Ученики на Учителя.com


Шаблоны - формулировки для заполнения речевых карт (представлений) учителя-логопеда

1
Учитель-логопед 1 категории
Тимошенко Елена Викторовна
МБОУ «СШ № 17» город Норильск
«Шаблоны - формулировки для заполнения речевых карт (представлений)
учителя-логопеда»
Артикуляционный аппарат (строение, подвижность)
➢ Строение артикуляционного аппарата в норме. Может достаточное время
удерживать артикуляторное положение как в статике, так и в динамике, тонус
мышц не нарушен;
➢ Речевая моторика недостаточно сформирована, проявляющаяся в напряжении
мышц языка, трудности удержания поз языка и переключении органов
артикуляции с одного положения на другое, малый объём и неточность
движений языка, слабая переключаемость;
➢ Язык-большой/маленький (макроглоссия/микроглоссия), узкий. Короткая
подъязычная связка. Гипотония языка (тонкий, распластанный в полости рта);
➢ Аномалия строения челюсти (микрогнатия, прогнатия, прогения);
➢ Зубной ряд - неправильная посадка зубов, мена зубов;
➢ Нёбо-мягкое (короткое; расщелина; расщепление язычка; отсутствие язычка);
твёрдое- высокое/узкое куполообразное; расщелина твёрдого нёба;
➢ Губы-расщепление верхней губы (ринолалия), послеоперационные рубцы;
укороченная верхняя губа. Губы сжаты плотно. Активные движения
ограничены;
➢ Спастичность артикуляционных мышц (повышение тонуса в мускулатуре,
параличи, парезы);
➢ Характерно наличие гиперметрий, гиперсаливации, синкинезий, оральной
апраксии.
Сенсомоторная сторона речи
(фонематическое восприятие, звукопроизношение, звукобуквенный анализ и
синтез)
➢ Звуковая сторона речи без дефектов;
➢ Замены звуков (параротацизм), смешения звуков, искажения звуков
(мономорфное/полиморфное нарушение звукопроизношение);
➢ Грубых нарушений звукопроизношения нет, но наблюдается
несформированность функций фонематического анализа и синтеза,
фонематических дифференцировок;
➢ Низкий уровень овладения анализом звукового состава слова;
➢ Незрелость фонематического восприятия. Несформированность
фонематических процессов. Затрудняется в дифференциации звуков не только
при произнесении, но и при восприятии на слух;
➢ Незначительное искажение слоговой структуры слова в словах сложного
слогового состава, а также в незнакомых словах;
2
➢ Затрудняется в подборе картинок, в наименовании которых имелись
оппозиционные звуки;
➢ Трудности дифференциации звуков (твёрдых-мягких, глухих-звонких);
➢ Не удерживает последовательность и количество слогов при воспроизведении
слогового ряда, а также предложений из 4-5 слов;
➢ Низкий уровень владения анализом звукового состава слова. Количество и
последовательность звуков в словах, определение позиционных соотношений
в слове удаётся с трудом;
➢ При воспроизведении многосложных со стечением согласных слов
наблюдается нарушение слоговой структуры;
➢ Трудности повторения серии из 3-4 слогов с фонетически близкими звуками.
Недостаточно различает понятия «звук», «буква», «слог». Затруднены
сложные формы языкового анализа.
Словарный запас и навыки словообразования
(количественная и качественная характеристика словаря, связная речь)
➢ Объем словаря не соответствует возрастной норме;
➢ Словарный запас ограниченный. Диалогическая речь сформирована
недостаточно. Связно высказываться затрудняется, словарный запас
ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. Словарный запас беден,
характеризуется неточностью значений многих слов, особенно страдает
понимание и употребление обобщающих понятий, прилагательных, глаголов;
➢ Затрудняется называть предметы, выходящие за рамки бытовой лексики,
испытывает трудности в подборе прилагательных и глаголов к слову.
Ограниченность лексических средств при составлении предложений по
опорным словам;
➢ Недостаточно дифференцирует слова по значению. В основном употребляет
существительные и глаголы. Из прилагательных использует главным образом
качественные;
➢ Затрудняется в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок;
➢ Большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях (смешение окончаний
существительных м. и ж. родов, замена окончаний существительных среднего
рода в И.п. окончанием сущ. ж.рода. Не может образовать мн.ч.
существительного и глагола от слов в ед. ч. и наоборот;
➢ Ошибочное ударение в слове. Неправильное согласование существительных с
прилагательным;
➢ Бедность и недостаточная дифференцированность словаря, недостаточная
сформированность понимания лексико-грамматических конструкций;
➢ Умеет пересказывать без искажений незнакомый рассказ. Пересказывает по
вопросам. Общий смысл прочитанного понимает достаточно. Смысловые
звенья и последовательность событий не нарушена;
➢ Передаёт содержание упрощённо, не устанавливает причинно-следственные,
временные и пространственные отношения. Не сохраняет основной сюжетной
линии.
Грамматический строй речи
3
➢ Нарушение понимания логико-грамматических конструкций;
➢ Трудности при составлении предложений из набора слов по сюжетной
картинке. Нарушен порядок слов в предложении;
➢ При употреблении простых предлогов допускает их замены, пропуски.
Допускает ошибки в употреблении предлогов;
➢ Допускает ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании
существительных с прилагательными и глаголами. Аграмматизмы;
➢ Понимание и употребление сложных предлогов недостаточное. Наблюдается
неполная сформированность понимания значений даже наиболее простых
предлогов;
➢ Затрудняется в составлении правильной конструкции предложения из слов
представленных в начальной форме.
Навыки чтения и письма
➢ Чтение беглое. Темп быстрый, соответствует возрастной норме.
➢ Способ чтения послоговой и целыми словами. Чтение замедленное.
Понимание прочитанного не нарушено (в пределах интеллектуального
развития);
➢ Чтение невыразительно, лишено интонационной, эмоциональной красочности.
Допускает замены букв, пропуски отдельных слов. Не овладел слитным
чтением. Смысл прочитанного не понимает;
➢ Чтение угадывающее. Понимание прочитанного недостаточное;
➢ Чтение послоговое. Слоги и слова читает правильно, простые слова читает
целостно. Делает запинки при чтении многосложных слов. Темп чтения
медленный;
➢ Письмо по диктовку несформированное. При списывании текста допускает
ошибки;
➢ Моторная неловкость/ мелкая моторика недостаточно сформирована, которая
проявляется трудностями удержания строки, разным наклоном, высотой
элементов букв. Трудностями запоминания графического образа букв;
➢ Навыки каллиграфии/графомоторные навыки письма недостаточно
сформированы;
➢ Наблюдается задержка в формировании пространственного восприятия и
пространственных представлений, трудности ориентировки на тетрадном
листе, зеркальность при написании элементов букв и цифр.;
➢ На письме допускает значительное число ошибок, связанных с
неполноценностью фонематического восприятия и несформированностью
звукового анализа (акустическая дисграфия);
➢ Допускает замены букв, пропуски отдельных слов, предлогов,
орфографические/специфические ошибки.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: