Психолого-педагогическая диагностика детей раннего возраста
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
СЕВАСТОПОЛЯ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ,
МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «СОЗВЕЗДИЕ»
Статья
«Психолого-педагогическая диагностика детей
раннего возраста (0-3 лет)».
Подготовила :
Никулина Анна Геннадьевна,
педагог-психолог
Севастополь, 2021 г.
Статья на тему: «Психолого-педагогическая диагностика детей
раннего возраста (0-3 лет)»
Автор: Никулина А.Г., педагог-психолог.
Перечень необходимых инструментов и материалов:
Методика психолого-педагогической диагностики познавательного
развития детей раннего возраста (2-3 лет). Методика Е.С. Стребелевой
Текст:
Как часто наблюдая за детьми, приходящими в садик, желающими
получить особые условия для своего особого ребенка, видя что умеет, а что
не умеет ребенок, так и хочется иногда спросить родителей: а где же вы были
раньше?
Актуальность диагностика в раннем возрасте обусловлена:
Ранняя диагностика умственных отклонений чрезвычайно сложна и в то
же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что,
чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более
эффективными будут коррекция и компенсация отклонений (нарушений), а в
некоторых случаях, возможно, предупреждение
вторичных отклонений развития.
Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим сво
йством нервной системы, как пластичность. Исследования И.П. Павлова
показали, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и
гибко реагирует на воздействие извне. Особенности развития ребенка
в раннем возрасте и способность к компенсации нарушенных функций
обуславливают важность ранней комплексной помощи.
Психолого-педагогическая диагностика — это область науки,
разрабатывающая методы выявления и изучения актуального состояния и
тенденций индивидуального развития субъектов психолого-
педагогического взаимодействия.
Цель психолого-педагогической диагностики детей раннего
возраста - это проведения контроля за психическим развитием детей раннего
возраста; выявления проблем развития и оказания своевременной
дифференцированной коррекционной помощи каждому ребенку с учетом
индивидуальной структуры нарушения.
Кто такие дети раннего возраста? Ранний возраст – начальный этап
физического, психического и социального развития личности ребенка от 0
до трех лет.
I. Психологическая диагностика детей первого года жизни
1. Диагностика развития общения ребенка первого полугодия
жизни.
Диагностику психического развития ребенка от 0 до 6 месяцев года
проводится по следующим направлениям:
уровень развития общения ребенка со взрослым;
познавательная активность по отношению к предметам.
1.1. Диагностика развития общения ребенка со взрослым
Параметры и показатели общения.
1. Инициативность ребенка в общении. Это стремление младенца
привлечь к себе внимание взрослого и продлить общение. Показатели
инициативности: ребенок проявляет комплекс оживления, предвосхищая
воздействия взрослого, когда взрослый пассивен в общении или прекращает
общение.
2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям
взрослого. Это готовность младенца воспринять проявления внимания и
доброжелательности со стороны взрослого (ласковый разговор, улыбки,
поглаживания и т.д.). Показатели чувствительности к воздействиям
взрослого: – внимание и интерес к ним ребенка (замирание и
сосредоточенность на взрослом); – положительное отношение (ответные
положительные, эмоциональные проявления – улыбки, двигательное
оживление, вокализации); – перестройка состава комплекса оживления в
зависимости от поведения взрослого (более интенсивное двигательное
оживление при дистантном общении и менее интенсивное на руках у
взрослого; замирание и сосредоточение в момент воздействий взрослого и
активизация комплекса оживления в период паузы). Чувствительность к
воздействиям взрослого появляется в онтогенезе первой и нарастает
постепенно: сначала младенец проявляет внимание и интерес к воздействиям
взрослого, затем ответные, положительные реакции на них и инициативные
проявления.
3. Средства общения. Это степень овладения младенцем коммуникативными
средствами. Показателями данного параметра: – количество и выраженность
компонентов комплекса оживления, используемых ребенком в целях
общения. «Состав комплекса оживления в силу тех или иных причин иногда
бывает неполным. Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается
отсутствие вокализаций, если взрослые мало разговаривают с детьми. В
отдельных случаях комплекс оживления может быть полным по составу, но
при этом все его компоненты выражены слабо». У ребенка с некоторыми
органическими нарушениями центральной нервной системы наблюдается
отсутствие или слабая выраженность двигательного оживления. О
сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить лишь
при наличии следующих четырех признаков: – взгляда в глаза взрослого, –
ответных и инициативных улыбок, – двигательного оживления и
вокализаций, – стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым.
Диагностика развития общения ребенка со взрослым включает описание
диагностических ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Л.Н.
Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой, различающиеся по
степени коммуникативной активности взрослого.
Технология анализа результатов диагностики общения ребенка первого
полугодия жизни. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю.
Мещерякова предлагают составлять заключение об уровне развития общения
у ребенка на основе анализа данных первичного протокола наблюдений за
его поведением. Заполняется протокол согласно содержанию шкал: оценки
выраженности компонентов комплекса оживления и оценки параметров
общения: инициативность(определяется в ситуации «Пассивный
взрослый»), чувствительность к воздействиям взрослого определяется в
ситуациях «Чистое общение» и «Общение на руках взрослого»), средства
общения(определяются по характеристикам компонентов КО во всех
ситуациях).
1.2.Диагностика уровня развития познавательной активности ребенка
первого полугодия жизни.
По определению отечественных ученых А.С. Галанова, Э.Л. Фрухт, Е.А.
Стребелевой, А.А. Реана, Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, 18 Т.В.
Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой, Ю.А. Разенковой и других, познавательная
активность ребенка к предметному миру в первом полугодии жизни
проявляется в активном поиске новых впечатлений, в интересе к любому
предмету, попавшему в его поле зрения, в его стремлении ознакомиться с
предметом всеми доступными средствами.
Параметры диагностики
1. Внимание и интерес к предметам. Это степень сосредоточенности
ребенка на предмете, выраженность его внимания, интереса или удивления,
наличие или отсутствие отвлечений в процессе восприятия предметов.
2. Положительные эмоциональные проявления. Это выраженность
улыбки, двигательного оживления и вокализаций, сопровождающих
восприятие ребенком предметов и действий с ними.
3. Познавательные действия. Это стремление ребенка к обследованию
предметов, которое предполагает наличие зрительных, оральных и
мануальных действий, совершаемых ребенком при визуальном восприятии и
тактильном обследовании предметов.
Все вышеперечисленные параметры определяются по показателям поведения
ребенка в разных ситуациях предъявления предметов.
Содержание диагностических ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой,
Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой:
Ситуация 1. «Разные игрушки»
Цель: выявить параметры познавательной активности младенца в
ситуации свободного поиска ребенком внешних впечатлений.
Оборудование. Четыре игрушки, различающиеся по форме, цвету,
фактуре, среди которых имеется игрушка с изображением человеческого
лица, например кукла, пирамидка с верхушкой в виде клоуна, машинка,
мягкая игрушка – животное, волчок, мяч с узорами. Игрушки не должны
быть чересчур большими, так как дети могут испугаться, но и не очень
маленькими, чтобы младенец при желании мог взять предмет, похлопать по
нему или толкнуть. Главное, чтобы они были красочными, интересными для
рассматривания и безопасными для ребенка. Методика выполнения. В этой
ситуации ребенок может выбрать любой объект для ознакомления и
продолжить поиск впечатлений, переключаясь на другие предметы. При этом
проявляются наличные возможности ребенка актуализировать
познавательную активность. Ребенок находится в кроватке, манеже или на
пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Психолог садится на стул
справа от младенца, стараясь находиться вне поля его зрения, наблюдает за
поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе. Рядом с ребенком в
поле его зрения размещаются четыре разные игрушки, по две с каждой
стороны. Внимание! В протоколе регистрируются компоненты комплекса
оживления и действия руки, глаза, рта, направленные на обследование
каждой игрушки (приложение 2). В течение 5 минут ведется наблюдение за
поведением ребенка.
Ситуация 2. «Одна игрушка»
Цель: выявить параметры познавательной активности младенца в
ситуации предъявления игрушек, организованной взрослым.
Оборудование: для ребенка до 2-х месяцев лучше всего использовать
блестящий металлический колокольчик с нежным звоном и диаметром
примерно 3–5 см. Более старшим детям можно предложить куклу-неваляшку
примерно 25 см высотой, погремушку или резиновую игрушку-пищалку.
Методика выполнения. Ребенок находится в кроватке, манеже или на
пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Взрослый стоит рядом с
ребенком и показывает ему игрушку. Желательно, чтобы игрушку
предъявляла мать или другой знакомый ребенку взрослый. Если такой
возможности нет, психолог сам показывает малышу игрушки. Внимание!
Игрушка демонстрируется путем проведения последовательных 5 проб, в
которых варьируется способ предъявления. Между пробами делается
перерыв в 2 минуты. Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в
протоколе.
Пробы:
1. Взрослый фиксирует игрушку на расстоянии 30–40 см от груди
ребенка по линии взгляда в течение 1 минуты.
2. Взрослый медленно (со скоростью примерно 50 см за 5 секунд)
перемещает игрушку в горизонтальной плоскости справа налево от линии
взгляда перед собой ребенка и обратно в течение 1 минуты.
3. В течение 1 минуты повторяется первая экспозиция, но взрослый
время от времени (примерно 3 раза) встряхивает (или сжимает) игрушку,
заставляя ее издавать звуки.
4. Игрушку приближают к ребенку так, чтобы он мог до нее
дотронуться, взять в руки, поднести ко рту. Если ребенок не тянется к
игрушке, взрослый вкладывает предмет в его руку и придерживает, пока
ребенок активно не захватит его. Проба длится 1–2 минуты. Если младенец
роняет игрушку и беспокоится, стараясь ее достать, взрослый снова
вкладывает ее в ручку ребенка. Если же, выпустив игрушку, младенец не
делает попыток ее достать, проба прекращается.
5. Игрушку прикладывают к губам ребенка в течение 1 минуты.
Запомни! Отмечаются в протоколе компоненты комплекса оживления,
наличие или отсутствие движений глаз, рта, руки. Проявление комплекса
оживления регистрируется только в тех случаях, когда ребенок смотрит на
предмет или переводит взгляд со взрослого на предмет. Если младенец
адресуется только ко взрослому, комплекс оживления в протоколе не
регистрируется, в примечании делается соответствующая пометка
(«адресуется ко взрослому»). В протоколе проставляется максимальное
значение выраженности каждого параметра в конкретной пробе.
2. Диагностика развития общения ребенка второго полугодия
жизни.
Диагностика психического развития ребенка второго полугодия
проводится по следующим направлениям:
уровень развития ситуативно-делового общения;
уровень развития предметно-манипулятивной деятельности.
2.1. Диагностика уровня развития ситуативно-делового общения Первое
направление – уровень развития ситуативно-делового общения. Основными
параметрами развития общения во втором полугодии жизни являются:
инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям
взрослого, средства общения, эмоциональная вовлеченность в общение,
предпочитаемая форма общения.
1. Инициативность. Это желание ребенка привлечь к себе внимание
взрослого, продемонстрировать ему свои умения, побудить к помощи,
совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям,
разделить радость и огорчение и т.д. Инициативность ребенка может
проявляться в обращениях ко взрослому по разнообразным поводам: –
достать недосягаемый предмет; повторить интересное действие с игрушкой;
побудить его к желаемому взаимодействию; оказать помощь при
затруднении; в поисках сопереживания, защиты и поддержки; с целью
получить оценку своих действий. При этом ребенок использует
разнообразные средства общения, что является следующим параметром
общения.
2. Средства общения: – экспрессивно-мимические (положительные и
отрицательные эмоции, голосовые проявления); – предметно-действенные
(жесты, локомоции, действия с предметами и «изображения» действий).
Известно, что владение средствами общения отражает коммуникативный
опыт ребенка. «Если взрослые недостаточно общаются с младенцем (не дают
образцов коммуникативных средств и не проявляют чуткости к ребенку), его
коммуникативные средства бедны, однообразны и примитивны».
3. Чувствительность к воздействиям взрослого. Это желание и
готовность ребенка воспринять его воздействия и откликнуться на
предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка
на обращения взрослого: – берет предложенный предмет, принимает помощь,
пытается подражать или подражает действиям взрослого; – реагирует на
похвалу и порицание; – согласовывает собственные действия с действиями
взрослого.
4. Эмоциональная вовлеченность в общение. Это степень интереса
ребенка к взаимодействию со взрослым, удовольствия от общения, желания
его продлить. Этот параметр проявляется в эмоциональной окраске
коммуникативных актов ребенка, количестве отвлечений от общения.
5. Предпочитаемая форма общения отражает уровень развития
коммуникативной потребности, степень ее напряженности и
удовлетворенности и характер предыдущего коммуникативного опыта.
Предпочитаемые ребенком виды общения:
если у малыша сформирована потребность во внимании и
доброжелательности взрослого, но недостаточно удовлетворяется, то он
преимущественно стремится к ситуативно-личностному общению (СЛО), так
же как и ребенок, у которого еще не сформирована потребность в
сотрудничестве со взрослым;
если малыш у которого потребность во внимании и
доброжелательности сформирована и удовлетворяется достаточно, который
начал приобретать опыт сотрудничества со взрослым, обычно стремится к
ситуативно-деловому общению (СДО);
если ребенок, имеет недостаточный опыт общения и
слабовыраженную коммуникативную потребность, то он чаще предпочитает
одиночную деятельность с предметами;
если ребенок, имеет богатый опыт ситуативно-личностного и
ситуативно-делового общения, то он легко соглашается на любую форму
общения, обычно инициирует ситуативно-деловое общение, с удовольствием
играет самостоятельно.
1.2. Диагностика уровня развития предметно-манипулятивной
деятельности
Уровень развития предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго
полугодия жизни характеризуется исполнительской стороной деятельности,
его эмоциональным отношением к предметам, действиями с ними.
Исполнительская сторона предметно-манипулятивной деятельности состоит
из разнообразных действий с предметами: неспецифические
(ориентировочно-исследовательские, манипулятивные), специфические и
культурно-фиксированные. Перечисленные выше виды действий, которые
может совершать ребенок, дают возможность выявить уровень овладения
предметно-манипулятивной деятельностью как исходным этапом
предметной деятельности человека.
II. Психологическая диагностика детей в возрасте от года до двух
лет
1. Диагностика уровня развития общения со взрослым ребенка
второго года жизни.
1. Инициативность ребенка в общении.
2. Чувствительность ребенка к коммуникативным воздействиям
взрослого.
3. Средства общения.
Задержка в развитии общения:
– низкий уровень общения или его отсутствие;
–низкие показатели параметра чувствительности к воздействиям
взрослого. Это наиболее тревожный симптом состояния коммуникативной
сферы развития ребенка, и может оказаться признаком психического
заболевания;
– отсутствие лепета на втором году жизни, особенно во второй его
половине, означает, что у ребенка задержка в речевом развитии и требуется
консультация невропатолога.
2 Диагностика уровня развития предметной деятельности, ребенка
второго года жизни
Второй год жизни – это этап перехода от предметно-манипулятивной к
собственно предметной деятельности, в центре которой стоит овладение
ребенком культурными действиями с предметами. Важными параметрами
предметной деятельности являются предметные действия, познавательная
активность и включенность деятельности в общение со взрослым, которые
неотделимы и взаимосвязаны друг с другом.
Для задержки в психическом развитии ребенка характерно: Низкий
уровень развития предметной деятельности.
Причины:
– неправильная организация воспитания: незнание возрастных
особенностей развития ребенка в раннем возрасте;
– ограничение активности ребенка в освоении предметного мира;
– обедненная предметная среда; – недостаточность адекватного
возрасту общения.
2. Психолого - педагогическая диагностика детей в возрасте от двух до
трёх лет на основе методов, разработанных Е.А. Стреблевой
При диагностике детей 2-3 лет используются методы, разработанные
Е.А. Стребелевой. Автором подбор методик для детей третьего года жизни
осуществлялся на основе учета закономерностей развития нормально
развивающихся детей и особенностей умственно отсталых их сверстников
раннего возраста.
Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей 2—3-
летнего возраста.
№
Наименование
дети
2-2,5
года
дети
2,5-3
года
1
Поймай шарик
+
+
2
Спрячь шарики: в две коробочки в три коробочки
+
+
3
Разбери и сложи матрешку: двусоставную трехсоставную
+
4
Разбери и сложи пирамидки: из трех колец из четырех
колец
+
+
5
Найди парные картинки: две, четыре
+
+
6
Поиграй с цветными кубиками: с двумя (красный, желтый
или белый) с четырьмя (красный, желтый или белый,
зеленый, синий)
+
+
7
Сложи разрезные картинки: из двух частей, из трех частей
+
+
8
Построй из палочек: молоточек (из двух палочек) домик
(из трех палочек)
+
+
9
Достань тележку: скользящая тесемка скользящая и одна
ложная тесемка
+
+
10
Нарисуй: дорожку домик
+
+
Приложение
Диагностические задания
1. ПОЙМАЙ ШАРИК. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества
ребенка со взрослым, и выявление понимания ребенком словесной инструкции, умения следить
задвигающимся предметом, на определение уровня развития ручной моторики.
Оборудование: желобок, шарик.
Проведение обследования: психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!»
Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый
ловитшарик. Так повторяется четыре раза.
Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо
делать, т. е. обучение идет по показу.
Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание речевой инструкции; желание
сотрудничать (играть) со взрослым; отношение к игре; результат; отношение к результату.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не начинает сотрудничать даже по мере обучения и ведет себя неадекватно
(бросает шарик, берет в рот и т. д.).
2 б а л л а — ребенок обучился и начинает сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это
не всегда удается.
3 б а л л а — ребенок самостоятельно приступает к сотрудничеству, но поймать шарик не всегда
удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный.
4 б а л л а — ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.
2. СПРЯЧЬ ШАРИКИ. Задание направлено на выявление практического ориентирования на
величину, а также наличия соотносящих действий.
Оборудование: две (три) разные по величине коробочки четырехугольной формы одного цвета с
соответствующими крышками; два (три) шарика, разных по величине, но одинаковых
по цвету.
Проведение обследования: перед ребенком кладутся две (три) коробочки, разные по величине, и
крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Психолог кладет большой
шарик в большую коробочку, а маленький шарик в маленькую коробочку и просит ребенка
накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку
надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть
соответствующую коробку.
Обучение: если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: «Большой
крышкой закроем большую коробку, а маленькой крышкой — маленькую коробку».
После обучения ребенку предлагают выполнить задачу самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; понимание речевой инструкции; способы
выполнения — ориентировка на величину; обучаемость; наличие соотносящих действий;
отношение к своей деятельности; результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится к цели; после обучения задания не понял.
2 б а л л а — ребенок не понимает задание; после обучения стремится к достижению цели, но у
него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельнозадание не
выполняет.
3 б а л л а — ребенок сразу принимает задание, но трудности возникли при выполнении
соотносящих действий (не может соотнести уголки крышки с коробочкой); заинтересован
врезультате своей деятельности; после обучения задание выполняет.
4 б а л л а — ребенок сразу понимает задание; выполнят его; применяет соотносящие действия;
заинтересован и конечном результате.
3. разбери и сложи матрешку
Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на
величину предметов, наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения
подражать действиям взрослого.
Оборудование: две двусоставные (трехсоставные) матрешки.
Проведение обследования: психолог дает ребенку двусоставную матрешку и просит ее раскрыть.
Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает
собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.
Обучение: психолог берет еще одну двусоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание
ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее
взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в
большую. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к
результату; понимание указательного жеста; наличие соотносящих действий; результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно
действует неадекватно (огрет в рот, кидает, стучит, зажимает матрешку в руке и т. д.).
2 б а л л а — ребенок выполняет задание, только подражая действиям взрослого.
3 б а л л а — ребенок принимает и понимает задание, но выполняет его после помощи взрослого
(используется указательный жест или речевая инструкция); понимает, что
конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку.
4 б а л л а — ребенок сразу принимает и понимает задание; выполняет его самостоятельно;
отмечается наличие соотносящих действий; заинтересован в конечном результате.
4. РАЗБЕРИ И СЛОЖИ ПИРАМИДКИ.
Задание направлено на выявление уровня развития практического ориентирования на
величину, наличия соотносящих действий,
ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.
Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колечек.
Проведение обследования: психолог предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не
начинает действовать, то взрослый разбирает пирамидку сам, просит повторить.
Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам дает ему по одному колечку,
каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку
выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; учет величины колечек, обучаемость, отношение к
деятельности, результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок действует неадекватно (даже после обучения пытается надеть колечки на
стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т. д.).
2 б а л л а — ребенок принимает задание; при сборке не учитывает размеры колечек; после
обучения нанизывает все колечки, но их размер по-прежнему не учитывает; не определена
ведущая рука; нет согласованности действий обеих рук; к конечному результату своих действий
безразличен.
3 б а л л а — ребенок сразу принимает задание, понимает его, но нанизывает колечки на стержень
без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая
рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.
4 б а л л а — ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров
колечек; определена ведущая рука; имеется четкая согласованность действий обеих рук;
заинтересован в конечном результате.
5. НАЙДИ ПАРНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на выявление уровня развития
зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестовой инструкции.
Оборудование: две (четыре) пары предметных картинок (грибок, дом, зонтик, бабочка).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 1—8.
Проведение обследования: перед ребенком кладут две предметные картинки, идентичная пара
находится в руках взрослого. Он указательным жестом соотносит их между собой, показывая при
этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые.
Затем взрослый закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку просит
показать такую же.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные
картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.
Оценка действий ребенка: принятие задания; осуществление выбора; понимание жестовой
инструкции; обучаемость; результат; отношение к своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно (переворачивает
картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т. д.).
2 б а л л а — ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения
сличает парные картинки; к оценке своей деятельности безразличен; самостоятельно задание не
выполняет.
3 б а л л а — ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку; после обучения
действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.
4 б а л л а — ребенок сразу понимает задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован
в конечном результате.
6. ПОИГРАЙ С ЦВЕТНЫМИ КУБИКАМИ. Задание направлено на выявление умений ребенка
выделять цвет как признак, различать и называть цвета.
Оборудование: цветные кубики (четыре цвета) — два красных, два желтых (белых), два зеленых,
два синих.
Проведение обследования: перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать
такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит
показать кубики: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый».
Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Назови, какого цвета этот
кубик».
Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок
различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слов} два цвета, повторив при
этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение
задания.
Оценка действий ребенка: принятие задания; сличение ребенком цвета, узнавание его по слову,
знание названия цвета; речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок не различает цвета даже после обучения.
2 балла — ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения;
безразличен к конечному результату.
3 балла — ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.
4 б а л л а — ребенок сличает цвета; называет основные цвета; заинтересован в конечном
результате.
7. СЛОЖИ РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на выявление уровня развития
целостного восприятия предметной картинки.
Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на две (три)
части (мяч, чайник).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 9—12.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку две
(три) части разрезной картинки и просит: «Сложи картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый
показывает целую и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не
справляется с заданием, педагог сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает
ребенку добавить другую. Затем ребенок должен выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: принятие задания; сличение ребенком цвета, узнавание его по слову,
знание названия цвета; речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок после обучения действует неадекватно (не пытается соотнести части
разрезной картинки друг с другом).
2 б а л л а — ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному
результату безразличен; самостоятельно сложить картинку не может.
3 б а л л а — ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого;
после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат
положительный.
4 б а л л а — ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку;
заинтересован в конечном результате.
8. ПОСТРОЙ ИЗ ПАЛОЧЕК (молоточек или домик). Задание направлено на выявление у
ребенка умения действовать по подражанию, показу.
Оборудование: четыре (шесть) плоских палочек одного цвета.
Проведение: перед ребенком строят из палочек молоточек или домик и просят: «Построй, как у
меня».
Обучение: если ребенок по показу не может сконструировать молоточек (домик), педагог просит:
«Смотри и делай, как я».
Затем снова предлагает ребенку выполнить задание.
Оценка действий ребенка: принятие задания; характер действий (по подражанию, показу);
обучаемость; результат; отношение к результату.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 балл — ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно (бросает палочки,
кладет их рядом, машет ими); безразличен к результату.
2 б а л л а — ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не
достигается; к конечному результату безразличен.
3 б а л л а — ребенок правильно понимает задание, но строит молоточек только после подражания
действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.
4 б а л л а — ребенок правильно выполняет предложенное задание по образцу; заинтересован в
конечном результате.
9. ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ. Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-
действенного мышления, умение использовать вспомогательное средство (тесемку).
Оборудование: тележка с кольцом, через которое продета тесемка; в другом случае рядом со
скользящей тесемкой — ложная.
Проведение обследования: перед ребенком (на другом конце стола) стоит тележка, до которой он
не может дотянуться рукой, но в зоне его досягаемости находятся два конца тесемки, разведенные
между собой на расстояние 50 см. Ребенка просят достать. тележку. Если он тянет только за
один конец тесемки, то тележка остается месте. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадал-
ся соединить оба конца тесемки и таким образом подтянул тележку.
Обучение проводится на уровне практических проб самого ребенка.
Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за об; конца, то отмечается высокий уровень
выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность
попробовать еще раз. Взрослый з{ экраном продевает тесемку
через кольцо и, убрав экран предлагает ребенку достать тележку.
Если ребенок не до гадывается использовать тесемку, то это
оценивается каг невыполнение задания, фиксируется также
отношение I результату, результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах
1 балл — ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.
2 б а л л а — ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток
отказывается от выполнения задания.
3 б а л л а — ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток
достигает результата; понимает конечный результат своих действий.
4 б а л л а — ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в
конечном результате.
10. НАРИСУЙ (дорожку или домик). Задание направлено на выявление понимания речевой
инструкции, уровень развития предпосылок к предметному рисунку, а также на определение
ведущей руки, согласованности действующих рук, отношения крезультату.
Оборудование: карандаш, бумага.
Проведение обследования: ребенку дают лист бумаги I карандаш и просят нарисовать дорожку
(домик).
Обучение не проводится.
Оценка действий ребенка: принятие задачи и отношение к ней; оценка результата деятельности;
понимание речевой инструкции; результат.
Анализ рисунков: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку,
соответствие рисунка инструкции.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.
1 балл — ребенок не использует карандаш для черкания побумаге; ведет себя неадекватно
заданию; речевую инструкцию невыполняет.
2 б а л л а — ребенок стремится что-то изобразить (черкание);к конечному изображению
безразличен; неопределена ведущая рука; нет согласованности действие обеихрук.
3 б а л л а — ребенок понимает инструкцию; пытаетсянарисовать дорожку, изображая ее
многократными прерывистымилиниями без определенного направления; пони мает конечный
результат своих действий; определена ведущая рука, но нетсогласованности действий обеих рук.
4 б а л л а — ребенок выполняет задание соответствен: норечевой инструкции; заинтересован в
конечном результате (вбольшинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко
определена ведущая рука, наблюдается согласованность действийобеих рук.
Результаты психолого-педагогического обследования детей раннего
возраста:
Первую группу(10—12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не
руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его
выполнить. Они неготовы к сотрудничеству со взрослым( не понимают цели задания,
действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях
подражания действовать адекватно.
Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их
интеллектуальном развитии, необходимости их комплексного обследования.
Во вторую группу(13—23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут
выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета
свойств
предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного
искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а
в дальнейшем— отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый
просит выполнитьзадание по подражанию, многие из них справляются. Однако после
обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут. Это
свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они
безразличны к результату своейдеятельности.
Анализ результатов обследования детей этой группы позволяет говорить о необходимости
использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.).
Третью группу(24—33 балла) составляют дети, которые заинтересованно
сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают его условие и
стремятся к
выполнению. Однако самостоятельно во многих г л у чаях они не могут найти адекватный
способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа
выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с
заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.
Развитие детей 4 группы (34-40 баллов) соответствует данному возрасту.
Детей первой группы необходимо учить понимать элементарную инструкцию,
выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова,
обозначающего
действие; учить детей понимать цель действия; формировать у них действия хватания
двумя руками, одной рукой; развивать внимание, фиксацию взгляда, прослеживание
взглядом
перемещающегося предмета.
Необходимо проводить физические упражнения, ориентированные на развитие всех
основных движений, а также упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
координацию движений, развитие равновесия.
При обучении детей этой группы основными методами являются совместные
действия ребенка со взрослым, подражание.
Второй группе детей необходимо передать способы усвоения общественного опыта.
Первым условием при этом является формирование сотрудничества ребенка со взрослым
на основе, с
одной стороны, эмоционального контакта взрослого с ребенком, а с другой —
правильного определения способа постановки перед ребенком образовательно-
воспитательных задач. Важно научить детей подражать действиям взрослого,
понимать, использовать речевую инструкцию и указательный жест, работать по образцу и
по словесной инструкции.
Особое место в коррекционной работе с этими детьми должно занимать физическое
воспитание. Оно направлено на своевременное развитие двигательных навыков, умений
и
физических качеств, на развитие интереса к различным доступным ребенку видам
двигательной деятельности. При этом внимание надо уделять совершенствованию
ручной
моторики, развитию ведущей руки, согласованности действий обеих рук, а также
развитию мелких движений кистей рук. Центральной задачей работы с этой группой детей
является
формирование ориентировочно-познавательной деятельности, т. е. развитие
практического ориентирования на свойства и качества предметов, целенаправленных
проб, практического примеривания,а затем и зрительного соотнесения. Важно помнить,
что развитие
восприятия идет от способности различать предметы, их свойства, отношения к их
восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению
образа-представления.
В дальнейшем коррекционная работа по развитию ориентировочно-познавательной
деятельности должна быть направлена на формирование взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, слоном и образом.
Одним из основных направлений в работе с этими детьми является развитие речи. Оно
проводится в процессе шей жизнедеятельности ребенка и на специальных занятиях, где
решаются специфические задачи: развитие общения, познавательной и регулирующей
функций.
Кроме того, основной коррекционной задачей в работе с этими детьми является
формирование игровой деятельности и предпосылок к продуктивным видам
деятельности: рисованию,
конструированию.
У детей надо вызывать интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам, игровым
действиям с ними, развивать умение играть рядом со сверстниками, а в дальнейшем —
вместе.
Необходимо помнить, что у всех этих детей надо формировать правильное поведение с
учетом определенной ситуации, а также такие качества личности, как взаимопомощь и
отзывчивость. Это возможно только тогда, когда создан положительный микроклимат в
дошкольном учреждении и семье ребенка.
При обучении детей третьей группы необходимо изначально уточнить характер
первичного нарушения. Но независимо от него у всех детей нужно формировать
активный интерес к свойствам и качествам предметов, развивать перцептивные
действия (пробы, примеривание). И особое внимание уделять становлению
продуктивных видов деятельности: лепке, аппликации, рисованию, конструированию.
Важным направлением коррекционной работы является формирование у детей
представлений об окружающей действительности, о человеке, его деятельности и
взаимодействиях.
