Мы придерживаемся следующих принципов психолого-педагогического

сопровождения ребёнка с особенностями в развитии:

• преемственность (обеспечивает создание единого пространства для детей с нормой

развития и детей с ОВЗ),

• соблюдение интересов ребёнка (определение позиций специалиста как соучастника,

призванного решать проблему ребёнка с максимальной пользой в его интересах);

• системность (многоуровневый подход специалистов различного профиля во

взаимодействии, обеспечивающих согласованность их действий в решении проблем ребёнка);

• вариативность (создание вариативных условий для получения образования детьми

как имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии, так и с нормой

развития).

В нашей школе существует модель психолого-педагогического сопровождения детей с

ОВЗ. Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия

специалистов. Персональный состав ППк ежегодно утверждается приказом директора.

Программа коррекционной работы реализуется МБОУ «СОШ №14» как совместно

с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии

соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций

является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы с

учащимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации

программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких

образовательных организаций (МБОУ «СОШ №14», государственные образовательные

организации для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и социальной помощи,

специальные (коррекционные) образовательные организации), а также при необходимости

ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности

образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения

учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы начального

общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях

повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа учащихся с

ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и

средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся

образовательных ресурсов.

Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению

образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых

находятся образовательные организации.

Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также

учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные

представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы

коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие

лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия

взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы

коррекционной работы определяются договором между ними.

Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение

учащихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля

в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему

специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной

сфер ребёнка.

При сопровождении ребёнка в школе применяются следующие направления работы:

Диагностическая работа:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного

общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в

психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных

особенностей обучающихся;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными

возможностями здоровья;

• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного

общего образования.

Коррекционно-развивающая работа:

• разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор

и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с

особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья;

• организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции.

Консультативная работа:

• выработка совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися

с ограниченными возможностями здоровья;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных

методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания

предметных программ;

• консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов

коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа:

• информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических

работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы).

Заключение

Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, следует отметить, что это не

только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с

ограниченными возможностями в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-

воспитательной деятельности, которая должна строиться с учётом психофизических

возможностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Для внедрения

инклюзивной среды в общеобразовательное учреждение необходимо создать условия

организации инклюзивной практики, использовать основные принципы коррекционной

работы с детьми с ОВЗ, подобрать педагогические кадры, обладающие необходимыми

характеристиками, учитывать особенности построения современного урока для обучающихся

с ОВЗ.

Список использованных источников и литературы

1. Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fombudsmanspb.ru%2Ffiles%2Ffiles%2FOON_0

2_site.pdf&name=OON_02_site.pdf〈=ru&c=583743bbccbb

2. Методические рекомендации по обучению лиц с ОВЗ

https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fxn--b1afblgjup1d.xn--

p1ai%2Fuserfiles%2Fufiles%2Fselezneva%2Ffgosovz%2Frekomendatsii_po_vvedeniyu_fgos_ovz.d

ocx1.pdf&name=rekomendatsii_po_vvedeniyu_fgos_ovz.docx1.pdf〈=ru&c=58373910b1c8

3. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной

практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ,

2012.

Скачать материал

Инклюзивное образование детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы