Ученики на Учителя.com


Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в ДОУ

«Взаимодействие учителя-логопеда с родителями в ДОУ»
Одним из важнейших направлений в коррекционно-воспитательной
деятельности учителя-логопеда в дошкольном учреждении является работа с
родителями. Работая, я пришла к выводу, о необходимости привлечения
родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению
речевого дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу
специалиста и ускоряет успехи ребенка.
Необходимость сотрудничества родителей с учителем-логопедом возникает
в связи с тем, что около половины родителей не придают должного значения
своевременному и правильному развитию речи своих детей, иногда открыто
игнорируют, «не замечают» выраженные речевые трудности детей и тем более
не спешат обсуждать их с логопедом. Парадоксально, но порой учителю-
логопеду приходится так же и «остужать» родительский энтузиазм как в поиске
речевых недостатков у своих детей, так и в чрезмерно активной заботе о
накоплении «взрослого» словаря, грамматических конструкций, заучивание
сложных по структуре и содержанию стихотворений.
Организация сотрудничества с родителями проходит несколько стадий. На
первой стадии происходит поиск контактов. В это время учителю-логопеду
необходимо проявлять высокий педагогический такт, искреннее уважение к
родителям, деликатность и сдержанность. Родители должны видеть стремление
педагога к сотрудничеству, его желание вместе с ним заботиться о полноценном
развитии именно их ребенка и свойственно именно их семье условиях. Если
контакты с родителями были постоянными на всех этапах детского развития, а
родители своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых
условий для становления речи, то ничего не препятствовало естественному ходу
ее развития. Учитель-логопед должен корректно, гибко общаться с родителями,
обладающим как высоким или средним, так и низким уровнем педагогической
компетентности.
На второй стадии логопед вместе с родителями обсуждает, что необходимо
развивать и воспитывать в ребенке, при этом следует подчеркнуть его
неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. На этой
стадии работы уже можно в корректной форме сообщить родителям о
нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные
пути их профилактики, коррекции в ДОУ и семье.
Третья стадия – установление совместных требований к общему и
речевому воспитанию ребенка. От логопеда требуется побудить родителей
высказать свои взгляды на семейное воспитание, внимательно выслушать их
мнение, даже если оно ошибочно; не опровергать это мнение, а предложить
свои способы воздействия. Результатом такого общения должно стать
понимание семьей необходимости объединить усилия для выработки единой
педагогической линии в интересах ребенка. На этой стадии учитель-логопед
знакомит родителей с доступными для использования в домашних условиях
способами качественного решения задач стимуляции речевого развития и
коррекции недостатков.
Четвертая стадия – упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.
При этом согласившись на сотрудничество, стороны уточняют воспитательные
возможности друг друга, ставят все более развернутые задачи
профилактической и коррекционно-речевой направленности и осваивают новые
способы ее реализации. Учителю-логопеду необходимо предостеречь родителей
от чрезмерно ревностного отношения к речевому развитию детей и акцента на
нем в ущерб развития других видов детской деятельности. Усиленная нагрузка
на молодую, во многом не окрепшую речевую функцию детей, чревата
серьезными опасностями. Нужно помнить, что языковые возможности ребенка
не велики, он не в состоянии справиться с непосильными требованиями,
вследствие чего может произойти своеобразный срыв, приводящий не редко к
одному из самых тяжелых речевых нарушений – заикание. Поэтому основу
совместной работы родителей и учителя-логопеда должно составлять разумное,
чуткое отношение к состоянию, прежде всего самого ребенка и только потом
предъявление определенных требований к его речи.
Пятая стадия – реализация индивидуального подхода. Учитель-логопед не
демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает
о своих сомнениях, касающихся, например, динамики развития отдельных
сторон речи детей, спрашивает совета у родителей, и прислушивается к ним. На
этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных в
первую очередь на закрепление у детей правильных речевых навыков и
дальнейшую стимуляцию их речевого развития.
Шестая стадия – совершенствование педагогического сотрудничества, его
развития в интересах ребенка, достижение полного взаимопонимания и
создание совместными усилиями условий для закрепления навыков правильной
речи в ДОУ и семье.
Индивидуализация задач содержания и приемов работы педагога с детьми,
персонализация контактов с его близким окружением в совокупности
обеспечивают условия и основу для реализации программ профилактической и
коррекционной направленности в отношении воспитанников ДОУ.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: