Ученики на Учителя.com


Проект "Взаимодействие учителя-логопеда и родителей"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт непрерывного образования взрослых»
Выпускная квалификационная работа по дополнительной профессиональной
программе повышения квалификации «Управление проектами»
П Р О Е К Т «Взаимодействие учителя-логопеда и родителей».
(наименование ВКР)
Работу выполнила:
Смирнова Алина Владимировна,
Учитель-логопед
МОУ «СОШ №4» г.Всеволожск
(должность, образовательное учреждение)
Санкт-Петербург
2015
УТВЕРЖДЕНО
Зав. кафедрой образовательного
менеджмента, д.п.н, профессор
_______________Кривых С.В.
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о способах их
профилактики, диагностики и устранения с помощью специальных приёмов
и методов. В переводе с греческого logos означает "слово, речь", paideia –
"веду".
Как известно, речь бывает устная и письменная. При обучении новая
для ребёнка система письменной речи надстраивается над уже
сформированной (к моменту начала обучения в школе) системой устной
речи. Если в развитии устной речи имели место какие-либо нарушения, то у
такого ребёнка велик риск развития нарушений письменной речи,
приводящих к неуспеваемости по русскому языку и чтению. В таком случае в
тетради малыша появятся так называемые "логопедические ошибки" (балка
вместо палка, белёза вместо берёза, Шаша вместо Саша и т.д.) Это замены,
искажения, перестановки букв, обозначающих на письме звуки в ударной
позиции. Русский язык как предмет сам по себе достаточно труден для
усвоения, ведь требуется запомнить множество понятий, правил,
исключений, словарных слов. А если у маленького ученика имеется речевое
недоразвитие, то без специальной логопедической помощи он обречён на
неуспеваемость.
Логопедия тесно и неразрывно связана с психологией. У детей с
недоразвитием речи могут наблюдаться особенности психики, которые
влияют на школьную успеваемость и на развитие коммуникативной сферы
(снижение памяти, неустойчивость внимания, нарушения мышления,
нежелание общаться, стеснительность, тревожность и др.). Это так
называемые "неречевые процессы", без учёта особенностей которых
невозможно речевое и общее развитие.
В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с
проблемами в речи. Поэтому вопрос комплексного подхода к коррекции
речевого и психического развития, укрепления и сохранения детского
здоровья является особенно актуальным. В современной педагогике,
практике образования взаимодействие педагогов и родителей является одной
из наиболее актуальных и острых проблем. В развитии устной речи особое
значение имеет индивидуальная работа с каждым ребенком в семье, в
образовательном учреждении. Невзирая на то, что большую часть дня
современный ребенок находится в образовательном учреждении,
первостепенное влияние на процесс его развития все-таки оказывает семья.
Эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от
позиции, которую занимают родители. Малая осведомленность родителей в
вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления
речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и
вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости
совместной работы на всех этапах коррекции.
Работа с родителями ребенка, имеющего речевые нарушения —
достаточно сложный процесс, поскольку не всегда речевые проблемы
ребёнка воспринимаются родителями адекватно. Можно условно разделить
родителей детей с речевыми нарушениями на две категории:
• Родители, которые предъявляют повышенные требования к речи
ребенка.
• Родители, которые не обращают внимания на нарушения речи,
игнорируют рекомендации учителя — логопеда закреплять изученный
материал в домашних условиях.
Часто родители самоустраняются от образовательного процесса, объясняя
это нехваткой времени и педагогических знаний в вопросах развития речи
детей. А ведь развивать речь детей можно не только на занятиях, но и в
транспорте, по дороге из детского сада до дома, даже, готовя ужин на кухне.
Логопед должен помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка,
убедить в необходимости закреплять изученный материал в домашних
условиях, ознакомить с приемами обучения и развития речи.
Работая на логопедическом пункте в ДОУ, а затем на школьном
логопункте пришла к выводу, о необходимости привлечения родителей к
активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых
дефектов у детей, так как это во многом облегчает работу специалиста и
ускоряет успехи детей.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем,
насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и
родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере
эффективной, если в ней не задействована семья.
Цель Проекта – создание оптимальной среды для взаимодействия учителя-
логопеда с семьей как условие повышения эффективности коррекции
речевых нарушений у детей.
Привлечение родителей детей с нарушениями речи в коррекционный
процесс.
Задачи:
• Сформировать единое пространство социального развития ребенка
между учителем-логопедом и родителями на основе дружеского,
доверительного отношения;
• Способствовать адекватному включению родителей в коррекционный
процесс;
• Повысить компетентность родителей в вопросах развития речи детей;
• Освоение родителями практического опыта по исправлению речи детей
• Разработать и внедрить наглядные пособия для эффективности
коррекционного процесса.
Описание содержания Проекта
Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у
детей является тесное взаимодействие учителя-логопеда и родителей, так как
наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют
согласованно.
Вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс важная
задача, не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому что это
необходимо для развития их собственного ребенка. Усилия логопеда
должны быть направлены на построение взаимоотношений родителей и
детей. Это связано с тем, что именно в семье начинается развитие личности
ребенка. Используя информационно — коммуникационные технологии
логопед решает главную задачу взаимодействия с родителями — повышает
уровень их педагогической компетентности.
Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между
участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие
обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль
должен быть ненавязчивым, опосредованным. Организация работы учителя-
логопеда по взаимодействию с родителями должна строиться по следующим
направлениям:
Информационное просвещение:
- знакомство с результатами психолого-педагогического, логопедического
обследования;
- знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития,
этапами становления детской речи;
- знакомство с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Обучающее просвещение:
- привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по
преодолению речевого дефекта у ребенка;
- обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с
ребенком-логопатом;
- формирование у родителей и детей представления о готовности к обучению
в школе.
Необходимость использования различных форм работы с родителями
важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей. Успешность
воспитания и обучения детей в школе во многом зависит от того, как
организовано педагогическое просвещение родителей. Взаимосвязь логопеда
и родителей должна осуществляется комплексно: с помощью традиционных
и инновационных форм и методов взаимодействия.
К традиционным формам и методам работы можно отнести:
- анкетирование,
-семинары-практикумы, консультации,
-родительские собрания,
-открытые занятия,
-домашние задания.
Индивидуальные формы работы имеет преимущество над
коллективными, так как позволяют установить более тесный контакт с
родителями. Немаловажную роль в совместной, комплексной работе
логопеда и семьи играет анкетирование родителей, которое предполагает
жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов,
направленный на выявление потребности родителей в педагогических
знаниях, ясное указание способов ответа.
Семинары-практикумы, открытые занятия помогают логопеду привлечь
родителей для решения проблем, развить дух плодотворного сотрудничества,
так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных
докладов педагога. Индивидуальные практикумы по обучению родителей
совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную
направленность (это различные виды продуктивной деятельности,
артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование
звукопроизношения).
Некоторые взрослые, не могут заниматься с детьми дома из-за
отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой
педагогической грамотности. В ходе семинара-практикума или открытого
занятия взрослые обучатся практическим приёмам работы с ребёнком.
Данный вид работы облегчит понимание предлагаемого материала
родителями.
Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только
необходимый родителям конкретный материал и проводиться для пользы
дела. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые могут стать
интересными для родителей:
• “Артикуляционная гимнастика”;
• “Развитие мелкой моторики”;
• “Выполнение домашнего задания”;
• “Развитие внимания и мышления”;
• “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях»
• “Речевые игры дома”
Групповые родительские собрания целесообразно проводить 3 раза: в
начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить
родителей, нацелить их на совместную работу, активно включиться в
процесс воспитания ребенка. Важно, чтобы родители на собрании
действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. Логопеду
чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной,
ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком
случае возможны наилучшие результаты.
Если родители не в состоянии сами оценить ситуацию и понять важность
своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует помочь
им стать самыми заинтересованными, активными и действенными
участниками коррекционного процесса. При выполнении домашних заданий
логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные
тетради детей, чтобы они могли проследить динамику обучения ребенка,
организовать их участие в выполнении домашнего задания. Преимущество
инновационных форм и методов взаимодействия педагогов с родителями
неоспоримы и многочисленны.
В своей работе учитель-логопед может широко использовать:
• совместные праздники,
• видеотека,
• игротека
Для проведения праздника привлекаются родители. Совместные
мероприятия помогут максимально сплотить членов семьи. В конце учебного
года родители приглашаются на итоговое занятие — праздник, где дети
демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.
Видеотека содержит фрагменты занятий с наиболее сложной тематикой,
которые предлагаются родителям для просмотра дома, так как им не всегда
бывают понятны термины, употребляемые логопедом и принцип выполнения
домашнего задания. Накапливая опыт по методической работе, учитель-
логопед тем самым может оформить игротеку.
Роль игры очень велика в коррекции устной и письменной речи младших
школьников. Пополнить игротеку можно оригинальными идеями,
предложениями самих родителей, где подбором и изготовлением
практического материала и пособий занимаются они сами.
Со всеми предложенные инновационные формами работы мы предлагаем
знакомить родителей не только при очной встрече, но и по средствам
использования интернета. В силу своей занятости родители не всегда могут
присутствовать на периодических очных консультациях или на
логопедических занятиях, а в домашних условиях они с легкостью могут
выкроить несколько минут своего времени для ознакомление с предлагаемым
логопедом материалом. Имея методические рекомендации на электронном
носителе, родители всегда с легкостью найдут тот материал, который
необходим им для проведения занятия с ребенком в домашних условиях.
При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается
избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с
семьей. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно,
их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей,
предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную
речь. Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между
всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не
только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики,
поведения у ребенка, но и решаются многие внутреличностные конфликты и
проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат
в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-
родительские отношения.
1 этап – Подготовительный
Задача:
• Выяснить образовательные потребности родителей и уровень их
компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее
членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка.
• Диагностика речевого развития детей;
• Анкетирование родителей;
• Ознакомительная работа с родителями;
• Сбор анамнестических данных о ребенке;
• Индивидуальные беседы.
2 этап – Практический
Задача:
• Разработать и апробировать систему методических мероприятий для
родителей по вопросам речевого развития школьников.
• Тематические консультирования;
• Семинар – практикум;
• Оформление брошюр по проблемам развития речи ребенка;
• Оформление фотогазеты «В кабинете логопеда»
• Оформление различной стендовой информации;
• Памятки по выполнению домашних заданий;
• Работа с тетрадями домашних заданий;
• Деловые игры;
• Мастер-классы;
• Подборка литературы и компакт дисков по развитию речи детей.
3 этап – Заключительный
Задача:
• Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с
родителями по вопросам речевого развития детей.
• Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
• Итоговая диагностика речевого развития детей;
• Анкетирование родителей «Оценка коррекционной деятельности
логопункта»;
• Заполнение родителями согласий о прекращении логопедической
работы и возложение на себя ответственности за дальнейшую
автоматизацию звуков в спонтанной речи в летний-оздоровительный
период;
• Вручение выпускникам свидетельств об окончании логопункта.
Сроки реализации и участники проекта.
Сроки реализации проекта 2015-2016 учебный год.
Участники проекта: учитель-логопед; родители учеников, посещающих
логопункт; ученики с нарушениями речи; учителя.
Основные мероприятия Проекта
№ п/п
Сроки
1
Сентябрь 2015г.
2
Сентябрь 2015г.
3
Октябрь 2015г.
4
Октябрь 2015г.
5
Ноябрь 2015г.
6
Ноябрь 2015г.
7
Декабрь 2015г.
8
Декабрь 2015г.
9
Январь 2016г.
10
Февраль 2016г.
11
Февраль 2016г.
12
Март 2016г.
13
Март 2016г.
14
Апрель 2016г.
15
Апрель 2016г.
16
Май 2016г.
Ожидаемый результат.
Осознание родителями своей роли в процессе речевого развития ребенка и
активное включение в коррекционный процесс по исправлению речевых
дефектов у детей. Овладение необходимыми педагогическими знаниями и
умениями. Тесное взаимодействие учителя-логопеда и родителей позволит
ускорить коррекционный процесс и повысить эффективность работы.
Качественные: создание в образовательном учреждении организованного
пространства взаимодействия с семьей; информирование родителей о
физиологических возможностях ребенка с целью успешного осуществления
коррекционного процесса.
Количественные результаты: повышение процента качества коррекционно-
образовательного процесса (не менее 80%) увеличение числа младших
школьников (не менее 90%), выпущенных из логопедического пункта с
отсутствием недостатков речи.
Перспективы распространения Проекта:
Проект может быть востребован образовательными учреждениями
различных типов и видов города, округа, страны в качестве руководства по
совершенствованию модели взаимодействия учителя-логопеда с родителями
в рамках коррекционного процесса.
Содержащиеся в Проекте рекомендации могут служить отправной точкой
при планировании работы с родителями в условиях логопедического пункта.
Практические рекомендации могут найти широкое применение в
деятельности Консультативных пунктов для родителей, созданных в
образовательных учреждениях.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: