Презентация "Приемы и методы педагогического взаимодействия"

Тема: «Приемы и методы педагогического взаимодействия» Цель семинара: способствовать формированию у педагогических работников установки на эффективное педагогическое взаимодействие с обучающимися в ходе образовательного процесса. Что такое педагогическое взаимодействие?

• Педагогическое взаимодействие – это взаимодействие педагога и обучающихся, которое обеспечивает мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности

Стили общения

• Авторитарный стиль. Лидер (педагог) находится
- над коллективом, он единолично планирует работу и несет единоличную ответственность;
• постоянно проявляет неверие в силы ученика
• часто использует приказной тон, позволяет себе замечания, выпады к одним и восхищение другими
• часто делает замечания не по поводу работы, а по поводу личности
Результат: снижение мотивации деятельности обучающихся, подавленность, вражда между обучающимися

Стили общения Попустительский.

• Неопределенная позиция лидера, его самоустранение от ответственности
• Отсутствие четких планов, неопределенность, непоследовательность, непредсказуемость, нелогичность оценок
• Результат: полное безразличие обучающихся к педагогу и к тому, что происходит на уроке, отсутствие мотивации к получению знаний

Стили общения

• Демократический стиль.
Лидер внутри коллектива практикует коллективное принятие решений и разделение ответственности
• проявляет веру в обучающихся, их силы
• стимулирует самостоятельность в поиске решений
• оценивает факты, а не личность
• Результат: у обучающихся развивается уверенность в себе, возрастает общительность, отмечается рост сплоченности, взаимопомощи, он готов к взаимодействию с педагогом и другими обучающимися

Модели взаимодействия

• Пассивная – обучающийся выступает в роли «объекта» обучения (слушает, смотрит, отвечает, когда его спрашивают)
• Активная – обучающийся выступает «субъектом» обучения (самостоятельно работает, выполняет творческие задания)
• Интерактивная – процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся. Педагог и обучающийся являются равноправными субъектами обучения

Активная форма взаимодействия Взаимодействовать = действовать Модели педагогического взаимодействия по А.В. Петровскому

	Модель невмешательства	Учебно-дисциплинарная	Личностно-ориентированная
Цель	Я хочу, чтобы меня оставили в покое	Вооружить знаниями, навыками, умениями	Обеспечить чувство психологической защищенности, доверия к миру, развитие индивидуальности
Лозунг	Ничего, сам справится!	Делай, как я!	Не рядом, а вместе!
Тактика	Мирное сосуществование. Рядом, но не вместе	Наставление, разъяснение, запрет, угрозы, наказания, нотации, окрик	Сотрудничество, динамика стилей общения
Позиция педагога	Не брать на себя лишней ответственности	Удовлетворить требования руководства	Исходить из интересов обучающегося и перспектив его развития
Взгляд на ученика	Как на обузу, помеху в решении собственных задач	Как на объект воздействия	Как на полноценного партнера

Способы позитивного взаимодействия педагога и обучающихся

• Положительное подкрепление.
Очень важно замечать и одобрять желательное поведение - альтернативное нежелательному. Старайтесь поддерживать не только результат, но и усилия обучающихся, особенно сложных. Обучающимся нужна точка опоры, и эта опора – наше внимание и доброе отношение Изменение мотивации – это самый мягкий и эффективный способ избавления от нежелательного поведения.(дерзит, грубит, не выполняет задания не потому что лентяй, а потому что запустил и теперь не справляется, хочет скрыть свою неуверенность). Понять причину и по-доброму решить ее – задача педагога.

Способы позитивного взаимодействия педагога и обучающихся

• Несовместимое действие. Группе нужен мотив демонстрировать свое поведение и не всегда положительное. Педагог должен увлечь группу происходящим, а не требовать сидеть тихо через силу. Например, чтобы мотивировать слушать тему или ответ обучающегося, дать задание найти что-то главное, интересное в сказанном, прочитанном. Возглавить поведение. Ненадолго присоединиться к тому, на что отвлеклась группа, но потом дать сигнал, что игра закончена. Для этого нужно обладать авторитетом и уметь поймать момент, чтобы не заиграться.

Способы нежелательного взаимодействия педагога и обучающихся

• Уход в тень. Нельзя сидеть и ждать, когда нежелательная ситуация закончится сама. Если педагог не управляет ситуацией, то ей обязательно завладеет кто-то еще.
• Привлечение внимания. Не надо заигрывать с обучающимися и «подкупать» их обещанием развлечений. Иначе выходит так, что обучающиеся делают педагогу одолжение, слушая урок.

Позитивные формы взаимодействия педагога и обучающихся в образовательном процессе

• Диалог – высокий уровень эмпатии педагога - умение принимать обучающегося таким, какой он есть – гибкость мышления педагога – умение его адекватно оценивать себя – отсутствие стереотипов в восприятии обучающихся.
• Сотрудничество – совместное определение целей и планирование учебного процесса, распределение сил и средств на основе возможностей педагога и обучающихся. От педагога требуется: контактность, доброжелательность, мобильность, социальная активность, вежливость, эмоциональная стабильность.
• Опека – забота об обучающихся – высокий уровень эмпатии педагога - социальная активность – умение прийти на помощь обучающимся.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - это особым образом организованное взаимодействие между преподавателем и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося.

• оказание помощи обучающимся по самостоятельному освоению отдельных тем или разделов программы;
• рекомендации по использованию полученной информации в процессе самостоятельно поставленных задач;
• выполнение учебных проектов, исследовательской деятельности
• оказание помощи при подготовке к итоговой аттестации

ГЛАВНОЕ – это взаимопонимание

• Особую роль в педагогическом взаимодействии играет взаимопонимание между педагогом и обучающимися. Данная форма взаимодействия обеспечивает такой уровень педагогической совместимости между педагогом и обучающимися, в котором отсутствует авторитарное доминирование, эмоциональная напряженность, недоверие, незаинтересованность между участниками педагогического процесса, а успехи обучающихся педагог воспринимает как свои собственные и очень гордится ими.

Диалог педагога и обучающегося

Держать речь можно даже перед глухими, говорить – только с кем -то. . . Владислав Гжегорчик

Технология диалогового взаимодействия Что она дает?

• 1. Учебный процесс становится более целенаправленным и эффективным, значительно повышается интерес обучающихся к изучаемому материалу
• 2. Создаются условия для развития личности обучающегося, его самореализации
• Результат - обучающиеся умеют: вести диалог, выстраивать беседу, формулировать вопросы и ответы, вычленять главное, терпимо относиться к друг к другу, отстаивать свою точку зрения, но не навязывать ее, слушать и слышать

Принципы диалогового взаимодействия

• Это не воздействие сверху-вниз, педагога на обучающегося, а взаимодействие, то есть должно присутствовать не стремление педагога обучать, а умение погружаться в процесс обучения совместно с обучающимися
• Стараться не задавать вопросы и не формулировать проблему, а предлагать это делать самим обучающимся
• Это позволяет сформировать такие отношения, где главное – это обучающийся и его интересы. Технология учебного диалога – это одна из главных технологий личностно-ориентированного обучения

Как организовать диалог на уроке?

• Обязательные условия диалога на уроке:
• стремление всех участников взаимодействовать друг с другом
• наличие собственной точки зрения, отсутствие страха
• стремление слышать другого и аргументировать собственные взгляды, понимая точку зрения другого, но не обязательно принимая ее
Результат: обучающиеся учатся правильному взаимодействию на личностном уровне, проявляя взаимоуважение, сопереживание, стремление к пониманию себя и других. Однако, это длительный процесс: нужно терпение

С чего начать?

• Психологи советуют начать с того, чтобы правильно организовать учебное пространство (все должны друг друга видеть)
• Выработать правила, которые должны всеми выполняться неукоснительно! Правила могут быть такими:
• при разговоре смотри на собеседника и обращайся к нему по имени
• не допускай грубых замечаний
• выслушивай собеседника до конца
• если педагог поднял руку, надо прекратить обсуждения и выслушать его сообщение

Правила эффективной коммуникации

Правило № 1 ПОДДЕРЖКА ПРИ ВОСХОЖДЕНИИ Примеры «подпорок» Опуститесь на самую низкую ступеньку Тренируйтесь на упрощенных примерах Постепенно усложняйте меру трудности По возможности включайте в процесс обучения легкодоступные вспомогательные материалы. Имейте под рукой образцы, наглядный материал в виде таблиц и плакатов, хороший учебный видеоролик по теме урока

Правила эффективной коммуникации Правило № 2 Занятия должны приносить всем удовольствие, поэтому:

• дружелюбным тоном предлагайте миролюбивые соревнования с собой и между обучающимися
• стараясь сделать занятие интересным, не забывайте о цели и задачах урока
• просите обучающихся ободрять друг друга и не только во время игры
• внедряйте элемент неожиданности, держите группу в напряженном ожидании чего-то интересного

Правила эффективной коммуникации Правило № 3 Сильный голос

• Лаконичность. Чем меньше слов, тем больший эффект они производят.
• Не говорите вместе с обучающимися. Покажите, что ваши слова имеют вес: дождитесь полной тишины и только тогда говорите
• Не позволяйте вовлекать себя в диалог не по теме.
• Смотрите в глаза, стойте на месте. О чем бы вы ни говорили, вы задействуете невербальную коммуникацию
• Сила тишины

Сотрудничество

• Сотрудничество - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект - субъектных отношений в совместной деятельности.
Основные признаки сотрудничества:
• целенаправленность (стремление к общей цели);
• мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
• целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
• структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности).

Спросите себя после каждого урока:

• Успешным ли был диалог между вами и обучающимися?
• Соответствовал ли уровень изложения вами нового материала уровню потенциальных возможностей обучающихся?
• Соответствовал ли заданный вами темп изучения нового материала темпу усвоения материала обучающимися?
• Возникла ли на уроке атмосфера сотрудничества между вами и обучающимися? Почему так думаете?
• Чувствовалось ли личностное отношение педагога и обучающихся друг к другу? Носило оно позитивный или негативный характер? На основании каких конкретных наблюдений вы сделали такой вывод?
• Наблюдались ли моменты несогласованности при взаимодействии между вами и обучающимися? В чем возможные причины несогласованности ? Как устранить их в будущем?
• Удовлетворены ли вы и обучающиеся процессом и результатом вашего взаимодействия на уроке? Почему вы так думаете?

Заключение

• Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.
Адольф Дистервег
• Это относится и к наших обучающимся и к нам, педагогам!!!

Благодарю за внимание!