Практическая значимость дисциплин, преподаваемых в общеобразовательных учреждениях России

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16»

«Практическая значимость дисциплин, преподаваемых

в общеобразовательных учреждениях России»

Ученик 10 «А» класса:

Панфилова Владимира Владимировича

Руководитель:

Новинская Олеся Александровна,

учитель истории и обществознания

Березовский ГО, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ................................................................................................................................... 3

1. Теоретическая часть ....................................................................................................... 6

1.1. Цели и содержание российского общего образования согласно Федеральному

закону "Об образовании в Российской Федерации" ............................................. 6

1.2. Причины появления и сущность проблемы отсутствия понимания

практической значимости школьных предметов: что говорят специалисты и

показывает статистика? ......................................................................................... 10

1.3. Пути решения проблемы низкой практической значимости отдельных

общеобразовательных предметов: опыт зарубежных стран в решении вопроса

практикоориентированности общего образования ............................................. 19

2. Практическая часть ...................................................................................................... 24

2.1. Модель «Практическая значимость в бытовой жизни основных

общеобразовательных дисциплин, преподаваемых в школах Российской

Федерации» ............................................................................................................. 24

Заключение ............................................................................................................................ 32

Список использованных источников и литературы ..................................................... 35

Приложение ........................................................................................................................... 37

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время мы стали очень часто замечать в сети Интернет различные

диспуты, статьи, публикации и клипы, критикующие существующую на данный момент

систему общего образования в Российской Федерации. Практически все авторы

опубликованных работ задаются вопросом: «Как часто в повседневной жизни врач

вычисляет косинус угла, продавец делает синтаксический разбор предложения, а

программист ищет созвездие Лебедя на ночном небе?»

. Аналогичный вопрос задают

школьники и их родители. Действительно, пригодятся ли учащимся абсолютно все

знания, полученные в рамках общего школьного образования, или их бо



льшая часть не

найдёт применение в будущей жизни учеников? Написать проект, благодаря которому

мы сможем получить ответы на эти вопросы, нас побудила личная заинтересованность.

Из вышеприведенных вопросов плавно вытекает проблема проводимой нами

исследовательской работы: отсутствие понимания гражданами Российской Федерации

практической значимости в бытовой жизни

дисциплин, изучаемых в

общеобразовательных организациях.

Опираясь на выявленную проблему, мы поставили перед собой следующую цель:

составление модели, отображающей практическую значимость в бытовой жизни всех

основных общеобразовательных дисциплин.

Результатом практической части разрабатываемого нами исследования станет

подробная модель, отображающая практическую значимость основных

общеобразовательных предметов, преподаваемых в школах России.

Отталкиваясь от вышеприведённой информации, мы поставили перед собой

следующие задачи:

1. проанализировать закон «Об образовании»;

2. изучить сущность и подтвердить наличие проблемы отсутствия понимания

гражданами России практической значимости школьных дисциплин;

3. рассмотреть причины появления проблемы отсутствия понимания

практической значимости школьных предметов;

4. проанализировать статистические данные и мнения специалистов в сфере

образования;

Мухина Екатерина Владимировна 10 недостатков системы образования в России [В Интернете] //

Letidor.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 13 Февраль 2022 г..) - https://letidor.ru/obrazovanie/10-nedostatkov-

sistemy-obrazovaniya-v-rossii.htm.

под определением «бытовая жизнь» авторы исследования понимают повседневную обычную

жизнедеятельность человека.

5. рассмотреть опыт зарубежных стран в решении вопроса

практикоориентированности школьного образования – найти пути

решения выявленной проблемы;

6. составить модель, содержащую данные о практической значимости

каждого основного общеобразовательного предмета;

7. проанализировать составленную таблицу и сделать общие выводы.

Актуальность нашей работы основывается на том, что многие люди в процессе

получения общего образования задаются вопросом: «С какой целью я изучаю тот или

иной предмет в школе, если знания по нему мне совершенно не пригодятся в будущей

повседневной жизни?» Мы постараемся ответить на данный вопрос в рамках

разрабатываемого проекта.

Проводимое нами исследование обосновывается с точки зрения социальной

(органы власти и граждане получат информацию по выявленной нами проблеме для

использования в различных целях) и личностной (мы, как школьник и педагог,

интересующиеся проблемами в сфере образования, получим ответ на один из наших

многочисленных вопросов) значимости.

Исходя из этого, объектом исследования являются учебные дисциплины,

преподаваемые в общеобразовательных учреждениях РФ. А предметом исследования

является уровень практической значимости в бытовой жизни этих учебных дисциплин.

Какова практическая значимость нашей работы? Благодаря ней люди получат

объективные доказательства практической значимости того или иного школьного

предмета в повседневной жизни для дальнейшей успешной расстановки приоритетов во

время обучения по общеобразовательным программам, а государственные органы –

информацию, опираясь на которую смогут начать проведение новых реформ,

направленных на повышение практикоориентированности школьных дисциплин.

Помимо этого, сам процесс разработки проекта позволит нам проработать на практике

свои навыки разработки исследований.

Методы проводимого нами исследования:

• поиск,

• структурирование,

• обобщение,

• систематизация,

• сравнительный анализ

...полученной в рамках исследования информации.

Гипотеза: следует ожидать, что в результате нашего исследования выяснится

информация, согласно которой знания по русскому языку, обществознанию и

информатике имеют наибольшую практическую значимость в бытовой жизни.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Цели и содержание российского общего образования согласно

Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации"

В начале проведения исследования необходимо в первую очередь узнать позицию

российского закона в отношении общего образования и уже потом, исходя из

полученных данных, заниматься рассмотрением сущности российского общего

образования с других сторон, точек зрения.

Для того чтобы узнать необходимую информацию, рассмотрим Федеральный

закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) "Об образовании в Российской

Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022). Для начала разберёмся в том, зачем

вообще существует данный правовой акт и какие сферы он регулирует.

«Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» регулирует

правовой статус всех образовательных организаций и индивидуальных

предпринимателей, которые осуществляют обучение. Основная цель Федерального

закона «Об образовании» – реализация конституционного права граждан Российской

Федерации на образование и защита интересов личности, общества и государства в сфере

образования. Федеральный закон «Об образовании» определяет механизмы и принципы

получения гражданами доступного, бесплатного и качественного образования и порядок

приёма в образовательные учреждения. Федеральный закон «Об образовании»

устанавливает уровни общего образования (дошкольное, начальное, среднее,

профессиональное, высшее) и регулирует порядок получения профессионального и

дополнительного образования» - сообщает проанализированный нами источник

«Договор-юрист.ру»

Исходя из вышеприведённой информации, мы можем сделать следующий вывод:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» является самым

главным нормативно-правовым актом в сфере российского образования: он определяет

основы устройства системы образования.

Далее мы погрузились в анализ некоторых статей, которые содержит

рассматриваемый закон. Для получения необходимой информации о системе

образования, её основах, целях и методах получения общего образования в России, мы

проанализировали следующие статьи:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" – о чём он? (с изм. от 01.03.2022) [В

Интернете] // Договор-юрист.ру. – (дата обращения: 12 Март 2022 г..) - https://dogovor-

urist.ru/законы/закон_об_образовании/.

• Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном

законе.

• Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового

регулирования отношений в сфере образования.

• Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и

федеральные государственные требования. Образовательные стандарты и

самостоятельно устанавливаемые требования.

• Статья 17. Формы получения образования и формы обучения.

• Статья 18. Печатные и электронные образовательные и информационные

ресурсы.

• Статья 19. Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы

образования.

• Статья 63. Общее образование.

• Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее

образование.

После завершения анализа вышеперечисленных статей мы составили тезисный

план, содержащий основные интересующие нас моменты, затронутые в рассмотренных

статьях ФЗ «Об образовании»; сформированный план привели ниже (все перечисленные

цитаты относятся к тексту изучаемого нормативно-правового акта):

• ст. 2.28 – «Направленность российского образования - практическая

ориентация образовательной программы на конкретные области знания и

(или) виды деятельности...»;

• ст. 2.29 – «Средства обучения - приборы, оборудование, включая

спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе

музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, компьютерные

сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные

образовательные ресурсы, учебники и иные виды материальных объектов,

необходимые для организации образовательного процесса и реализации

образовательной программы»;

• ст. 3 – «Целью образования в Российской Федерации

провозглашается обеспечение целенаправленного процесса воспитания и

обучения в интересах личности и общества»;

• ст. 11.1 – «Федеральные государственные образовательные стандарты и

федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской

Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ

соответствующего уровня образования, возможность

формирования образовательных программ различных уровня

сложности и направленности с учетом образовательных

потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на

основе единства обязательных требований к условиям

реализации основных образовательных программ и результатам

их освоения»;

• ст. 17.1 – «В Российской Федерации образование может быть получено:

1) в организациях, осуществляющих образовательную

деятельность;

2) вне организаций, осуществляющих образовательную

деятельность (в форме семейного образования и

самообразования)»;

• ст. 18.8.4 – «Организации, осуществляющие образовательную

деятельность по имеющим государственную аккредитацию

образовательным программам начального общего, основного общего,

среднего общего образования, для использования при реализации

указанных образовательных программ выбирают учебники и

электронные материалы из числа входящих в федеральный перечень

учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования»;

• ст. 19.3 – «Учебно-методические объединения в системе образования

создаются федеральными органами исполнительной власти и органами

исполнительной власти субъектов Российской Федерации на основании

практической ориентированности в постиндустриальном обществе»;

• ст. 63.1 – «Образовательные программы дошкольного, начального

общего, основного общего и среднего общего образования являются

преемственными»;

• ст. 63.4 – «Миссия общего образования в Российской Федерации

заключается в формировании у школьников набора базовых знаний,

позволяющих сформировать представление обо всех изучаемых

дисциплинах для дальнейшего выбора наиболее подходящего под

конкретные индивидуальные способности отдельного индивида

углубленного направления изучения информации для дальнейшего

получения профессии»;

• ст. 66.2 – «Основное общее образование направлено на становление и

формирование личности обучающегося (формирование нравственных

убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой

культуры межличностного и межэтнического общения, овладение

основами наук, государственным языком Российской Федерации,

навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,

интересов, способности к социальному самоопределению)»;

• ст. 66.3 – «Среднее общее образование направлено на дальнейшее

становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса

к познанию и творческим способностям обучающегося, формирование

навыков самостоятельной учебной деятельности на основе

индивидуализации и профессиональной ориентации содержания

среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в

обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению

образования и началу профессиональной деятельности».

Резюмируя абсолютно всю вышеприведённую информацию, мы делаем

следующий вывод: согласно Федеральному закону России «Об образовании»,

содержащему основные положения системы образования в нашем государстве,

основной целью общеобразовательной деятельности является получение базовой

информации, которая позволит ознакомиться со всеми школьными дисциплинами и

выбрать дальнейшее направление развития школьника в рамках получения среднего

профессионального или высшего образования; помимо этого, общеобразовательная

деятельность, согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», преследует

другие важные цели: формирование личности, здорового образа жизни, эстетического

вкуса, культуры индивидуальности, развитие навыков и качеств учащегося,

склонностей, интересов, способностей и мн. др. Образовательная деятельность

производится с помощью электронных и бумажных учебных материалов, физических

моделей, компьютерных технологий и пр., что позволяет школьникам на наглядном

уровне изучать какие-либо процессы и явления. Миссия образования, согласно

рассмотренному Федеральному закону -

обеспечение целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности

и общества. Получаемые знания обладают ориентированностью на использование в

жизни учащихся. Эти и многие другие положения закреплены в изученном и

проанализированном нами нормативно-правовом акте – Федеральном законе «Об

образовании в Российской Федерации».

1.2. Причины появления и сущность проблемы отсутствия понимания

практической значимости школьных предметов: что говорят специалисты и

показывает статистика?

«Математика учит признавать свои ошибки, мыслить на несколько шагов вперед,

подбирать точные и правильные слова, и не так, как все, а по-своему, и никогда не

сдаваться». Эти слова принадлежат профессору математики Джереми Куну. Она

произнесла их после заданного учеником вопроса: «И где же мне пригодятся все эти

ваши синусы, косинусы, интегралы и вся прочая алгебра с геометрией?».

Проанализировав вышеприведённое высказывание, можно сделать вывод, что

изучение математики позволяет человеку развить мыслительные способности, научиться

«не сдаваться». Но что касаемо других школьных предметов? Знания абсолютно по

каждому из них пригодятся в будущей жизни? Или, возможно, какие-то знания,

полученные в школе, могут вообще не пригодиться? А «какие-то» — это некоторые или

большинство? На эти вопросы единого ответа не существует. Специалисты спорят. На

самом деле всё зависит от конкретных жизненных обстоятельств, которые в

совокупности определяют: пригодится ли некоему гражданину П. информация о

продолжительности жизни инфузории туфельки или нет. Может, этот самый гражданин

станет микробиологом и будет иметь дело с мельчайшими клеточными ежедневно, а

может, он выучится на юриста и про инфузорию туфельку вспомнит только в середине

жизни и то, всего лишь для того, чтобы помочь своему сыну выполнить домашнее

задание по биологии.

Проанализировав вышенаписанное, многие зададутся вопросом: и вправду, зачем

в школе изучать то, что не понадобится, если можно изучить некий шаблон,

универсальную основу, состоящую только из той информации, которая станет базой для

формирования человека как личности, как профессионального работника в будущем, и в

дальнейшем уже пополнять свои знания только теми данными, которые тебе интересны

или полезны? Аналогичным вопросом задались кандидат экономических наук Ирина

Филиппова и студент радиотехнического факультета УлГТУ Сергей Сучков и в своей

научной статье

ответили на него. Проанализировав написанный ими материал, мы

нашли ответ на поставленный вопрос: «В настоящее время доступность информации

значительно возросла. Любые специальные знания можно получить, воспользовавшись

возможностями Интернета. В связи с этим можно сказать, что функцией современного

образования стало не предоставление определённого багажа знаний и объёма

информации, изучение которой сможет расширить кругозор, развить логику и пр., а

формирование человека как личности и вырабатывание у него современного

мышления». Исходя из вышеприведённой цитаты, можно сделать вывод, что

оказывается современная школа постепенно утрачивает статус «храма знаний» и

становится местом формирования и развития личностных качеств и навыков школьника.

Но действительно ли школа отходит от традиционной функции передачи основных

знаний новому поколению?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос, проведём сравнительный анализ

существующей на данный момент системы образования в России и вышеприведённого

высказывания. Рассмотрев статистические данные национальной организации

«Росстат», находящиеся в открытом доступе в сети Интернет (см. Приложение 1), мы

можем заметить увеличение расходов государства на образовательную деятельность,

рост количества учащихся дошкольных организаций, школ. Формирование комфортной

школьной среды, судя по данным из таблицы, находится в приоритете – на этот процесс

идёт 4/5 всех расходов на образовательную деятельность. Также заметно увеличение

количества школьных психологов. Все прогрессирующие показатели указывают на то,

что в настоящий момент в школах Российской Федерации действительно идёт процесс

нарастания тенденции развития личности. Если углубиться в анализируемые данные,

можно сделать вывод, что в настоящий момент школы России становятся не просто

местом получения знаний, а структурой, качественно влияющей на становление

личности, что всецело подтверждает вышеприведённую цитату из статьи Ирины

Филипповой и Сергея Сучкова. К аналогичному умозаключению пришла Ирина

Осмоловская в своём научном труде

Опираясь на вышеперечисленную информацию, можно представить, что в нашей

стране образование движется в гору, школы постоянно улучшаются и постепенно

превращаются из мест преподавания знаний в психологическую структуру. К

Сучков Сергей Вячеславович и Филиппова Ирина Александровна Роль и значение образования в

современном обществе [Статья] // Вестник УлГТУ. - Ульяновск : Ульяновский государственный

технический университет, 2018 г.. - 183. - стр. 4-5.

Осмоловская Ирина Михайловна Innovative educational practices in the educational space of the school

(Инновационные образовательные практики в образовательном пространстве школы) [Раздел книги] //

Дидактика и методики образования. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2019.

сожалению, всё не так позитивно, как может показаться на первый взгляд. В своём

научном исследовании

работники «Центра социологии образования института

управления образованием РАО» Владимир Собкин и Ксения Родионова наиболее полно

описали сложившуюся на данный момент ситуацию с российским общим образованием:

«Стагнация в большинстве вопросов. Отсутствие глобальной реформы образования

приводит к использованию устаревшей структуры и материалов советской системы

образовательного процесса, что является причиной деградации школьников в условиях

современного постиндустриального мира. Таким образом, мы можем невооружённым

взглядом заметить огромные финансовые затраты на образование в России, которые не

приводят ни к чему хорошему, так как система не отвечает новейшим мировым

стандартам образования».

Действительно, мы, создатели этого проекта: педагог и ученик средней

общеобразовательной школы, как никто другой, можем подтвердить наличие проблемы

архаичности системы получения общего школьного образования. Но считаем, что в

вышеприведённом тексте Ксения и Владимир слишком негативно высказались о

существующем «образовательном режиме». Проанализировав ситуацию с образованием

в учреждении авторов данного исследования, можно понять, что на практике всё

происходит совершенно иначе. Выше показан максимально критический взгляд.

Безусловно, проблемы в системе общего образования есть, но «огромные финансовые

затраты на образование в России ... не приводят ни к чему хорошему» - полнейший

абсурд. Если бы в реформировании образования не было продвижений, государство не

обладало бы необходимым количеством научных сотрудников, программистов и иных

представителей современных профессий. Конечно, всегда есть к чему стремиться (об

этом речь пойдёт в нашем исследовании далее), но настолько негативно воспринимать

последствия развития системы образования точно нет необходимости. Но, к сожалению,

какими бы оптимистами ни были авторы данного исследования, с одним моментом из

вышеприведённого высказывания мы согласимся. Система общего образования,

заимствованная у СССР, порой приводит к использованию устаревших материалов и

методов обучения. Если рассмотреть данный вопрос на практике, можно осознать

следующее: на уроках географии зачастую учитель объясняет тему по старым

учебникам, в которых приведены устаревшие географические данные, аналогичная

ситуация происходит и с математикой: некоторые классы используют устаревшие

Родионова Ксения Эдуардовна и Собкин Владимир Самуилович Students' and teachers' views on the goals

and purposes of school education [Журнал] // Национальный психологический журнал. - [б.м.] :

Национальный психологический журнал, 2019 г.. - Т. стр. 109-122. - стр. 109-122.

учебники, которые, безусловно, могут научить всем основам математики, но объяснить

новые современные темы, например, «Метод математического перебора вероятностей в

программировании» они не смогут так же как и устаревшие материалы по информатике;

в процессе обучения применяются устаревшие методы, например, лекционная система

получения информации: школьник конспектирует выступление учителя и на следующий

урок пишет проверочную работу по выученному материалу; к сожалению, в данном

методе утеривается индивидуальная работа с учеником, ведь, как мы знаем, в СССР

преимущественной целью образования была скорость и экстенсивность, а не качество:

государство обучало максимум человек, чтобы они в кратчайшие сроки могли начать

работать, а не углубленно взаимодействовало непосредственно со всеми учениками для

максимального погружения в тему и концентрации на предмете; к сожалению, СССР

развалился, но его устаревшая система образования до сих пор используется. В

постиндустриальном обществе! Когда существует множество онлайн-школ, в которых

для каждого ученика доступна возможность посмотреть видео-уроки и обратиться за

помощью к наставнику или онлайн-волонтёру образования! Даже эти проблемы,

подтверждённые авторами исследования на практике, показывают архаичность

советской системы и необходимость её глобального реформирования или полной замены

на новую, современную и уникальную.

Объясним все причинно-следственные связи. Для наглядности и простоты

понимания этого вопроса автор статьи «Оценка индикаторов эффективности системы

образования на муниципальном уровне» Евгений Неборский

предлагает читателю

сравнить систему образования со структурой обычного дома. Воспользуемся

предложением социолога и представим, что существующая на данный момент система

общего образования – загородный коттедж. Рассмотрим все конструкционные элементы,

из которых построен этот дом:

• в основании конструкции лежит устаревший потрескавшийся советский

фундамент – система общего образования, унаследованная Российской

Федерацией от СССР; организация по ремонту жилых зданий –

Министерство Образования – отчаянно пытается замазать все трещины в

фундаменте новым бетонным покрытием – внедряет в процесс обучения

новые предметы (индивидуальный проект, ОДНКНР, педагогика и пр.),

тестирует новые методы борьбы с разрушением фундамента (вводит ВПР,

ОГЭ, ЕГЭ, призванные закрепить полученные в школе общие знания) и пр.

Неборский Евгений Владимирович Оценка индикаторов эффективности системы образования на

муниципальном уровне [Журнал] // Удмуртский вестник. - Ижевск : [б.н.], 2018 г.. - стр. 124-131.

• к сожалению, на устаревшем фундаменте можно было установить стены и

пол, изготовленные только по устаревшим технологиям: в этом доме они

выполнены из материала, состоящего из множества песчинок – знаний;

• крыша и окна дома выполнены из элитных новейших материалов,

соответствующих всем современным стандартам – их Министерству

Образования установить на устаревших стенах всё-таки удалось.

Но внезапно мы узнаём, что этот дом находится на севере России, известном

своими сильными морозами. После лета последовала осень, а затем – зима. Температура

на улице опустилась ниже нуля и дом стал показывать свою неэффективность: стены и

пол, состоящие из песчинок – знаний – не смогли спасти жителей дома от низких

температур. Крыша и окна, как мы написали выше, выполненные по современным

технологиям, показали свою эффективность: они не промерзали и не пропускали холод

внутрь здания. Однажды, в один из холодных январских дней вообще произошла

трагедия: фундамент треснул и обвалился под воздействием низкой температуры. А

вместе с фундаментом, упала вся конструкция: стены, дверь, окна, крыша – всё свалилось

на землю из-за архаичной основы, которая не смогла сохранить свою целостность в

момент испытания холодом. Даже новейшие крыша и окна не устояли.

В этом, на первый взгляд, банальнейшем и неуместном примере, в ходе анализа

можно увидеть важнейшую проблему: основа, не соответствующая существующим

требованиям окружающего мира, не может являться достойной платформой для

формирования чего-то большего. Также следует обратить внимание на тот факт, что

стены, которые состоят из знаний, в нашей ситуации также показали свою

неэффективность: материал, состоящий из множества маленьких песчинок, во-первых,

не спас жителей дома от холода, а во-вторых, сам рассыпался при разрушении

фундамента. Даже современные крыша и окна не устояли, всё – из-за разрушения

основы.

Аналогичная ситуация может произойти и в российской системе общего

образования: в любой момент всё образование может просто разрушиться вследствие

обвала основы, которой, как мы убедились ранее, является архаичная унаследованная

Россией от СССР система общего образования. То, что Министерство Образования и

другие организации «строят» сейчас может стать просто бессмысленной тратой времени

и ресурсов в случае «разрушения» фундамента.

Таким образом, мы можем на наглядном примере убедиться, что причиной

проблемы низкой практической значимости школьных предметов (наличие которой мы

определили в вышеприведённом тексте с помощью научных материалов из открытого

доступа и фактов, подтверждённых на практике) является устаревшая неэффективная (на

данный момент) заимствованная система советского образования, лежащая в основе

структуры общего российского образования. Никто не отрицает тот факт, что в своё

время в СССР было качественное фундаментальное обучение. Но, к сожалению, в

существующих на данный момент реалиях заимствованная система является

устаревшей.

Временно абстрагируемся от вышеприведённой информации и обратимся к

статистическим данным.

Жители России пишут статьи

891011

, проводят конференции (Всероссийская

конференция “Концепция возрождения образования и науки" (Санкт-Петербург, окт.

2021 г.), международная конференция “Тенденции развития образования” (Москва, фев.

2020 г.) и пр.), публикуют научные проекты

1213

, в которых излагают свою позицию

относительно системы общего образования в Российской Федерации и приходят к

одному и тому же выводу: в системе получения гражданами РФ основного и среднего

общего образования существует проблема низкой практической значимости некоторых

учебных дисциплин, преподаваемых в общеобразовательных учреждениях (вывод

сделан в результате анализа всех приведённых в ссылках ниже материалов). А знания по

каким именно общеобразовательным предметам несут низкую практическую

значимость в повседневной жизни? Давайте погрузимся в «магию цифр» и узнаем

мнение людей по этому поводу.

Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ), федеральная

служба государственной статистики (“Росстат”), прочие агентства социологических

исследований (например, Центр независимых социологических исследований (ЦНСИ),

Третьякова Валентина Максимовна А мне оно надо? [В Интернете] // Mel.fm. - 2020 г.. – (дата

обращения: 10 Февраль 2022 г..) - https://mel.fm/blog/wunderpark-internationalschool/93147-a-mne-eto-nado-

kak-obyasnit-rebenku-zachem-emu-predmety-iz-shkolnoy-programmy.

Русакова Юлия Николаевна Какие школьные предметы пригодятся в дальнейшей жизни? [В

Интернете] // Яндекс Дзен. - Клуб родителей школьников "Бегом в школу", 2019 г.. – (дата обращения: 10

Февраль 2022 г..) - https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/kakie-shkolnye-predmety-prigodiatsia-v-

dalneishei-jizni-5c9a2fb4ae3ca000b3d5e706.

Курская Анна Максимовна Нужны ли школьникам ненужные предметы? [В Интернете] // Ria.ru. - 2021

г.. – (дата обращения: 8 Февраль 2022 г..) - https://ria.ru/20110902/428821378.html.

Новостное агенство новостей в сфере образования Edunews Такие лишние предметы [Статья] //

Ежедневная сводка новостей DailyEducation. - Москва : [б.н.], 2021 г.. - стр. 1-8.

Одегов Юрий Геннадьевич и Гарнов Александр Петрович Реформа российского образования:

проблемы, результаты, перспективы [В Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 11

Февраль 2022 г..) - https://cyberleninka.ru/article/n/reforma-rossiyskogo-obrazovaniya-problemy-rezultaty-

perspektivy.

Пеньков Борис Вячеславович и Васильева Светлана Васильевна Концепт "Основной школьный

предмет" в образовательном дискурсе [В Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2019 г.. - (дата обращения: 11

Февраль 2022 г..) - https://cyberleninka.ru/article/n/kontsept-osnovnoy-shkolnyy-predmet-v-obrazovatelnom-

diskurse.

“Левада-центр” - иностранные агенты РФ или Исследовательская служба “Среда”)

занимаются вопросом изучения мнения граждан страны (например, опрос “Работа.ру”

(российский сервис) граждан РФ от авг. 2021 г., статистика “ВЦИОМ” от 25.09.2021,

статистика “Росстат” от 09.12.2021, сборник “Взгляд на образование” ОЭСР за 2021 г.,

опрос “Оценка школьного образования” (портал “Педагогический навигатор”, от

20.07.2021) и пр.) по поводу практической значимости преподаваемых в

общеобразовательных учреждениях предметов (см. результаты некоторых из

перечисленных опросов в Приложении).

Мы же сейчас углубимся в исследование «Рейтинг значимости школьных

дисциплин», проведённое педагогом Владимиром Робским 31 марта 2021 года. По

итогам проведённого социологического опроса он составил две таблицы: «Рейтинг

значимости предметов» и «Антирейтинг значимости предметов» (см. Приложения 7, 8).

Проанализировав приведённую в полученных таблицах информацию, можно сделать

следующий вывод: люди считают, что русский язык, математика, иностранный язык

и история имеют наибольшую практическую значимость в повседневной жизни по

сравнению с остальными основными общеобразовательными дисциплинами.

Таким образом, мы узнали мнение людей по поводу практической значимости

школьных дисциплин – выявили наиболее практикоориентированные, согласно мнению

граждан России, предметы. Сравнив эту информацию с итоговой моделью, которую мы

построим в практической части проводимого исследования, мы сможем убедиться,

верным ли оказалось мнение граждан России о практической значимости

общеобразовательных дисциплин.

Наконец, возвращаясь к проблеме нашего исследования: отсутствию понимания

гражданами Российской Федерации практической значимости в бытовой жизни

общеобразовательных предметов, в результате анализа абсолютно всей

вышеприведённой информации, можно ответить на все ранее представленные вопросы

одним предложением: в российской системе общего образования используются

устаревшие советские технологии (безусловно, в процесс обучения вводится

множество новейших технологий, но, согласно одному из исследований

: «...говорить о

модернизации российского образования можно только после полной замены устаревших

методов и технологий...»), которые не удовлетворяют потребности современного

общества, отсюда возникает множество проблем, одна из которых – низкая

Одегов Юрий Геннадьевич и Гарнов Александр Петрович Реформа российского образования:

проблемы, результаты, перспективы [В Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 11

Февраль 2022 г..) - https://cyberleninka.ru/article/n/reforma-rossiyskogo-obrazovaniya-problemy-rezultaty-

perspektivy.

практическая значимость знаний, получаемых в рамках отдельных

общеобразовательных дисциплин, наличие которой было подтверждено в

вышеприведённом тексте.

Этот большой объём информации потребовался нам для того, чтобы объяснить:

проблема низкой практикоориентированности школьных предметов есть, но она

появилась вследствие наличия проблемы гораздо масштабнее: устаревшей основы

российского образования в целом. Поясним: под понятием «устаревшая заимствованная

советская система общего образования» мы подразумеваем следующее... В ходе

просмотра одной из образовательных конференций

мы обнаружили представленный

спикерами Максимом Булановым и Аллой Кузнецовой (в рамках выступления «Я —

учитель: новые грани старой профессии. Персональная устойчивость учителя

в меняющемся мире образования» в зале «Учительская») конференции список

моментов, которые перешли из системы советского образования в российскую и

потеряли актуальность в современном обществе. Ниже мы привели обнаруженный

список и в скобках дали пояснения, которые необходимы для понимания сущности

отсутствия актуальности перешедших стандартов в современном мире (спикеры

огласили эти пояснения в устном формате во время выступления):

• устаревший лекционный формат (перешёл из СССР в Россию;

классический, но устаревший: учитель диктует, школьники пишут –

отсутствие заинтересованности учащихся в процессе обучения; в

настоящий момент только в 0,8% школ России введены новые форматы

объяснения материала – «сторителлинг», игровой формат, формат

проектирования и пр., но только на экспериментальном уровне);

• устаревшая система оценивания (заимствована из СССР: за отсутствие

домашнего задания или невыученную тему учитель ставит «двойку» или

«кол», а за знание материала и ответ у доски учитель ставит «четвёрку»

или «пятёрку» - система устарела, а «колы» и «двойки» уже не

мотивируют учащихся учиться лучше, ведь всё равно под конец

четверти/полугодия можно получить несколько пятёрок, которые

«перекроют двойки» и повысят средний балл до «тройки» или даже

«четвёрки»; дети не верят оценкам, родители заставляют получать только

«пятёрки», а педагоги порой ставят «тройку» только из жалости ко

школьнику; в некоторых школах России введена «зачётная система»: за

Транснациональная информационная компания Яндекс Ежегодная конферения "Yet Another

Conference. Образование: будущее в России" [Конференция]. - Москва : [б.н.], 2021.

предмет можно получить только «зачёт» и «незачёт» вместо оценок, но

только для «второстепенных предметов»: музыки, ОДНКНР, физической

культуры – на экспериментальном уровне);

• устаревший формат школьных работ (согласно мнению спикеров, формат

контрольных, проверочных и самостоятельных работ следует заменить

на следующую цикличную систему: «3Т-1П-3Т-1П-3Т-1П-2ПОВ-1КР»,

где 3Т – 3 темы, 1П – 1 проверочная работа по пройденным темам, 2ПОВ

– повторение всего пройденного материала (за 2 урока) и 1КР –

контрольная работа по всем пройденным темам; за четверть можно

получить до 5 оценок за контрольные работы – по их среднему

показателю вычисляется оценка за четверть; в конце четверти проводится

четвертная итоговая работа, оценка за которую сравнивается со средним

баллом по прошедшим контрольным работам и выставляется в графу

«оценка за четверть»).

Таким образом, мы описали сущность ранее приводимого термина «устаревшая

советская система общего образования в современном мире».

Без всего вышеприведённого текста мы бы не смогли показать всю сущность

имеющейся проблемы архаичности системы общего образования в России, одним из

следствий которой стала проблема отсутствия понимания практической значимости

отдельных школьных дисциплин (доказали её наличие на примере мнений специалистов

в сфере образования, граждан России, подтвердили фактами, полученными нами,

авторами исследования, в процессе получения образования и преподавания предметов в

школе; с помощью анализа статистической информации из сети Интернет узнали

рейтинг практикоориентированности знаний по школьным предметам, согласно

мнениям граждан России). На данном этапе работы над исследованием, мы завершаем

часть 1.2 первой (теоретической) главы разрабатываемого проекта и, в результате

анализа абсолютно всей вышеперечисленной информации, делаем следующий

микровывод:

✓ в Российской Федерации в настоящий момент существует проблема

архаичности заимствованной у СССР системы общего образования;

✓ следствием наличия устаревших материалов и методов передачи знаний

является низкая практическая значимость отдельных предметов;

✓ граждане России задаются множеством вопросов, связанных с отсутствием

понимания практической значимости школьных дисциплин в бытовой

жизни, что подтверждает наличию поднимаемой в рамках исследования

проблемы.

1.3. Пути решения проблемы низкой практической значимости

отдельных общеобразовательных предметов: опыт зарубежных стран в решении

вопроса практикоориентированности общего образования

В любом государстве существует система, ответственная за осуществление

обучения школьников. В части 1.2 мы убедились, что система общего образования в

России имеет как минимум одну проблему, возникающую в результате архаичности

некоторых унаследованных от СССР и используемых по сей день устаревших

технологий обучения (подчёркиваем ваше внимание, только некоторых – их список

указан в части 1.2). Узнав ситуацию внутри нашей страны, логично рассмотреть системы

образования других государств для дальнейшего проведения сравнительного анализа и

выявления путей улучшения российской системы общего образования.

Для начала необходимо определить несколько государств, системы образования

которых следует рассмотреть. Для этого мы обратились к исследованию, проведённому

международными организациями ПРООН и ЮНЕСКО в 2021 году (см. Приложение 6).

Исходя из данных исследования, мы выделили ТОП-3 государства планеты с

наивысшими индексами развития образования. В этот перечень вошли:

• Германия;

• Норвегия;

• Великобритания.

Системы общего образования именно этих стран мы и рассмотрим далее.

Проанализировав множество материалов (все использованные источники

информации указаны во главе «Список использованных источников и литературы» в

конце проекта): исследований, книг и статей, посвящённых описанию систем

образования в Германии, Норвегии и Великобритании, мы составили список школьных

дисциплин, которые пришли на замену «старым» предметам в выбранных государствах

и в большей или меньшей степени затрагиваются в процессе обучения в России, но

только на достаточно поверхностном уровне:

• психология (новый обязательный предмет в Великобритании и Норвегии;

изучаются основы психологии человека для профилактики психических

расстройств: разучиваются практики аффирмации, мотивации, медитации

и пр. для снижения количества подростковых самоубийств и умения

контролировать себя, предотвращать агрессию и апатию, пр.);

• безопасность (изучается во всех выбранных странах; совмещает в себе

физическую культуру, единоборства и основы безопасности

жизнедеятельности: проводятся спортивные игры, соревнования,

изучается техника безопасности, действия в чрезвычайных ситуациях,

проходят уроки самообороны и пр.);

• ораторское мастерство (ранее входило в обязательную школьную

программу в Германии, сейчас – дополнительное занятие с добровольным

посещением; на уроках проводятся дискуссии, защиты проектов и питчи с

целью улучшения навыков разговорной речи у школьников);

• индивидуальный проект (есть во всех школах России и во всех выбранных

государствах; на занятиях изучаются основы проектной деятельности,

проводятся экскурсии и обмен опытом с проектными менеджерами

крупных частных и государственных компаний; в Российской Федерации

школьная дисциплина подразумевает под собой написание большого

проекта/исследования с его последующей защитой, в отличие от

зарубежных государств – в них школьники преимущественно занимаются

написанием мини-проектов, зачастую направленных на реализацию

внутри школы (но многие школьники также разрабатывают крупные

проекты, несмотря на тот факт, что это не обязательно в рамках школьной

дисциплины);

• искусство (предмет, объединяющий изобразительное искусство, черчение,

компьютерное моделирование, пейзаж, графику и пр. художественные

занятия в школах Великобритании);

• сексуальное обучение (распространено в большинстве государств мира,

альтернатив в России нет (максимум – изучение размножения живых

существ на уроках биологии); учащиеся изучают основы «взрослой

жизни»);

• и пр.

Помимо этого списка мы составили перечень уникальных школьных предметов,

которые появились в школах выбранных государств недавно и практически не имеют

аналогов в мире:

• программирование дронов (внедрено в школьную программу в Норвегии);

• разработка сайтов (обязательное изучение в некоторых школах

Великобритании);

• копирайтинг (изучается на обязательном уровне в Германии – дополняет

изучение родного языка и литературы);

• цифровое искусство (факультатив по обычному искусству, внедрён в

образовательный процесс в Норвегии и Германии);

• машинное развитие (факультатив по машинному обучению и

искусственному интеллекту в Норвегии).

Эти списки современных дисциплин ещё раз подтверждают относительную

неэффективность существующей на данный момент российской системы общего

образования. Безусловно, в России вводятся новые предметы, которые позволяют

обучать школьников базовой деятельности в новых сферах, появившихся в современном

обществе, но, если сравнивать с вышеприведёнными дисциплинами, никакие

уникальные занятия в процесс образования в нашем государстве не вводятся. Вводятся

практикоориентированные уроки финансовой грамотности, индивидуальный проект в

тот момент, когда зарубежные государства уже на экспериментальном уровне вводят в

процесс обучения строительство и управление дронами. Мы, можно сказать, застряли на

уровне: «заучи или получи двойку» (следствие устаревшей системы оценивания,

подробнее – в части 1.2), «интегралы тебе не понадобятся, но изучать их нужно, потому

что это тренирует память», «учить стихи нужно, а в ином случае в старости тебе нечего

будет рассказать внукам». Безусловно, позиция максимально субъективная, но если

проанализировать вышеприведённые цитаты, можно сказать следующее: «Конечно,

изучение интегралов и запоминание наизусть стихотворений развивают память и

мышление, но почему бы не заменить традиционные знания... Современными? Почему

вместо стихотворений Есенина не выучить текст той же популярной песни «Жить»? Ведь

польза от запоминания информации приблизительно одинаковая... Почему не заменить

информацию из прошлого актуальными, современными данными?» Появляется

глобальная дилемма. Но давайте вернёмся к путям решения проблемы низкой

практической значимости школьных дисциплин в иностранных государствах.

Помимо школьных предметов мы проанализировали идеи, внедрённые в

образовательный процесс, но уже в ТОП-20 странах из приведённого рейтинга, а также

составили список идей, которые позволяют системам образования иностранных

государств считаться лучшими в мире:

• в США распространена практика домашнего обучения: по его окончании

любой желающий может пройти специальный GED-тест и по результатам

сдачи этого экзамена поступить в колледж или университет (в России

домашнее образование существует, но недостаточно популярно; его

популяризация позволит сократить нагрузку на школы, особенно, в

небольших городах, сёлах и деревнях);

• в Японии проводятся уроки единения с природой: каждую неделю на

несколько часов группы школьников выводят на улицу и рассказывают

правила поведения на природе;

• в Испании существуют уроки йоги: учащихся учат контролировать эмоции

с помощью занятий йогой. Прямо в школе;

• во многих зарубежных государствах практикуется система поступления в

вуз с помощью защиты разработанного проекта по значимой теме:

школьники получают гранты на обучение не только по результатам

экзаменов, как в России, но и выигрывают средства, защищая свои

исследования (в РФ есть аналоги: за победу в конкурсах учащиеся могут

получить деньги на оплату обучения в вузе, но в зарубежных странах сам

процесс получения грантов за проекты внедрён в саму школьную систему);

• и пр.

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод. Система общего

образования в России относительно отвечает новейшим стандартам современного

мирового образования. Безусловно, некоторые предметы имеют достаточно высокий

уровень практикоориентированности, что мы определили в прошлой части, но не стоит

забывать тот факт, что многие знания существуют для «общего развития», некоторые

изучаемые данные являются «лишней» информацией, на преподавание которой тратится

время школьников и педагогов. Власть внедряет новые методы обучения в процесс

получения общего образования, но, как мы видим по рассмотренному ранее рейтингу

(см. Приложение 6), этих действий недостаточно для выведения России хотя бы в ТОП-

20 государств с высоким уровнем образования. Большинство знаний, получаемых в

нашей школе, не эффективны в информационном обществе. Исходя из этого,

практическая значимость предметов, «дающих» эти знания стремится к минимуму:

современный человек, окружённый различными гаджетами уже не должен изучать то,

что были обязаны знать школьники ещё пару десятков лет назад, ведь тогда не было того,

что мы имеем сейчас. Это же показывают и рассмотренные ранее в исследовании

источники.

Отсюда мы ещё раз можем убедиться: наш проект как никогда актуален, ведь

именно он позволит гражданам России получить объективную информацию для

успешной расстановки приоритетов во время получения общего образования, а

государственным органам ещё раз покажет необходимость проведения глобальной

реформы системы российского общего образования.

В завершении части 1.3 первой (теоретической) главы нашего проекта, мы

приводим список действий, сформированный нами в результате анализа опыта удачного

реформирования систем общего образования в зарубежных государствах, которые

помогут улучшить ситуацию со стагнацией школьного образования в России (в том

числе, решить проблему низкой практической значимости отдельных школьных

дисциплин, выявленных в ходе анализа информации в рамках части 1.2 первой главы

данного исследования):

1. пересмотреть список обязательных школьных дисциплин;

2. «обновить» информацию, получаемую «для общего развития» (некоторые

произведения литературы прошлого века заменить на актуальные,

некоторые стихотворения убрать и добавить современные, таким образом

не отказываясь от выдачи знаний для развития памяти и мышления, но

модернизируя получаемую школьниками информацию);

3. популяризировать систему получения домашнего образования;

4. ввести систему «50 на 50»: 50% от всего времени обучения учащиеся

изучают основные школьные предметы и 50% времени учащиеся изучают

дисциплины, которые им интересны;

5. реформировать систему ежегодной профессиональной ориентации;

6. ввести систему поощрений школьников за изученные материалы;

7. реформировать систему «учитель-ученик» и ввести систему «ученик-

ученик» для изучения материала по системе «равный-равному».

Резюмируя, в рамках части 1.3 проводимого исследования, мы проанализировали

системы общего образования государств-лидеров по индексу развития образования и

сформулировали перечень предложений, которые позволят повысить уровень

практической значимости как отдельных предметов, так и всей системы общего

российского образования в целом.

Опираясь на все проанализированные мнения авторов, статьи, статистические

данные, книги, составленные нами маркированные списки с идеями, предложениями и

пр., мы сформулировали следующий объективный вывод по первой главе

разрабатываемого исследования, содержащий в себе абсолютно всю информацию,

полученную в рамках теоретической части: в российской системе получения общего

образования имеется проблема низкой практической значимости некоторых школьных

предметов; причиной наличия данной проблемы в системе образования является

архаичность фундаментальной структуры общего образования, которую Российская

Федерация унаследовала от СССР; в ходе анализа практической значимости основных

школьных предметов, были выявлены дисциплины с высокой практической значимостью

(согласно мнению принявших участие в опросе граждан России); несмотря на развитие

системы образования в нашем государстве, на проанализированное содержание статей

Федерального закона «Об образовании», в условиях отсутствия глобальной реформы

системы получения общего образования имеется риск деградации системы получения

основных знаний и падения России в рейтинге стран по уровню образования; в ходе

анализа путей решения выявленной проблемы в иностранных государствах, составлен

список действий, которые позволят улучшить уровень российского образования,

повысить практическую значимость некоторых школьных дисциплин, внедрить новые

предметы и идеи, соответствующие современным требованиям.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Модель «Практическая значимость в бытовой жизни основных

общеобразовательных дисциплин, преподаваемых в школах Российской

Федерации»

Исходя из данных, полученных в рамках теоретической части проводимого нами

исследования, а также собственного мнения, во второй главе проекта мы составим

модель (согласно сайту Wikipedia: «Модель - система, исследование которой служит

средством для получения информации о другой системе; представление некоторого

реального процесса, устройства или концепции»

), которая будет содержать в себе

основную информацию по практической значимости школьных дисциплин. Для начала

определим:

• цель создания модели: получение наглядной структурированной системы,

содержащей краткое описание практической значимости в бытовой жизни

основных предметов, изучаемых в общеобразовательных учреждениях,

которая позволит школьникам расставить приоритеты в процессе

обучения, а государственным органам проследить реальный уровень

практикоориентированности изучаемых учащимися предметов;

• источник информации: данные, полученные в теоретической части

разрабатываемого проекта в ходе анализа материалов, находящихся в

открытом доступе в сети Интернет, а также собственное мнение,

Свободная информационная энциклопедия «Wikipedia». Статья «Модель» // Wikipedia.ru. – 2021 г.. –

(дата обращения: 12 Апрель 2022 г..) - https://ru.wikipedia.org/wiki/Модель.

сформированное в результате продолжительного нахождения (в качестве

участников) в образовательном процессе авторов данного исследования.

Приступим к составлению модели. Но для начала необходимо создать опорную

таблицу, содержащую структурированную совокупность различной информации,

найденной нами в сети Интернет. Опираясь на данные, которые она содержит, мы

сможем сделать правильные выводы в отношении основных школьных дисциплин (т.е.

она поможет нам в составлении подробной модели практической значимости основных

общеобразовательных дисциплин – мы будем смотреть на данные и делать

определённые выводы в соответствии с накопленным жизненным опытом).

В горизонтальных строках этой таблицы будут располагаться значения по каждой

категории для определённого предмета, крайнее правое число – показатель среднего

значения всех данных строки, который будет определяться выявлением среднего

арифметического всех показателей строки. В вертикальных клетках столбцов будут

располагаться значения по одной категории для разных дисциплин.

Для начала определим названия столбцов, в которых будут располагаться

сравниваемые в таблице статистические данные. Вся необходимая информация была

взята из диаграмм, схем и таблиц, найденных в процессе поиска данных для

теоретической части, которые мы расположили в Приложении (см. Приложения 2, 3, 4,

5, 7, 8). Основными категориями сравнения различных школьных предметов будут

являться:

• процент выбора учащимися общеобразовательной дисциплины на ОГЭ;

• процент выбора учащимися общеобразовательной дисциплины на ЕГЭ;

• количество факультетов в высших учебных заведениях, на которые

можно поступить с определённой дисциплиной;

• количество профессий в каталоге специальностей, связанных с

определённой дисциплиной;

• процент выбора дисциплины респондентами опроса «рейтинг

значимости» (см. Приложение 7);

Составим сравнительную таблицу.

Таблица 1 – «Вспомогательная сравнительная таблица, содержащая опорные

статистические данные по основным школьным дисциплинам»

Именно на эту таблицу мы будем опираться в процессе составления подробной

модели практической значимости отдельных дисциплин.

Следующим этапом практической части исследования является составление

модели, отображающей практическую значимость основных общеобразовательных

дисциплин (доступных к выбору для сдачи в рамках «Единого государственного

экзамена»). Наконец, пришло время её создания: вся необходимая информация была

получена, а догадки - подтверждены или опровержены. Напомним: в процессе

формулирования модели мы будем опираться преимущественно на личный опыт (так как

являемся непосредственными субъектами образовательно-воспитательной

деятельности), а также на данные социологических опросов – «Рейтинг практической

значимости...» и «Антирейтинг практической значимости...» (см. Приложения 7, 8),

таблицу, сформированную ранее (см. выше) – будем анализировать статистические

данные, которые она содержит, а также иные данные, приведённые в Приложении (см.

Приложения 1-8).

Предмет

Выбо

ОГЭ,

Выбо

ЕГЭ,

тыс.

ч.

Количество

факультето

в, шт.

Количеств

профессий

, шт.

Рейтинг

значимост

и, %

Среднее

значени

русский язык

100

673,2

1799

24,13

2678,33

математика

100

392,3

1533

17,59

2084,89

иностранный

язык

98,5

1517

17,18

1672,68

информатика

100,3

1409

4,09

1555,39

обществознан

ие

348,2

1078

7,98

1506,18

физика

159,7

1222

2,25

1407,95

химия

102,1

1083

0,61

1205,71

история

123,2

944

8,18

1109,38

биология

146,7

763

5,11

945,81

география

18,5

856

2,25

914,75

литература

60,4

624

3,48

699,88

Таблица 2 – Подробная модель «Практическая значимость в бытовой жизни

основных общеобразовательных дисциплин, преподаваемых в школах Российской

Федерации

(см. продолжение Таблицы 2 на следующей странице)

Предмет

Практическая значимость в бытовой жизни

Русский

язык

Является государственным в Российской Федерации, один из богатейших

языков планеты. Он объединяет людей разных национальностей и

вероисповеданий, именно с его помощью носители языка могут

обмениваться информацией, вести деловые переговоры и пр. Изучение

русского языка нужно для формирования грамотной и красивой речи.

Огромное количество средств речевой выразительности формирует

большой словарный запас. Именно на русском языке можно построить

коммуникацию с гражданами других стран, ведь за границей миллионы

людей разговаривают на нашем родном языке. Не зная русского языка

невозможно понять русскую культуру, традиции и прочие ценности

нашего народа. Русский – национальный язык. Его необходимо знать всем

гражданам Российской Федерации для взаимодействия с согражданами.

(продолжение Таблицы 2)

(см. продолжение Таблицы 2 на следующей странице)

Математ

ика

Несмотря на множество споров по поводу «ненужных» формул и понятий,

изучение математики играет огромную роль в становлении человека. В

первую очередь она развивает мышление: в процессе решения задач

школьник думает о том, как найти то или иное неизвестное, строит

логические цепочки, применяет изученные правила на практике. Помимо

этого, изучение математики также помогает тренировать память: в

процессе решения примеров и задач школьник учится «доставать» из

чертогов разума необходимые данные, а в процессе заучивания теорем и

аксиом расширяет объём информации, хранимый в мозге. Математика

развивает внимательность, настойчивость, аккуратность и точность. Также

знания по ней могут пригодиться в повседневной жизни: вычислить

площадь помещения или рассчитать процент кредита – всё возможно

благодаря базовым математическим навыкам!

Иностра

нный

язык

Причин для изучения иностранных языков множество. Не будем

углубляться в один определённый язык, а рассмотрим общие

преимущества их всех! Изучение иностранного

языка обязательно включает знакомство с историей, географией, искусств

ом и традициями других стран. Это расширяет кругозор, делает человека

более гибким, позволяет шире смотреть на мир. Также знание

иностранного языка открывает новые возможности: работа в зарубежных

компаниях, путешествия, возможность изучать материалы на

иностранном языке (ведь перевод порой бывает крайне неточным), новые

знакомства, понимание истории происхождения заимствованных родным

языком слов и многое другое!

Информа

тика

Именно школе формируется база знаний, которую мы можем постоянно

расширять. Крайне важно в современном информационном обществе

уметь настраивать почту, отправлять письма, составлять презентации и

таблицы, правильно оформлять свои исследовательские работы и работать

в графических редакторах. Именно этому нас учит школьная программа.

Помимо перечисленного, в рамках общеобразовательной программы

изучаются основы программирования, вёрстки сайтов и пр., что может

также пригодиться в будущей жизни школьников.

(продолжение Таблицы 2)

(см. продолжение Таблицы 2 на следующей странице)

Обществознание

Отрицать роль знаний, полученных в рамках такой дисциплины как

обществознание, глупо. Изучаемые в рамках школьной программы

права, свободы, обязанности человека и гражданина в России,

основы конституционного строя, формы государства, а также

основы психологии, экономики и социологии обязательно

пригождаются каждому в бытовой жизни. Правильно

интерпретировать содержание документа, содержащее

обществоведческие термины, распоряжаться своими средствами

(благодаря изученной в рамках обществознания финансовой

грамотности), разбираться в содержании издаваемых законов,

политической и экономической обстановке в стране и мире

помогают знания, полученные в рамках такой дисциплины как

обществознание! Помимо этого, умение отличить интроверта от

экстраверта, защитить свои права в случае их нарушения, отличить

полицию от ФСБ – заслуга знаний по обществознанию!

Физика

Определить наличие электричества в розетке, правильно

подключить машинный аккумулятор, соединить с электрической

цепью новую лампочку в коридоре – всё это возможно благодаря

знаниям по физике! Именно благодаря физике мы знаем, что чем

больше поверхность лужи, появившейся после того, как мы

пролили воду на пол, тем быстрее она испарится. А вы знали, что

«лайфхак» с винной пробкой в крышках советских кастрюль и

сковородок – результат применения базовых физических знаний на

практике? Оказывается, из-за низкой теплопроводности дерева,

пробка не нагревается при варке или жарке пищи, что позволяет

спокойно поднимать крышку для выполнения каких-либо

действий! Удивительно, но знания по физике, изученные в школе

действительно можно вполне спокойно использовать в бытовой

жизни.

Химия

Кажется, что знания по химии вообще не понадобятся в

повседневной жизни? К счастью, это совершенно не так. Банальное

знание техники безопасности при обращении с химическими

веществами позволит вам не обжечь язык кислотой или уксусом,

когда вы вдруг вздумаете попробовать их на вкус, а понюхать их на

дистанции, тем самым не причинив себе никакого вреда. Химия

может спасти вам жизнь в экстремальных условиях: с помощью

знаний по этой дисциплине, полученных в школе, вы сможете

высчитать необходимый объём таблетки для обеззараживания воды

на имеющееся количество грязной воды. Также благодаря

химическим знаниям в бытовой жизни вы сможете обезвредить

ожог кислотой или щёлочью.

(продолжение Таблицы 2)

(см. продолжение Таблицы 2 на следующей странице)

История

Знания, полученные в рамках данной дисциплины важны в жизни

каждого человека. Безусловно, ни для кого не секрет, что знание истории

позволяет не повторять ошибок прошлого. В ходе анализа изучаемых

событий, их причин и результатов, человек выносит определённые

выводы, которые можно использовать как в глобальных ситуациях, так и

в повседневной обыденности. Изучение и сохранение исторической

памяти позволяет человеку помнить прошлое своего государства.

Изучение исторических данных, причинно-следственных связей

позволяет развить мышление и память. Знание истории позволяет

понимать значение и историю происхождения праздников; данные,

полученные в рамках этой школьной дисциплины, формируют культуру

личности человека.

Биология

Биология окружает нас повсюду! Употребляя еду и напитки благодаря

знанию биологии мы можем подсчитывать количество потребляемых

калорий, следить за жировой составляющей поедаемой пищи. Люди,

которые занимаются выращиванием сельскохозяйственных культур

благодаря познаниям в биологии ухаживают за посевами: вовремя

поливают и подкармливают. С помощью биологии были синтезированы

антибиотики, производятся медицинские препараты. Благодаря знаниям,

полученным в школе на этом предмете, мы можем определить даже

какую одежду сегодня надеть! Ведь благодаря биологии мы понимаем,

что хлопок «дышит», а овечья шерсть «греет». Благодаря

проинформированности школьников в области профилактики вирусных

и паразитарных заболеваний, мы предотвращаем появление у себя

множества болезней.

География

Размещение географических объектов, характерные особенности

природной зоны, в которой мы живём, ориентация на местности, часовые

пояса, ориентирование по картам в ходе путешествия в другую страну,

погодные условия – всё это мы понимаем благодаря базовым знаниям,

которые получаем в школе. Благодаря географии мы знаем причины

возникновения паводков, нефтедобывающие регионы своего

государства и прочую важную и интересную информацию.

(продолжение Таблицы 2)

Вышеприведённая модель нас приятно удивила. Составив таблицу, в которой мы

описали своё видение практической значимости школьных предметов (безусловно,

опираясь на изученные источники информации, ранее составленную таблицу №1 и

Приложения), мы заметили тот факт, что абсолютно все школьные дисциплины,

оказывается, имеют практическую значимость. Сравнив эту модель с Приложениями 7 и

8, мы сделали следующий вывод: химия, география и физика, оказавшиеся внизу

рейтинга практической значимости (согласно мнению опрошенных граждан России), на

самом деле имеют высокую практическую значимость (наравне с русским языком,

математикой и иностранными языками, которые опрошенные своим выбором

расположили вверху списка как предметы с наивысшей практикоориентированностью).

Проанализировав составленную модель можно сделать следующий единственно

возможный вывод: абсолютно все основные общеобразовательные дисциплины на

самом деле имеют высокую практическую значимость. Нет предметов, знания по

которым совершенно не пригодятся в повседневной жизни. Каждая дисциплина

отвечает за определённую группу сфер жизни общества и знания из этой дисциплины

применяются в соответствующей ей области жизнедеятельности.

Литература

Литература формирует мировоззрение человека, на примерах

показывает различные области межличностных отношений. Благодаря

изучению литературных произведений человек в первую очередь

знакомится с различными характерами персонажей, их поступками. Эти

знания школьник может использовать в бытовой жизни, например при

построении коммуникации с учителями или одноклассниками, друзьями,

во время прогнозирования поведения человека в той или иной ситуации.

Помимо этого, в произведениях литературы зачастую поднимаются

интереснейшие философские вопросы. В ходе анализа точки зрения

автора читатель может согласиться с ним или поспорить. В ходе

вымышленной дискуссии развивается навык приведения аргументов для

подтверждения своей позиции, способность вести содержательную

беседу. Также в процессе чтения учащийся, сам того не замечая,

расширяет собственный словарный запас. Его речь пополняется

красивыми эпитетами и великолепными метафорами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проводимого исследования мы подтвердили наличие в Российской

Федерации проблемы отсутствия понимания гражданами практической значимости в

бытовой жизни школьных общеобразовательных предметов. Её сущность заключается в

том, что люди задаются множеством вопросов, главный из которых: «А это правда

пригодится мне в будущем?». Граждане России не понимают практическую значимость

изучаемой в школе информации.

В ходе работы над исследованием мы выяснили, что вышепредставленная

проблема появилась в результате проблемы гораздо большего масштаба: архаичности

некоторых факторов, являющихся главными структурными частями системы общего

образования в России. Обнаружилось, что Российская Федерация приняла устаревшую

советскую систему образования после «развала» СССР. Собрав и проанализировав

необходимую информацию, мы составили список предложений (основываясь на данных

о проведённых реформах системы обучения в государствах с наибольшим индексом

качества образования), внедрение которых в систему российского общего образования

позволит улучшить или заменить многие устаревшие методы осуществления

образовательного процесса.

Целью проводимого исследования являлось составление модели, отображающей

практическую значимость в бытовой жизни всех основных общеобразовательных

дисциплин. В рамках нашей работы цель была достигнута: на основе собственного опыта

и собранной информации мы составили модель, отображающую практическую

значимость всех основных общеобразовательных предметов. Проанализировав

получившуюся таблицу, мы пришли к выводу, что все основные школьные дисциплины

обладают одинаково высокой практической значимостью в бытовой жизни.

Помимо цели, все задачи, поставленные перед нами во Введении к исследованию

были выполнены. Далее проанализируем гипотезу, выдвинутую нами в рамках первого

этапа работы над исследованием. Мы предположили, что в результате нашего

исследования выяснится информация, согласно которой знания по русскому языку,

обществознанию и информатике будут иметь наибольшую практическую значимость в

бытовой жизни. Но, проанализировав составленную в практической части модель, мы

пришли к выводу, что все основные школьные дисциплины имеют одинаково высокую

практическую значимость. Таким образом, наше предположение оказалось неверным.

В ходе проведения исследования мы, ученик и педагог средней

общеобразовательной школы, отработали теоретические знания по проведению

подобных работ на практике, развили свои навыки разработки исследований. Результат

созданного нами проекта считаем достоверным.

Практическая значимость проведённого нами исследования заключатся в том, что

граждане России, благодаря модели, полученной в рамках практической части

проведённого исследования и отображающей практическую значимость основных

школьных предметов, получили объективное доказательство наличия равной

практикоориентированности у всех основных общеобразовательных дисциплин. Исходя

из этого мы ответили на популярный вопрос «А это мне пригодится?» следующим

образом: «Да, пригодится. Причём знания и по русскому языку и по физике и по

биологии тебе в жизни понадобятся!».

Безусловно, каждый предмет имеет свою практическую значимость, но

применение в бытовой жизни во многом зависит от множества индивидуальных

факторов:

1. естественно, в бытовой жизнедеятельности не пригодится совершенно

всё, что мы изучаем в школе: составить «базу» из абсолютно всех

практикоориентированных знаний просто нереально; мы изучаем основы

всего, это «две стороны одной монеты»: что-то пригодится, а что-то

просто послужит данными, развивающими личные качества и навыки;

2. многое зависит от того, как освоен предмет: если учащийся плохо изучал

историю, например, он не сможет рассуждать на тему цикличности

исторических событий и пр.; если человек не ориентируется в

информации в той или иной сфере, конечно же он не сможет

воспользоваться изученными в школе данными или хотя бы банально их

вспомнить, отсюда и возникает чувство бесполезности школьной

дисциплины, но на деле, согласно результатам нашего исследования, это

совершенно не так;

3. безусловно, в российском образовании не хватает

практикоориентированности в процессе обучения, но неизменным

остаётся один факт: изучая абсолютно любую информацию и учась чему-

то новому человек в первую очередь развивает своё мышление, логику,

память и иные «гибкие навыки», что в любом, абсолютно любом, случае

пригодится в будущей жизни.

Не стоит забывать тот факт, что данные постоянно меняются и ежедневно

происходят новые изменения в сфере образования. Государственные органы занимаются

реформированием системы общего образования на постоянной основе. Они внедряют в

процесс обучения новые методики и технологии образования, прочие нововведения,

улучшающие российское образование. Тема нашего проекта будет актуальна всегда: это

связано с постоянным ростом количества информации, развитием нашего

постиндустриального общества и пр. Школьные дисциплины никогда не смогут дать

учащимся максимально полный объём информации, которая обязательно пригодится в

жизни. Задачей предметов является развитие личности, формирование мировоззрения,

культуры человека и совершенствование качеств и навыков обучающегося. Пока

изменяется мир вокруг нас, будет изменяться и система образования. Таким образом,

актуальность нашего проекта не будет утеряна практически никогда.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Транснациональная информационная компания Яндекс Ежегодная

конферения "Yet Another Conference. Образование: будущее в России"

[Конференция]. - Москва : [б.н.], 2021.

2. Арташкина Татьяна Алексеевна Социально-культурные проблемы

российского образования [Книга]. - 2020. - Т. стр. 239.

3. Багдасарян Владимир Эдуардович Российское образование: выбор пути

[Книга]. - Москва : [б.н.], 2019. - Т. стр. 334.

4. Демченко Анастасия Романовна и Руднева Елена Леонидовна Профильное

обучение за рубежом [Книга]. - Томск : STT, 2018. - Т. стр. 256.

5. Курская Анна Максимовна Нужны ли школьникам ненужные предметы? [В

Интернете] // Ria.ru. - 2021 г.. – (дата обращения: 8 Февраль 2022 г..) -

https://ria.ru/20110902/428821378.html.

6. Лойко Ольга Тимофеевна и Демченко Анна Ростиславовна Сравнительно-

педагогические исследования систем образования России и зарубежных стран [В

Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2019 г.. - (дата обращения: 15 Февраль 2022 г..) -

https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelno-pedagogicheskie-issledovaniya-sistem-

obrazovaniya-rossii-i-zarubezhnyh-stran.

7. Мухина Екатерина Владимировна 10 недостатков системы образования в

России [В Интернете] // Letidor.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 13 Февраль 2022

г..) - https://letidor.ru/obrazovanie/10-nedostatkov-sistemy-obrazovaniya-v-rossii.htm.

8. Неборский Евгений Владимирович Оценка индикаторов эффективности

системы образования на муниципальном уровне [Журнал] // Удмуртский

вестник. - Ижевск : [б.н.], 2018 г.. - стр. 124-131.

9. Новостное агенство новостей в сфере образования Edunews Такие лишние

предметы [Статья] // Ежедневная сводка новостей DailyEducation. - Москва :

[б.н.], 2021 г.. - стр. 1-8.

10. Одегов Юрий Геннадьевич и Гарнов Александр Петрович Реформа

российского образования: проблемы, результаты, перспективы [В Интернете] //

Cyberleninka.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 11 Февраль 2022 г..) -

https://cyberleninka.ru/article/n/reforma-rossiyskogo-obrazovaniya-problemy-

rezultaty-perspektivy.

11. Осмоловская Ирина Михайловна Innovative educational practices in the

educational space of the school (Инновационные образовательные практики в

образовательном пространстве школы) [Раздел книги] // Дидактика и методики

образования. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2019.

12. Пеньков Борис Вячеславович и Васильева Светлана Васильевна Концепт

"Основной школьный предмет" в образовательном дискурсе [В Интернете] //

Cyberleninka.ru. - 2019 г.. - (дата обращения: 11 Февраль 2022 г..) -

https://cyberleninka.ru/article/n/kontsept-osnovnoy-shkolnyy-predmet-v-

obrazovatelnom-diskurse.

13. Родионова Ксения Эдуардовна и Собкин Владимир Самуилович Students'

and teachers' views on the goals and purposes of school education [Журнал] //

Национальный психологический журнал. - [б.м.] : Национальный

психологический журнал, 2019 г.. - Т. стр. 109-122. - стр. 109-122.

14. Русакова Юлия Николаевна Какие школьные предметы пригодятся в

дальнейшей жизни? [В Интернете] // Яндекс Дзен. - Клуб родителей школьников

"Бегом в школу", 2019 г.. - (дата обращения: 10 Февраль 2022 г..) -

https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/kakie-shkolnye-predmety-prigodiatsia-v-

dalneishei-jizni-5c9a2fb4ae3ca000b3d5e706.

15. Собкин Владимир Сергеевич и Адамчук Денис Владимирович Современный

учитель: жизненные и профессиональные ориентации [Книга]. - Москва :

ФГБНУ ИУО РАО, 2016.

16. Сурдина Екатерина Александровна Современные концепции образования за

рубежом [Книга]. - Москва : [б.н.], 2018. - Т. стр. 178.

17. Сучков Сергей Вячеславович и Филиппова Ирина Александровна Роль и

значение образования в современном обществе [Статья] // Вестник УлГТУ. -

Ульяновск : Ульяновский государственный технический университет, 2018 г.. -

183. - стр. 4-5.

18. Третьякова Валентина Максимовна А мне оно надо? [В Интернете] //

Mel.fm. - 2020 г.. - (дата обращения: 10 Февраль 2022 г..) -

https://mel.fm/blog/wunderpark-internationalschool/93147-a-mne-eto-nado-kak-

obyasnit-rebenku-zachem-emu-predmety-iz-shkolnoy-programmy.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Год

2000

2010

2021

Расходы государства на образование в % от внутреннего

валового продукта страны

2,9

4,1

4,9

% от общих расходов на формирование комфортной

школьной среды

Количество воспитанников в организациях

дошкольного образования, тыс.

4263,0

5388,0

7606,

Количество школьников по всем программам

образования, тыс.

10550,2

13642,4

16565

План приема на среднее проф. образование, всего, тыс.

1712

1314

1042

Количество школьных психологов, тыс.

1,8

12,9

… из них – подготовка квалифицированных

рабочих/служащих, тыс.

845

609

210

… из них – подготовка специалистов среднего звена,

тыс.

867

705

982

Численность студентов, обучающихся

в ВУЗах, тыс.

4741

5450

6068

Таблица 3. “Динамика роста и падения статистических данных по развитию

образования в РФ”, данные Росстата за 2000, 2010 и 2021 гг.

Приложение 2

Диаграмма 1. Результаты опроса ВЦИОМ от 25.09.2021. Статистика ответов на вопрос:

“Как вы оцениваете уровень российского общего образования?” (4800 респондентов от

14 до 40 лет)

Приложение 3

Диаграмма 2. Результаты опроса ВЦИОМ от 21.01.2022. Статистика ответов на вопрос:

“Как вы оцениваете уровень российского общего образования?” (4800 респондентов от

14 до 40 лет)

Приложение 4

Диаграмма 3. Статистика выбора предметов на ОГЭ-2021. Данные

Рособрнадзора за 2021 г.

Приложение 5

Диаграмма 4. Статистика выбора предметов на ЕГЭ-2021. Данные

Рособрнадзора за 2021 г.

Приложение 6

РЕЙТИНГ

СТРАНА

ИНДЕКС

Германия

0.943

Норвегия

0.930

Великобритания

0.928

Финляндия

0.927

Исландия

0.926

Новая Зеландия

0.926

Австралия

0.924

Ирландия

0.922

Дания

0.920

Швеция

0.918

Нидерланды

0.914

Словения

0.910

Бельгия

0.902

Швейцария

0.900

Соединённые Штаты Америки

0.900

Литва

0.898

Канада

0.894

Чехия

0.890

Израиль

0.883

Латвия

0.883

Эстония

0.882

Гонконг

0.880

Польша

0.869

Австрия

0.865

Южная Корея

0.865

Грузия

0.862

продолжение таблицы на следующей странице

Приложение 6 (продолжение)

Аргентина

0.855

Палау

0.855

Япония

0.851

Греция

0.849

Сингапур

0.844

Беларусь

0.838

Лихтенштейн

0.832

Испания

0.831

Казахстан

0.830

Кипр

0.827

Словакия

0.826

Мальта

0.825

Россия

0.823

Венгрия

0.821

Франция

0.817

...

Таблица 4. Исследование «Индекс уровня образования / Education Index», проводимое

ежегодно программой развития Организации Объединённых Наций (ПРООН) / United

Nations Development Programme (UNDP) и институтом статистики ЮНЕСКО / UNESCO

Institute for Statistics. Результаты за 2021 год

Приложение 7

Предмет

Кол-во выборов

% выборов

Русский язык

118

24.13%

Математика

17.59%

Иностранный язык

17.18%

История

8.18%

Обществознание

7.98%

Биология

5.11%

Информатика

4.09%

Литература

3.48%

Физика

2.25%

География

2.25%

Химия

0.61%

Остальные предметы (не из

структуры ЕГЭ)

оставшееся количество

7,15%

Таблица 5. «Рейтинг значимости дисциплин», составленная по итогу

социологического опроса «Рейтинг значимости школьных предметов», проведённого

педагогом Владимиром Робским 31 марта 2021 года. Взято с сайта «Pednavigator.ru»

Приложение 8

Предмет

Кол-во выборов

% выборов

Химия

2,86

Математика

1,43

Физика

1,23

Информатика

1,23

Обществоведение

1,02

Иностранный язык

0,82

Русский язык

0,61

Биология

0,41

Литература

0,20

История

0,20

География

0,00

Остальные предметы (не из

структуры ЕГЭ)

оставшееся количество

0,00

Таблица 6. «Антирейтинг. Самые ненужные предметы», составленная по итогу

социологического опроса «Рейтинг значимости школьных предметов» проведённого

педагогом Владимиром Робским 31 марта 2021 года. Взято с сайта «Pednavigator.ru»

Скачать материал

Практическая значимость дисциплин, преподаваемых в общеобразовательных учреждениях России

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы