Практическая значимость дисциплин, преподаваемых в общеобразовательных учреждениях России

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №16»
«Практическая значимость дисциплин, преподаваемых
в общеобразовательных учреждениях России»
Ученик 10 «А» класса:
Панфилова Владимира Владимировича
Руководитель:
Новинская Олеся Александровна,
учитель истории и обществознания
Березовский ГО, 2022
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................................... 3
1. Теоретическая часть ....................................................................................................... 6
1.1. Цели и содержание российского общего образования согласно Федеральному
закону "Об образовании в Российской Федерации" ............................................. 6
1.2. Причины появления и сущность проблемы отсутствия понимания
практической значимости школьных предметов: что говорят специалисты и
показывает статистика? ......................................................................................... 10
1.3. Пути решения проблемы низкой практической значимости отдельных
общеобразовательных предметов: опыт зарубежных стран в решении вопроса
практикоориентированности общего образования ............................................. 19
2. Практическая часть ...................................................................................................... 24
2.1. Модель «Практическая значимость в бытовой жизни основных
общеобразовательных дисциплин, преподаваемых в школах Российской
Федерации» ............................................................................................................. 24
Заключение ............................................................................................................................ 32
Список использованных источников и литературы ..................................................... 35
Приложение ........................................................................................................................... 37
3
ВВЕДЕНИЕ
В последнее время мы стали очень часто замечать в сети Интернет различные
диспуты, статьи, публикации и клипы, критикующие существующую на данный момент
систему общего образования в Российской Федерации. Практически все авторы
опубликованных работ задаются вопросом: «Как часто в повседневной жизни врач
вычисляет косинус угла, продавец делает синтаксический разбор предложения, а
программист ищет созвездие Лебедя на ночном небе?»
1
. Аналогичный вопрос задают
школьники и их родители. Действительно, пригодятся ли учащимся абсолютно все
знания, полученные в рамках общего школьного образования, или их бо
льшая часть не
найдёт применение в будущей жизни учеников? Написать проект, благодаря которому
мы сможем получить ответы на эти вопросы, нас побудила личная заинтересованность.
Из вышеприведенных вопросов плавно вытекает проблема проводимой нами
исследовательской работы: отсутствие понимания гражданами Российской Федерации
практической значимости в бытовой жизни
2
дисциплин, изучаемых в
общеобразовательных организациях.
Опираясь на выявленную проблему, мы поставили перед собой следующую цель:
составление модели, отображающей практическую значимость в бытовой жизни всех
основных общеобразовательных дисциплин.
Результатом практической части разрабатываемого нами исследования станет
подробная модель, отображающая практическую значимость основных
общеобразовательных предметов, преподаваемых в школах России.
Отталкиваясь от вышеприведённой информации, мы поставили перед собой
следующие задачи:
1. проанализировать закон «Об образовании»;
2. изучить сущность и подтвердить наличие проблемы отсутствия понимания
гражданами России практической значимости школьных дисциплин;
3. рассмотреть причины появления проблемы отсутствия понимания
практической значимости школьных предметов;
4. проанализировать статистические данные и мнения специалистов в сфере
образования;
1
Мухина Екатерина Владимировна 10 недостатков системы образования в России [В Интернете] //
Letidor.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 13 Февраль 2022 г..) - https://letidor.ru/obrazovanie/10-nedostatkov-
sistemy-obrazovaniya-v-rossii.htm.
2
под определением «бытовая жизнь» авторы исследования понимают повседневную обычную
жизнедеятельность человека.
4
5. рассмотреть опыт зарубежных стран в решении вопроса
практикоориентированности школьного образования найти пути
решения выявленной проблемы;
6. составить модель, содержащую данные о практической значимости
каждого основного общеобразовательного предмета;
7. проанализировать составленную таблицу и сделать общие выводы.
Актуальность нашей работы основывается на том, что многие люди в процессе
получения общего образования задаются вопросом: «С какой целью я изучаю тот или
иной предмет в школе, если знания по нему мне совершенно не пригодятся в будущей
повседневной жизни?» Мы постараемся ответить на данный вопрос в рамках
разрабатываемого проекта.
Проводимое нами исследование обосновывается с точки зрения социальной
(органы власти и граждане получат информацию по выявленной нами проблеме для
использования в различных целях) и личностной (мы, как школьник и педагог,
интересующиеся проблемами в сфере образования, получим ответ на один из наших
многочисленных вопросов) значимости.
Исходя из этого, объектом исследования являются учебные дисциплины,
преподаваемые в общеобразовательных учреждениях РФ. А предметом исследования
является уровень практической значимости в бытовой жизни этих учебных дисциплин.
Какова практическая значимость нашей работы? Благодаря ней люди получат
объективные доказательства практической значимости того или иного школьного
предмета в повседневной жизни для дальнейшей успешной расстановки приоритетов во
время обучения по общеобразовательным программам, а государственные органы
информацию, опираясь на которую смогут начать проведение новых реформ,
направленных на повышение практикоориентированности школьных дисциплин.
Помимо этого, сам процесс разработки проекта позволит нам проработать на практике
свои навыки разработки исследований.
Методы проводимого нами исследования:
поиск,
структурирование,
обобщение,
систематизация,
сравнительный анализ
...полученной в рамках исследования информации.
5
Гипотеза: следует ожидать, что в результате нашего исследования выяснится
информация, согласно которой знания по русскому языку, обществознанию и
информатике имеют наибольшую практическую значимость в бытовой жизни.
6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Цели и содержание российского общего образования согласно
Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации"
В начале проведения исследования необходимо в первую очередь узнать позицию
российского закона в отношении общего образования и уже потом, исходя из
полученных данных, заниматься рассмотрением сущности российского общего
образования с других сторон, точек зрения.
Для того чтобы узнать необходимую информацию, рассмотрим Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) "Об образовании в Российской
Федерации" изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022). Для начала разберёмся в том, зачем
вообще существует данный правовой акт и какие сферы он регулирует.
«Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» регулирует
правовой статус всех образовательных организаций и индивидуальных
предпринимателей, которые осуществляют обучение. Основная цель Федерального
закона «Об образовании» реализация конституционного права граждан Российской
Федерации на образование и защита интересов личности, общества и государства в сфере
образования. Федеральный закон «Об образовании» определяет механизмы и принципы
получения гражданами доступного, бесплатного и качественного образования и порядок
приёма в образовательные учреждения. Федеральный закон «Об образовании»
устанавливает уровни общего образования (дошкольное, начальное, среднее,
профессиональное, высшее) и регулирует порядок получения профессионального и
дополнительного образования» - сообщает проанализированный нами источник
«Договор-юрист.ру»
3
.
Исходя из вышеприведённой информации, мы можем сделать следующий вывод:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» является самым
главным нормативно-правовым актом в сфере российского образования: он определяет
основы устройства системы образования.
Далее мы погрузились в анализ некоторых статей, которые содержит
рассматриваемый закон. Для получения необходимой информации о системе
образования, её основах, целях и методах получения общего образования в России, мы
проанализировали следующие статьи:
3
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" о чём он? (с изм. от 01.03.2022) [В
Интернете] // Договор-юрист.ру. – (дата обращения: 12 Март 2022 г..) - https://dogovor-
urist.ru/законы/закон_об_образовании/.
7
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном
законе.
Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового
регулирования отношений в сфере образования.
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и
федеральные государственные требования. Образовательные стандарты и
самостоятельно устанавливаемые требования.
Статья 17. Формы получения образования и формы обучения.
Статья 18. Печатные и электронные образовательные и информационные
ресурсы.
Статья 19. Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы
образования.
Статья 63. Общее образование.
Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее
образование.
После завершения анализа вышеперечисленных статей мы составили тезисный
план, содержащий основные интересующие нас моменты, затронутые в рассмотренных
статьях ФЗ «Об образовании»; сформированный план привели ниже (все перечисленные
цитаты относятся к тексту изучаемого нормативно-правового акта):
ст. 2.28 «Направленность российского образования - практическая
ориентация образовательной программы на конкретные области знания и
(или) виды деятельности...»;
ст. 2.29 «Средства обучения - приборы, оборудование, включая
спортивное оборудование и инвентарь, инструменты том числе
музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, компьютерные
сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные
образовательные ресурсы, учебники и иные виды материальных объектов,
необходимые для организации образовательного процесса и реализации
образовательной программы»;
ст. 3 «Целью образования в Российской Федерации
провозглашается обеспечение целенаправленного процесса воспитания и
обучения в интересах личности и общества»;
ст. 11.1 «Федеральные государственные образовательные стандарты и
федеральные государственные требования обеспечивают:
8
1) единство образовательного пространства Российской
Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ
соответствующего уровня образования, возможность
формирования образовательных программ различных уровня
сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на
основе единства обязательных требований к условиям
реализации основных образовательных программ и результатам
их освоения»;
ст. 17.1 – «В Российской Федерации образование может быть получено:
1) в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
2) вне организаций, осуществляющих образовательную
деятельность форме семейного образования и
самообразования)»;
ст. 18.8.4 «Организации, осуществляющие образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования, для использования при реализации
указанных образовательных программ выбирают учебники и
электронные материалы из числа входящих в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
ст. 19.3 «Учебно-методические объединения в системе образования
создаются федеральными органами исполнительной власти и органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации на основании
практической ориентированности в постиндустриальном обществе»;
ст. 63.1 «Образовательные программы дошкольного, начального
общего, основного общего и среднего общего образования являются
преемственными»;
9
ст. 63.4 «Миссия общего образования в Российской Федерации
заключается в формировании у школьников набора базовых знаний,
позволяющих сформировать представление обо всех изучаемых
дисциплинах для дальнейшего выбора наиболее подходящего под
конкретные индивидуальные способности отдельного индивида
углубленного направления изучения информации для дальнейшего
получения профессии»;
ст. 66.2 «Основное общее образование направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способности к социальному самоопределению)»;
ст. 66.3 «Среднее общее образование направлено на дальнейшее
становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса
к познанию и творческим способностям обучающегося, формирование
навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в
обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности».
Резюмируя абсолютно всю вышеприведённую информацию, мы делаем
следующий вывод: согласно Федеральному закону России «Об образовании»,
содержащему основные положения системы образования в нашем государстве,
основной целью общеобразовательной деятельности является получение базовой
информации, которая позволит ознакомиться со всеми школьными дисциплинами и
выбрать дальнейшее направление развития школьника в рамках получения среднего
профессионального или высшего образования; помимо этого, общеобразовательная
деятельность, согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», преследует
другие важные цели: формирование личности, здорового образа жизни, эстетического
вкуса, культуры индивидуальности, развитие навыков и качеств учащегося,
склонностей, интересов, способностей и мн. др. Образовательная деятельность
производится с помощью электронных и бумажных учебных материалов, физических
моделей, компьютерных технологий и пр., что позволяет школьникам на наглядном
10
уровне изучать какие-либо процессы и явления. Миссия образования, согласно
рассмотренному Федеральному закону -
обеспечение целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности
и общества. Получаемые знания обладают ориентированностью на использование в
жизни учащихся. Эти и многие другие положения закреплены в изученном и
проанализированном нами нормативно-правовом акте Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации».
1.2. Причины появления и сущность проблемы отсутствия понимания
практической значимости школьных предметов: что говорят специалисты и
показывает статистика?
«Математика учит признавать свои ошибки, мыслить на несколько шагов вперед,
подбирать точные и правильные слова, и не так, как все, а по-своему, и никогда не
сдаваться». Эти слова принадлежат профессору математики Джереми Куну. Она
произнесла их после заданного учеником вопроса: «И где же мне пригодятся все эти
ваши синусы, косинусы, интегралы и вся прочая алгебра с геометрией?».
Проанализировав вышеприведённое высказывание, можно сделать вывод, что
изучение математики позволяет человеку развить мыслительные способности, научиться
«не сдаваться». Но что касаемо других школьных предметов? Знания абсолютно по
каждому из них пригодятся в будущей жизни? Или, возможно, какие-то знания,
полученные в школе, могут вообще не пригодиться? А «какие-то» — это некоторые или
большинство? На эти вопросы единого ответа не существует. Специалисты спорят. На
самом деле всё зависит от конкретных жизненных обстоятельств, которые в
совокупности определяют: пригодится ли некоему гражданину П. информация о
продолжительности жизни инфузории туфельки или нет. Может, этот самый гражданин
станет микробиологом и будет иметь дело с мельчайшими клеточными ежедневно, а
может, он выучится на юриста и про инфузорию туфельку вспомнит только в середине
жизни и то, всего лишь для того, чтобы помочь своему сыну выполнить домашнее
задание по биологии.
Проанализировав вышенаписанное, многие зададутся вопросом: и вправду, зачем
в школе изучать то, что не понадобится, если можно изучить некий шаблон,
универсальную основу, состоящую только из той информации, которая станет базой для
формирования человека как личности, как профессионального работника в будущем, и в
дальнейшем уже пополнять свои знания только теми данными, которые тебе интересны
или полезны? Аналогичным вопросом задались кандидат экономических наук Ирина
Филиппова и студент радиотехнического факультета УлГТУ Сергей Сучков и в своей
11
научной статье
4
ответили на него. Проанализировав написанный ими материал, мы
нашли ответ на поставленный вопрос: «В настоящее время доступность информации
значительно возросла. Любые специальные знания можно получить, воспользовавшись
возможностями Интернета. В связи с этим можно сказать, что функцией современного
образования стало не предоставление определённого багажа знаний и объёма
информации, изучение которой сможет расширить кругозор, развить логику и пр., а
формирование человека как личности и вырабатывание у него современного
мышления». Исходя из вышеприведённой цитаты, можно сделать вывод, что
оказывается современная школа постепенно утрачивает статус «храма знаний» и
становится местом формирования и развития личностных качеств и навыков школьника.
Но действительно ли школа отходит от традиционной функции передачи основных
знаний новому поколению?
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, проведём сравнительный анализ
существующей на данный момент системы образования в России и вышеприведённого
высказывания. Рассмотрев статистические данные национальной организации
«Росстат», находящиеся в открытом доступе в сети Интернет (см. Приложение 1), мы
можем заметить увеличение расходов государства на образовательную деятельность,
рост количества учащихся дошкольных организаций, школ. Формирование комфортной
школьной среды, судя по данным из таблицы, находится в приоритете – на этот процесс
идёт 4/5 всех расходов на образовательную деятельность. Также заметно увеличение
количества школьных психологов. Все прогрессирующие показатели указывают на то,
что в настоящий момент в школах Российской Федерации действительно идёт процесс
нарастания тенденции развития личности. Если углубиться в анализируемые данные,
можно сделать вывод, что в настоящий момент школы России становятся не просто
местом получения знаний, а структурой, качественно влияющей на становление
личности, что всецело подтверждает вышеприведённую цитату из статьи Ирины
Филипповой и Сергея Сучкова. К аналогичному умозаключению пришла Ирина
Осмоловская в своём научном труде
5
.
Опираясь на вышеперечисленную информацию, можно представить, что в нашей
стране образование движется в гору, школы постоянно улучшаются и постепенно
превращаются из мест преподавания знаний в психологическую структуру. К
4
Сучков Сергей Вячеславович и Филиппова Ирина Александровна Роль и значение образования в
современном обществе [Статья] // Вестник УлГТУ. - Ульяновск : Ульяновский государственный
технический университет, 2018 г.. - 183. - стр. 4-5.
5
Осмоловская Ирина Михайловна Innovative educational practices in the educational space of the school
(Инновационные образовательные практики в образовательном пространстве школы) [Раздел книги] //
Дидактика и методики образования. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2019.
12
сожалению, всё не так позитивно, как может показаться на первый взгляд. В своём
научном исследовании
6
работники «Центра социологии образования института
управления образованием РАО» Владимир Собкин и Ксения Родионова наиболее полно
описали сложившуюся на данный момент ситуацию с российским общим образованием:
«Стагнация в большинстве вопросов. Отсутствие глобальной реформы образования
приводит к использованию устаревшей структуры и материалов советской системы
образовательного процесса, что является причиной деградации школьников в условиях
современного постиндустриального мира. Таким образом, мы можем невооружённым
взглядом заметить огромные финансовые затраты на образование в России, которые не
приводят ни к чему хорошему, так как система не отвечает новейшим мировым
стандартам образования».
Действительно, мы, создатели этого проекта: педагог и ученик средней
общеобразовательной школы, как никто другой, можем подтвердить наличие проблемы
архаичности системы получения общего школьного образования. Но считаем, что в
вышеприведённом тексте Ксения и Владимир слишком негативно высказались о
существующем «образовательном режиме». Проанализировав ситуацию с образованием
в учреждении авторов данного исследования, можно понять, что на практике всё
происходит совершенно иначе. Выше показан максимально критический взгляд.
Безусловно, проблемы в системе общего образования есть, но «огромные финансовые
затраты на образование в России ... не приводят ни к чему хорошему» - полнейший
абсурд. Если бы в реформировании образования не было продвижений, государство не
обладало бы необходимым количеством научных сотрудников, программистов и иных
представителей современных профессий. Конечно, всегда есть к чему стремиться (об
этом речь пойдёт в нашем исследовании далее), но настолько негативно воспринимать
последствия развития системы образования точно нет необходимости. Но, к сожалению,
какими бы оптимистами ни были авторы данного исследования, с одним моментом из
вышеприведённого высказывания мы согласимся. Система общего образования,
заимствованная у СССР, порой приводит к использованию устаревших материалов и
методов обучения. Если рассмотреть данный вопрос на практике, можно осознать
следующее: на уроках географии зачастую учитель объясняет тему по старым
учебникам, в которых приведены устаревшие географические данные, аналогичная
ситуация происходит и с математикой: некоторые классы используют устаревшие
6
Родионова Ксения Эдуардовна и Собкин Владимир Самуилович Students' and teachers' views on the goals
and purposes of school education [Журнал] // Национальный психологический журнал. - [б.м.] :
Национальный психологический журнал, 2019 г.. - Т. стр. 109-122. - стр. 109-122.
13
учебники, которые, безусловно, могут научить всем основам математики, но объяснить
новые современные темы, например, «Метод математического перебора вероятностей в
программировании» они не смогут так же как и устаревшие материалы по информатике;
в процессе обучения применяются устаревшие методы, например, лекционная система
получения информации: школьник конспектирует выступление учителя и на следующий
урок пишет проверочную работу по выученному материалу; к сожалению, в данном
методе утеривается индивидуальная работа с учеником, ведь, как мы знаем, в СССР
преимущественной целью образования была скорость и экстенсивность, а не качество:
государство обучало максимум человек, чтобы они в кратчайшие сроки могли начать
работать, а не углубленно взаимодействовало непосредственно со всеми учениками для
максимального погружения в тему и концентрации на предмете; к сожалению, СССР
развалился, но его устаревшая система образования до сих пор используется. В
постиндустриальном обществе! Когда существует множество онлайн-школ, в которых
для каждого ученика доступна возможность посмотреть видео-уроки и обратиться за
помощью к наставнику или онлайн-волонтёру образования! Даже эти проблемы,
подтверждённые авторами исследования на практике, показывают архаичность
советской системы и необходимость её глобального реформирования или полной замены
на новую, современную и уникальную.
Объясним все причинно-следственные связи. Для наглядности и простоты
понимания этого вопроса автор статьи «Оценка индикаторов эффективности системы
образования на муниципальном уровне» Евгений Неборский
7
предлагает читателю
сравнить систему образования со структурой обычного дома. Воспользуемся
предложением социолога и представим, что существующая на данный момент система
общего образования загородный коттедж. Рассмотрим все конструкционные элементы,
из которых построен этот дом:
в основании конструкции лежит устаревший потрескавшийся советский
фундамент система общего образования, унаследованная Российской
Федерацией от СССР; организация по ремонту жилых зданий
Министерство Образования отчаянно пытается замазать все трещины в
фундаменте новым бетонным покрытием внедряет в процесс обучения
новые предметы (индивидуальный проект, ОДНКНР, педагогика и пр.),
тестирует новые методы борьбы с разрушением фундамента (вводит ВПР,
ОГЭ, ЕГЭ, призванные закрепить полученные в школе общие знания) и пр.
7
Неборский Евгений Владимирович Оценка индикаторов эффективности системы образования на
муниципальном уровне [Журнал] // Удмуртский вестник. - Ижевск : [б.н.], 2018 г.. - стр. 124-131.
14
к сожалению, на устаревшем фундаменте можно было установить стены и
пол, изготовленные только по устаревшим технологиям: в этом доме они
выполнены из материала, состоящего из множества песчинок – знаний;
крыша и окна дома выполнены из элитных новейших материалов,
соответствующих всем современным стандартам их Министерству
Образования установить на устаревших стенах всё-таки удалось.
Но внезапно мы узнаём, что этот дом находится на севере России, известном
своими сильными морозами. После лета последовала осень, а затем зима. Температура
на улице опустилась ниже нуля и дом стал показывать свою неэффективность: стены и
пол, состоящие из песчинок знаний не смогли спасти жителей дома от низких
температур. Крыша и окна, как мы написали выше, выполненные по современным
технологиям, показали свою эффективность: они не промерзали и не пропускали холод
внутрь здания. Однажды, в один из холодных январских дней вообще произошла
трагедия: фундамент треснул и обвалился под воздействием низкой температуры. А
вместе с фундаментом, упала вся конструкция: стены, дверь, окна, крыша всё свалилось
на землю из-за архаичной основы, которая не смогла сохранить свою целостность в
момент испытания холодом. Даже новейшие крыша и окна не устояли.
В этом, на первый взгляд, банальнейшем и неуместном примере, в ходе анализа
можно увидеть важнейшую проблему: основа, не соответствующая существующим
требованиям окружающего мира, не может являться достойной платформой для
формирования чего-то большего. Также следует обратить внимание на тот факт, что
стены, которые состоят из знаний, в нашей ситуации также показали свою
неэффективность: материал, состоящий из множества маленьких песчинок, во-первых,
не спас жителей дома от холода, а во-вторых, сам рассыпался при разрушении
фундамента. Даже современные крыша и окна не устояли, всё из-за разрушения
основы.
Аналогичная ситуация может произойти и в российской системе общего
образования: в любой момент всё образование может просто разрушиться вследствие
обвала основы, которой, как мы убедились ранее, является архаичная унаследованная
Россией от СССР система общего образования. То, что Министерство Образования и
другие организации «строят» сейчас может стать просто бессмысленной тратой времени
и ресурсов в случае «разрушения» фундамента.
Таким образом, мы можем на наглядном примере убедиться, что причиной
проблемы низкой практической значимости школьных предметов (наличие которой мы
15
определили в вышеприведённом тексте с помощью научных материалов из открытого
доступа и фактов, подтверждённых на практике) является устаревшая неэффективная (на
данный момент) заимствованная система советского образования, лежащая в основе
структуры общего российского образования. Никто не отрицает тот факт, что в своё
время в СССР было качественное фундаментальное обучение. Но, к сожалению, в
существующих на данный момент реалиях заимствованная система является
устаревшей.
Временно абстрагируемся от вышеприведённой информации и обратимся к
статистическим данным.
Жители России пишут статьи
891011
, проводят конференции (Всероссийская
конференция “Концепция возрождения образования и науки" (Санкт-Петербург, окт.
2021 г.), международная конференция “Тенденции развития образования” (Москва, фев.
2020 г.) и пр.), публикуют научные проекты
1213
, в которых излагают свою позицию
относительно системы общего образования в Российской Федерации и приходят к
одному и тому же выводу: в системе получения гражданами РФ основного и среднего
общего образования существует проблема низкой практической значимости некоторых
учебных дисциплин, преподаваемых в общеобразовательных учреждениях (вывод
сделан в результате анализа всех приведённых в ссылках ниже материалов). А знания по
каким именно общеобразовательным предметам несут низкую практическую
значимость в повседневной жизни? Давайте погрузимся в «магию цифр» и узнаем
мнение людей по этому поводу.
Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ), федеральная
служба государственной статистики (“Росстат”), прочие агентства социологических
исследований (например, Центр независимых социологических исследований (ЦНСИ),
8
Третьякова Валентина Максимовна А мне оно надо? [В Интернете] // Mel.fm. - 2020 г.. (дата
обращения: 10 Февраль 2022 г..) - https://mel.fm/blog/wunderpark-internationalschool/93147-a-mne-eto-nado-
kak-obyasnit-rebenku-zachem-emu-predmety-iz-shkolnoy-programmy.
9
Русакова Юлия Николаевна Какие школьные предметы пригодятся в дальнейшей жизни? [В
Интернете] // Яндекс Дзен. - Клуб родителей школьников "Бегом в школу", 2019 г.. (дата обращения: 10
Февраль 2022 г..) - https://zen.yandex.ru/media/begomvshkolu/kakie-shkolnye-predmety-prigodiatsia-v-
dalneishei-jizni-5c9a2fb4ae3ca000b3d5e706.
10
Курская Анна Максимовна Нужны ли школьникам ненужные предметы? [В Интернете] // Ria.ru. - 2021
г.. (дата обращения: 8 Февраль 2022 г..) - https://ria.ru/20110902/428821378.html.
11
Новостное агенство новостей в сфере образования Edunews Такие лишние предметы [Статья] //
Ежедневная сводка новостей DailyEducation. - Москва : [б.н.], 2021 г.. - стр. 1-8.
12
Одегов Юрий Геннадьевич и Гарнов Александр Петрович Реформа российского образования:
проблемы, результаты, перспективы [В Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 11
Февраль 2022 г..) - https://cyberleninka.ru/article/n/reforma-rossiyskogo-obrazovaniya-problemy-rezultaty-
perspektivy.
13
Пеньков Борис Вячеславович и Васильева Светлана Васильевна Концепт "Основной школьный
предмет" в образовательном дискурсе [В Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2019 г.. - (дата обращения: 11
Февраль 2022 г..) - https://cyberleninka.ru/article/n/kontsept-osnovnoy-shkolnyy-predmet-v-obrazovatelnom-
diskurse.
16
“Левада-центр” - иностранные агенты РФ или Исследовательская служба “Среда”)
занимаются вопросом изучения мнения граждан страны (например, опрос “Работа.ру”
(российский сервис) граждан РФ от авг. 2021 г., статистика “ВЦИОМ” от 25.09.2021,
статистика “Росстат” от 09.12.2021, сборник “Взгляд на образование” ОЭСР за 2021 г.,
опрос “Оценка школьного образования” (портал “Педагогический навигатор”, от
20.07.2021) и пр.) по поводу практической значимости преподаваемых в
общеобразовательных учреждениях предметов (см. результаты некоторых из
перечисленных опросов в Приложении).
Мы же сейчас углубимся в исследование «Рейтинг значимости школьных
дисциплин», проведённое педагогом Владимиром Робским 31 марта 2021 года. По
итогам проведённого социологического опроса он составил две таблицы: «Рейтинг
значимости предметов» и «Антирейтинг значимости предметов» (см. Приложения 7, 8).
Проанализировав приведённую в полученных таблицах информацию, можно сделать
следующий вывод: люди считают, что русский язык, математика, иностранный язык
и история имеют наибольшую практическую значимость в повседневной жизни по
сравнению с остальными основными общеобразовательными дисциплинами.
Таким образом, мы узнали мнение людей по поводу практической значимости
школьных дисциплин – выявили наиболее практикоориентированные, согласно мнению
граждан России, предметы. Сравнив эту информацию с итоговой моделью, которую мы
построим в практической части проводимого исследования, мы сможем убедиться,
верным ли оказалось мнение граждан России о практической значимости
общеобразовательных дисциплин.
Наконец, возвращаясь к проблеме нашего исследования: отсутствию понимания
гражданами Российской Федерации практической значимости в бытовой жизни
общеобразовательных предметов, в результате анализа абсолютно всей
вышеприведённой информации, можно ответить на все ранее представленные вопросы
одним предложением: в российской системе общего образования используются
устаревшие советские технологии (безусловно, в процесс обучения вводится
множество новейших технологий, но, согласно одному из исследований
14
: «...говорить о
модернизации российского образования можно только после полной замены устаревших
методов и технологий...»), которые не удовлетворяют потребности современного
общества, отсюда возникает множество проблем, одна из которых низкая
14
Одегов Юрий Геннадьевич и Гарнов Александр Петрович Реформа российского образования:
проблемы, результаты, перспективы [В Интернете] // Cyberleninka.ru. - 2020 г.. - (дата обращения: 11
Февраль 2022 г..) - https://cyberleninka.ru/article/n/reforma-rossiyskogo-obrazovaniya-problemy-rezultaty-
perspektivy.