Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ

Тема: «Методики психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ»

1. Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ;

Психолого-педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений,

раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на

определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем,

сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность

психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие

мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо

выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если

дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей.

Интересующие педагога сведения можно получить при использовании таких методов, как

непосредственная беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем; анализ работ

(рисунков, поделок, тетрадей и др.), специально организованное педагогическое

обследование и педагогическое наблюдение.

Как показывает практика, основой любого рода диагностики, позволяющей получить о

ребенке максимальный объем сведений, является целенаправленное наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть заранее спланированным, точно

ориентированным и систематическим. Наиболее важно наблюдение за ведущей

деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются

психологические новообразования того или иного возраста, формируются предпосылки

для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап психического развития.

Педагогическое наблюдение позволяет достаточно хорошо изучить мотивационный

аспект деятельности ребенка, его познавательную активность, интересы. Изучение

мотивации показывает уровень личностной зрелости ребенка.

В детском возрасте большинство мотивов неосознанны, еще не сформировалась их

иерархия, не выделился ведущий мотив. Наблюдение за эмоциональными реакциями

ребенка поможет разобраться в его мотивации. Например, ребенок выполняет учебные

обязанности, чтобы избежать порицания, чтобы его похвалили учитель или родители. У

ребенка с выраженной познавательной мотивацией радость будет вызывать сам процесс

получения знаний по какому-то предмету и т.п. Понятно, что наиболее продуктивным из

вышеперечисленных будет мотив познания нового; другие мотивы будут меньше

способствовать осуществлению учебной деятельности.

Выявляя вид мотивации, педагог получает возможность адекватного педагогического

воздействия, развивает положительные тенденции.

Диагностическое значение имеет и выявление характера интересов ребенка. Например,

показательным может быть то, к каким предметам он больше тяготеет - к чтению,

математике, естествознанию, физкультуре и пр. Как правило, дети с первично сохранным

интеллектом больше любят те предметы, где имеющиеся нарушения меньше влияют на

успешность деятельности (например, дети с тяжелыми нарушениями речи больше любят

математику, чем письмо и чтение).

Наблюдение позволяет также оценить степень сформированности деятельности в целом -

ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию

действий, самостоятельному выбору средств выполнения деятельности. Для получения

представления о сформированности деятельности ребенка педагогу следует обратить

внимание на следующее:

• - понимание инструкции и цели задания;

• - способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции,

состоящей из нескольких заданий;

• - умение определить последовательность действий, операций;

• - умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;

• - способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;

• - умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить

настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;

• - способность адекватно оценить результат собственной деятельности;

• - переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.

Полезно охарактеризовать и отдельные виды деятельности ребенка.

Педагогическое наблюдение позволяет также выявить особенности отношения ребенка к

окружающим и к самому себе. Чтобы выявить эти особенности, педагог целенаправленно

оценивает, насколько ребенок стремится к общению, к лидерству, как он ведет себя с

младшими и старшими, насколько он инициативен, как к нему относятся окружающие и

т.п. Большое значение имеет анализ отношения ребенка к имеющимся у него нарушениям

- это характеризует уровень его интеллектуального и личностного развития. Нередко дети

с сохранным интеллектом тяжело переживают имеющиеся у них нарушения, подчас дают

неадекватные реакции в виде выраженного негативизма, агрессии по отношению к

окружающим. Вместе с тем даже при тяжелых нарушениях таких неадекватных

личностных реакций может и не быть, и дети гармонично вписываются в коллектив

сверстников с менее выраженными расстройствами.

Данные, полученные с помощью наблюдения, используются при составлении психолого-

педагогической характеристики ребенка.

Предлагаем Вашему вниманию программу педагогического изучения детей с

нарушениями развития в условиях образовательного учреждения, разработанную С.Д.

Забрамной.

Содержание

Методы

I. Общие сведения о ребенке

Фамилия, имя, дата рождения. Дата поступления в

специальное образовательное учреждение. Посещал ли до

этого специальные (коррекционные) учреждения, детский

сад общего типа, массовую школу (в каких классах и

сколько лет обучался)

Изучение документации

II. История развития

Состояние здоровья родителей. Как протекала

беременность у матери, вовремя ли родился, как протекали

роды. Особенности раннего развития ребенка. Какие

заболевания или травмы перенес в первые годы жизни

Беседа с родителями.

Изучение медицинской

документации

III. Семья Состав, взаимоотношения между членами семьи.

Материальные условия жизни, занятия родителей.

Отношение членов семьи к ребенку

Посещение семьи. Беседы с

родителями

IV. Физическое состояние

Отклонения в физическом развитии. Особенности

физического развития (данные о росте, массе тела,

упитанности, особенностях осанки и др.); нарушения

движений; наличие параличей, парезов; стереотипные и

навязчивые движения, жесты, мимика. Утомляемость при

физических нагрузках. Выдерживает ли нагрузки,

предусмотренные режимом данного детского учреждения

Наблюдение во время

занятий, игр и т.д. Врачебное

обследование

V. Особенности познавательной деятельности

1. Состояние органов чувств (слуха, зрения, обоняния,

вкуса, осязания). Не бывает ли обманов чувственного

восприятия (иллюзий, галлюцинаций)

Изучение медицинской

документации. Специальные

исследования.

2. Особенности речи. Владеет ли связной речью или

Наблюдение за речью

изъясняется отдельными словами. Дефекты произношения

и их характер. Понимание устной речи (указаний,

инструкций, объяснений). Запас слов. Сформированность

грамматического строя речи. Умеет ли давать полные

ответы на вопросы и связно рассказывать. Нет ли

многоречия, нецеленаправленности речи. Понимание

письменной речи (написанных слов, текстов книг, таблиц и

т.д.)

ребенка. Беседы с ребенком.

Логопедическое

обследование. Изучение

письменных работ

3. Особенности внимания. Легко ли привлекается

внимание; устойчивость внимания. Способность

распределять внимание. Переключаемость с одного вида

деятельности на Другой

Наблюдение за ребенком на

занятиях и в свободное от

занятий время

4. Особенности восприятия и осмысливания

воспринимаемого. Понимает ли окружающую обстановку,

не бывает ли случаев помрачения сознания. Знает ли

названия и назначение простых предметов. Соотносит ли

реальные предметы и их изображения на картинках.

Понимает ли содержание картин. Улавливает ли главное в

воспринимаемом. Умеет ли сравнивать предметы и

определять черты сходства и различия. Умеет ли

классифицировать предметы и делать простые обобщения.

Способен ли самостоятельно понять содержание

прослушанного текста. Устанавливает ли причинно-

следственные связи

Наблюдение за ребенком на

занятиях и вне их. Беседы с

ребенком

5. Особенности памяти. Как запоминает; преобладающий

вид памяти (зрительная, моторная, слуховая, "смешанная").

Быстрота запоминания. Надолго ли запоминает (прочность

запоминания). Что лучше запоминает: цифры, факты,

описания. Особенности процесса припоминания

Наблюдение за ребенком на

занятиях и в играх.

Индивидуальные беседы с

ребенком

6. Особенности усвоения учебного материала. Отношение

к отдельным учебным предметам. Имеет ли понятие о

пространственных характеристиках предметов: длине,

Наблюдение за ребенком в

процессе занятий, изучение

работ, выполненных на

высоте, форме. Знает ли буквы, цифры (умеет ли читать,

писать, считать). Знает ли стихи. Умеет ли пересказывать

прослушанное (прочитанное). Развитие навыков ручного

труда, рисования, самообслуживания. Трудности в

овладении новым материалом. Результаты работы,

проведенной педагогом по преодолению этих затруднений

занятиях

7. Интересы (отсутствуют, слабо выражены,

неравномерны); чем интересуется (трудом, пением,

рисованием, танцами и т.д.)

Наблюдение за ребенком на

занятиях и вне их, на

экскурсиях. Изучение

практических работ детей

VI. Эмоционально-волевая сфера Преобладающее

настроение ребенка (веселое, грустное). Отмечаются:

возбудимость, тормозимость, неуравновешенность,

спокойствие. Реакция на происходящее вокруг.

Свойственны ли ребенку чувства страха, удивления,

восторга, сострадания. Способность к волевому усилию в

занятиях, в поведении. Умеет ли сдерживать себя от

недозволенных действий

Наблюдение за ребенком на

различных занятиях, вне их,

на экскурсиях, в играх и т.д.

VII. Особенности личности Соблюдение правил

поведения. Как проявляет себя в учебной, трудовой и

игровой деятельности. Нравственные качества: отношение

к родным, близким, товарищам. Взаимоотношения со

взрослыми, с другими детьми. Проявления чувства

привязанности, любви, доброго отношения к окружающим;

склонность вредить, обижать других, лживость и др.

"Разрушительные" наклонности, склонность к

бродяжничеству, агрессии, в том числе аутоагрессии и т.п.

Наблюдение за ребенком в

различных видах

деятельности

Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности

Прежде чем психодиагностические методики могут быть использованы для

практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев,

доказывающих их высокое качество и эффективность. Эти требования в

психодиагностике складывались годами в процессе работы над тестами и над их

совершенствованием. К числу основных критериев оценки психодиагностических методик

относятся надежность и валидность.

Надежность – устойчивость процедуры относительно объектов исследования.

В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное посто-

янство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном

его применении на одних и тех же испытуемых.

Степень надежности методик зависит от многих причин.

1) нестабильность диагностируемого свойства;

2) несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция,

задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как

методику предъявлять испытуемым, и т. д.);

3) меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся

эксперименты, разная освещенность помещения, наличие или отсутствие посторонних

шумов и т. д.);

4) различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту по-разному

предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т. д.);

5) колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте

отмечается хорошее самочувствие, в другом — утомление и т. д.);

6) элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда

ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты,

оригинальности и т. п.).

В самом широком смысле надежность теста – это характеристика того, в какой степени

выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением

действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть

приписаны случайным ошибкам.

В более узком, методическом смысле под надежностью понимают степень

согласованности результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его

применении у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени с

использованием разных (но сопоставимых по характеру) наборов тестовых заданий или

при других изменениях условий обследования.

Надежность-– это помехоустойчивость теста, независимость его результата от действия

всевозможных случайных факторов. К числу таких факторов относятся:

1) разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного

испытуемого к другому (времени суток, освещенности, температуры в помещении,

наличия посторонних звуков, отвлекающих внимание и т. п.);

2) динамичные внутренние факторы, по-разному действующие на разных испытуемых в

ходе тестирования (время так называемой врабатываемости – выхода на стабильные

показатели темпа и точности действий после начала тестирования, скорость наступления

утомления и т. п.);

3) информационно-социальные обстоятельства (различная динамика в установлении

контакта с психологом или лаборантом, проводящим тестирование; возможное наличие

других людей в помещении; наличие предыдущего опыта знакомства с данным тестом;

наличие какого-то знания и отношения к тестам вообще и т. п.).

Одним из важнейших средств повышения надежности психодиагностической

методики является единообразие процедуры обследования, его строгая регламентация:

одинаковые для обследуемой выборки испытуемых обстановка и условия работы,

однотипный характер инструкций, одинаковые для всех временные ограничения, способы

и особенности контакта с испытуемыми, порядок предъявления заданий и т. д. При такой

стандартизации процедуры исследования можно существенно уменьшить влияние

посторонних случайных факторов на результаты теста и таким образом повысить их

надежность.

Валидность (от англ. valid – «действительный, пригодный, имеющий силу») –

комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области

исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к

ним.

Вопрос о валидности методики решается лишь после того, как установлена

достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика не может быть валидной. Но

самая надежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.

Следует заметить, что вопрос о валидности до последнего времени представляется

одним из самых сложных. Наиболее укоренившимся определением этого понятия

является то, которое приведено в книге А. Анастази: «Валидность теста — понятие,

указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает».

Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с

одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она

была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность,

практическая полезность.

Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т. е. это

валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической

валидизацией. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике,

сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация. провести

теоретическую валидизацию методики — это доказать, что методика измеряет именно

то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна измерять.

Что касается прагматической валидизации, то она подразумевает проверку методики

с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности, поскольку

диагностической методикой имеет смысл пользоваться только тогда, когда доказано, что

измеряемое свойство проявляется в определенных жизненных ситуациях, в определенных

видах деятельности. Ей придают большое значение особенно там, где встает вопрос

отбора.

Важнейшим средством повышения надежности психодиагностических методик является

стандартизация процедуры обследования.

Валидность описывает также конкретную направленность методики (контингент

испытуемых по возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и

т. д.) и степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В

совокупности сведений, характеризующих валидность теста, содержится информация об

адекватности применяемой модели деятельности с точки зрения отражения в ней

изучаемой психологической особенности, о степени однородности заданий (субтестов),

включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в

целом.

Скачать материал

Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы