Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогическая коррекция детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в ДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
№ 105 г. Кемерово «Детский сад комбинированного вида»
Дырина Светлана Викторовна
Психолого-педагогическая коррекция детей дошкольного возраста с
нарушениями зрения в ДОУ.
Нарушение зрения у детей является серьезным препятствием для полноценного
развития дошкольника. Более 70 % информации об окружающем мире люди получают в
визуальной форме, поэтому нарушения этого важнейшего канала затрудняет
формирование многих основных психических функций. В дошкольном возрасте
нарушение зрения может стать задержкой психического развития ребенка и требует
пристального внимания дефектологов и психологов.
Наиболее встречаемые виды нарушения зрения у детей: близорукость—
дальнозоркость; косоглазие; астигматизм; амблиопия.
Психологические особенности детей с нарушениями зрения значительно отличаются от
особенностей детей без этих нарушений: замедленное и ограниченное восприятие,
снижение скорости восприятия информации, нарушения в развитии пространственных
представлений, проблемы речевого развития, специфика мыслительной деятельности,
ослабленная познавательная активность, пробелы в знаниях.
Дети с нарушением зрения, особенно младшего возраста, не могут объяснить взрослым,
какой именно дискомфорт они чувствуют, поэтому родителям следует прислушиваться к
любым жалобам ребенка и не пренебрегать профилактическими осмотрами у специалиста.
Основные трудности детей с нарушением зрения:
• Нарушение координации движений, моторное недоразвитие
• Низкая двигательная активность
• Задержка речевого и психического развития
• Дефицит образных представлений
• Нарушение развития логической памяти
• Быстрое забывание материала
При отсутствии своевременной коррекции у ребенка могут быть сложности в
формировании зрительных образов и трудности в обучении.
МАДОУ №105 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово посещают дети с
ОВЗ различного генеза (РАС, ЗПР, речевые нарушения, гиперакивность), но
специализируется ДОУ на работе с детьми с нарушением зрения. В МАДОУ работают
необходимые специалисты - дефектолог, учитель логопед, педагог-психолог, врач-
офтальмолог, невролог, учитель по ФИЗО, хореограф, музыкальный руководитель. Дети
получают аппаратное лечение.
В рамках психолого-педагогической коррекции в ДОУ создаются благоприятные
условия и специальная пространственная среда для развития и обучения детей с ОВЗ с
нарушениями зрения.
Взаимодействие в работе по развитию и коррекции зрения ребенка мы строим как
систему:
1. Создание единого коррекционно-образовательного пространства.
2. Организация коррекционно-развивающей образовательной среды.
3. Коррекция зрительных нарушений.
В работе используются следующие блоки психолого-педагогической коррекции
(Схема):
- Развитие зрительного восприятия и внимания.
Формирование представлений о форме, величине, цвете, целостности предметов и их
пространственных отношениях. («Цветные мишки», «Досочки Сегена», «Круг»,
«Сортер»).
- Офтальмотренажеры. Зрительные ориентиры. Мобилы. Зрительная гимнастика.
Пальминг.
-Развитие двигательных функций. Кинезиологическая коррекция.
Нейропсихологические игры для развития детей. Лего-конструирование. Хореография.
Шахматы. Музыкальные занятия.
В работе с детьми с нарушениями зрения активно используются нейропсихологические
упражнения. Комплекс включает упражнения («Кулак-флажок», «Кулак-ребро-ладонь»,
«Рыбки», «Перекрестные хлопки») глазодвигательные упражнения, упражнения
двигательного характера («Зеркало», «Команды», «Дорожки»). Задания на
межполушарное развитие и метод кинезиологической коррекции. Улучшаются
продуктивность протекания психических процессов и влияет на развитие памяти,
внимания, речи, образных представлений, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость.
В результате использования межполушарного взаимодействия и нейропсихологических
игр улучшается память, самоконтроль поведения, повышается концентрация внимания,
происходит формирование пространственных ориентаций. У детей улучшается
пространственная координация, повышается усидчивость, самоконтроль, развивается
зрительно-моторная координированность.
- Коррекция речевого развития. Становление начальной коммуникативной
компетенетности. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи, фонематического слуха.
Логопедические распевки. Логопедические песенки. Игры «Лабиринт», «Что напутал
художник, «Собери картинку». Проектная деятельность.
- Коррекция эмоциональной сферы. Песочная терапия «Волшебный песочек».
«Творческая мастерская» использование нетрадиционных форм в работе с детьми.
Для детей с нарушениями зрения разрабатываются индивидуальные образовательные
маршруты и в течении года осуществляется их сопровождение специалистами психолого-
медико-педагогического консилиума ДОО, проводится динамическое наблюдение.
Соблюдение щадящего режима, дозирование информации, предназначенной для
запоминания, дифференцированное обучение с учетом индивидуальных ресурсов ребенка
все это необходимо для развития детей с нарушениями зрения.
В результате комплексной работы всех специалистов ДОО происходит положительная
динамика в развитии детей и улучшаются пространственные представления, психические
процессы, речевые навыки, зрительно-моторная координация. Большинство детей после
окончания МАДОУ поступают в среднюю общеобразовательную школу.
Схема психолого-педагогической коррекции детей дошкольного возраста с
нарушением зрения
Ребенок -
дошкольник
Развитие двигательных
функций. Кинезиологическая
коррекция
Развитие зрительного
восприятия и внимания
Офтальмотренажеры.
Зрительные ориентиры.
Мобилы
Коррекция речевого
развития
Коррекция эмоциональной
сферы. Песочная терапия.
Список использованной литературы
1. Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми. В 2 ч. ч.1/ В.
Колганова, Е. Пивоварова, С. Колганов, И. Фридрих- М.:АЙРИС-пресс, 2019. -416 с.
2. Кульбуш Е. А. Овладение пространством слепыми детьми дошкольного и
младшего школьного возраста // Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими.
Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1998. С. 67–75.
3. Самбикин Л. Б. Игры для слепых детей. М.: Учпедгиз, 1950. 232 с. Слепой
ребенок в семье: книга для родителей / под ред. Л. И. Солнцевой. М.: НИИ дефектологии
АПН СССР, 1989. 57 с.
4. Сиротюк А.П. Нейропсихологическое и психофизиологическое
сопровождение обучения.- М.:ТЦ Сфера, 2003
5. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:
нейродинамическая гимнастика. – Ростов н/д: Феникс, 2019
6. Плаксина Л. И., Сековец Л. С. Коррекционно-развивающая среда в
дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида : учеб.-метод.
пособие. М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2003. 112 с.
7. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения.
Перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий
средствами игры / под ред. Е. Н. Подколзиной. М.: Город Детства, 2006. 156 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: