Стартовая психолого – педагогическая диагностика по ФГОС 1 класс

«Стартовая психолого – педагогическая диагностика по ФГОС 1 класс

Диагностические материалы

Стартовая психолого – педагогическая диагностика

первоклассников.

Типовые задачи для оценки сформированности предметных знаний и

умений

Типовые задачи:

а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;

б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;

в) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.

Организация педагогической диагностики

Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем

готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый

этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на

предложенных им диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное

обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью

одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Преимущество

группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной

экономии времени, но и в том, что вы имеете возможность понаблюдать за

детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском

коллективе в отсутствие родителей.

Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения

педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции

обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за

работой детей. Ведь задача учителя в момент проведения групповой

диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может

сделать сам.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как

некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной

беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на

следующий день после группового.

Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем

индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали это с неудачей

ребенка во время групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить детям

о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно

успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До

проведения индивидуального обследования необходимо проанализировать

результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его

медицинской картой.

Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно

превышать 10–12 человек.

Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для

обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий,

зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.

Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии

с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в

инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство

условий, возможность сопоставления результатов проводимых

обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе.

Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не

отклоняться от текста.

Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы,

карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел

выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь,

отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте

внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда

большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На

выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При

переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом

словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность

группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время

работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу,

нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей,

указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще

говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все

замечательно получается».

При проведении индивидуального обследования желательно заранее

ознакомиться с медицинской картой ребенка. При наличии у ребенка ошибок

в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим

заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.

На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить

необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур,

предметов и др.).

До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой

обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность,

заторможенность и т.д.).

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий

необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке

обследования.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна

превышать 10–15 минут.

Предлагаемое обследование включает следующие разделы:

– обследование состояния пространственного восприятия;

– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму

предмета);

– проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета,

самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и

вычитания;

– выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;

– выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым

произведена классификация;

– обследование фонематического слуха и восприятия;

– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению

звуковым анализом и синтезом;

– обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить

уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для

того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого

обнаруженного в ходе обследования нарушения. В отличие от групповой

диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя

специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает

возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в

настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то

есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы

и критерии оценки выполнения заданий.

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или

подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме

того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать

углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь

вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите

фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте

похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую

рамочку).

Оценка выполнения задания:

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо

замкнутая линия;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры;

общая форма фигуры схвачена плохо;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка

изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность

линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо,

но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все

углы прямые и параллельность соблюдена;

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между

элементами фигуры в основном сохранены.

Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится

знак «минус».

Задание 2

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх,

вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего

листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом

поле черную клеточку.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо

четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две

клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей,

через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять

клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:

0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток

закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;

1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в

направлении, пересчете клеток, начале отсчета;

2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

3 балла – все пункты задания выполнены верно.

Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и

вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к

соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается

место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листы. Послушайте

задание.

1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей

дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей

дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте

столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно

повторить)».

Оценка выполнения задания:

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или

квадратов неверное;

1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую

задачу нет;

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу,

но число кружков или квадратов неверное;

3 балла – обе задачи выполнены верно.

Задание 4

Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне

зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором

изображены круги и треугольники(указывается рисунок к заданию 4). Чего

больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом

еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один

треугольник».

Оценка выполнения задания:

0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);

3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 5

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического

восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть

небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую

картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под

ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит,

нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному

выполнению задания».

Оценка выполнения:

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или

полное непринятие задания;

1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]);

2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного

выделения других звуков нет;

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 6

Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения

количества звуков в слове.

Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним –

картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и

подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с

домиком».

Оценка выполнения:

0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и

количества «окошек»;

2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк);

3 балла – правильное выполнение задания.

После проведения групповой работы учитель получит данные об уровне

сформированности у каждого ребенка:

– пространственного восприятия (задание 2);

– зрительного восприятия (задание 1);

– представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях

сложения и вычитания (задание 3);

– умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);

– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому

проведена классификация (задание 5);

– фонематического слуха и восприятия (задание 6);

– предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания 6, 7);

– мелкой моторики и зрительно-моторных координаций (задания 1, 2).

Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными,

особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей

ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день

может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в

процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную

информацию о состоянии речевого развития детей. Поэтому на следующий

день необходимо провести индивидуальную встречу для определения уровня

речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят,

которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.

Содержание инструкций и заданий для индивидуальной работы

Выявление состояния фонематического слуха и восприятия

Если в ходе выполнения задания 6 групповой работы ребенок допустил

ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с],

необходимо сначала предложить ему ряд более простых заданий,

представляющих собой ранние этапы развития фонематического слуха и

восприятия:

1) самостоятельно придумать слово с заданным звуком: «Придумай слово со

звуком [с]»;

2) вернуться к заданию 6 фронтального обследования и отобрать картинки,

названия которых содержат заданный звук.

Повторное выполнение задания позволит определить степень обучаемости по

данному параметру. Сначала нужно попросить ребенка назвать картинку. Это

позволит уточнить, не связаны ли ошибки с особенностями восприятия или с

состоянием словарного запаса ребенка. Если при выполнении групповой

работы ребенок отметил только картинки, в названиях которых звук [с]

находится в начальной позиции, необходимо сказать ему: «Ты верно выбрал

вот эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай – я назову

картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть ли звук [с] в этих словах или

нет». Таким образом мы спускаемся на «ступеньку» ниже, предлагая ребенку

определить наличие звука, опираясь не на собственное произношение, а на

восприятие слова на слух.

Если при выполнении групповой работы ребенок отметил наряду с

картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия

которых содержат звуки [з], [ш], также нужно обратиться к обучающему

моменту: «Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние;

сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь

говорить, есть ли в этих словах звук [с] или нет; можешь после меня

повторять слова». При произнесении слов учителю следует интонационно

выделять звуки [с], [з], [ш], проверяя тем самым умение ребенка

дифференцировать звуки, опираясь не только на собственное произношение,

но и на восприятие на слух при интонационном выделении звуков учителем.

В бланке обследования в соответствующей графе необходимо отметить, как

ребенок справился с заданием в ходе индивидуальной работы. Эти данные

помогут при обучении грамоте.

Выявление сформированности предпосылок к успешному овладению

звуковым анализом и синтезом(уточнение к заданию 7)

Определение последовательности звуков в слове – одна из самых сложных

форм звукового анализа, появляющаяся только в процессе специального

обучения. Предлагая ребенку в ходе диагностического обследования

справиться с этим заданием, мы проверяем его максимальные возможности,

облегчая выполнение задания указанием на количество звуков.

Задание: «В слове мак – три звука. Назови их, пожалуйста, по порядку».

Если ребенок успешно справляется с этим заданием (следовательно, его

ошибки при выполнении групповой работы связаны с плохим самочувствием

в день обследования или с трудностями понимания инструкции), можно не

предлагать других заданий.

Если ребенок не справляется с заданием, нужно предложить ему

дополнительную помощь – ввести графическую схему слова ( ) и произнести

слово с последовательным интонационным выделением звуков (м-м-мак, ма-

а-ак, мак-к-к).

После каждого произнесения ребенку следует назвать этот звук и поставить

крестик в соответствующей клеточке. Важно увидеть возможности ребенка в

ситуации обучения.

Если он способен назвать изолированно звук после интонационного

выделения его учителем, то можно ожидать хорошей обучаемости этого

ученика; если для изолированного произнесения звука необходимо

трехкратное произнесение учителем слова с интонационным выделением

звука, то это сигнал о будущих сложностях в обучении этого ребенка, а если

даже после этого ребенок не способен изолированно назвать звук, то

ситуацию можно считать тревожной, требующей от учителя особого

внимания и соответствующей коррекционной работы.

Выявление степени овладения навыком чтения

Это задание нужно провести со всеми детьми, так как обычно детей в семье

учат чтению, и необходимо проверить уровень, на котором находится

ребенок. Выясняются знание букв, способ чтения (побуквенный, слоговой и

т.д.), понимание прочитанного. Для чтения можно предложить детям

несложные тексты из любого «Букваря».

Выявление умения сравнивать множества по числу элементов

Если ребенок ошибся в выполнении задания 4 во фронтальном обследовании,

можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал,

что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной, учитель

может изменить оценивание, поставив 2 балла.

В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку

более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и

спросить: «Чего больше?» Если ребенок выполнил задание и верно дал

объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования

вместо предыдущей оценки.

Выявление умения классифицировать

Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании,

необходимо выяснить, почему это произошло. Задаётся вопрос: «Почему ты

провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснение дается по

внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и

белочки живут на деревьях») – значит, ребенок еще не может провести

классификацию, опираясь на существенные признаки.

Анализ результатов

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется

количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результатом фронтального и индивидуального обследования детей является

заполнение бланка обследования (прилагается в конце). С помощью

занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны

готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого

диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда

решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка,

не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы

обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение,

позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о

тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо

применить.

Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на

успешности обучения, если в программу обучения не будут внесены

необходимые коррективы?

3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая

оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне

готовности детей к обучению. Если какой-нибудь ребенок по большинству

параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в этом

случае необходимо предложить углубленную программу обучения,

предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2

баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности

ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с

большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью

учителя.

1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая

оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к

обучению. На практике чаще встречается комплексная низкая готовность (то

есть низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой и

математикой.

У детей с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно

отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух (1 балл),

низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и

синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять

гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных

словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого

звука учителем на фоне всего слова (1 балл); у этих детей объем словаря

ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении

речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок

уровень зрительно-моторных координаций.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме

(замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на

уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в

методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить

специальные задания.

Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой

моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования

выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит,

велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому

в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные

упражнения.

Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего

интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру –

развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не

будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть

ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к

стойким нарушениям этих процессов.

В процессе выполнения ребенком всех заданий можно получить

дополнительную информацию.

О степени самостоятельности ребенка можно судить по тому, как он

расстанется с родителями у дверей класса, как будет вести себя наедине с

учителем, выполняет ли задания уверенно или все время ждет помощи,

одобрения.

Об уровне активности, инициативы - легко ли ребенок приступает к

выполнению заданий, проявляет ли интерес к окружающему, задает ли

вопросы, не касающиеся разъяснения задания.

Об общении с детьми и со взрослыми

Снижение уровня общительности проявляется в том, что ребенок отводит

глаза в разговоре, старается держаться как можно незаметнее, стоит в

сторонке. Посмотрите, как дети общаются друг с другом.

О сформированности позиции школьника

Это помогут определить вопросы: «Хочешь ли ты идти в школу?»; «Как ты думаешь, что

интересного будет в школе?»; «Как лучше учиться – дома с мамой или в школе с

учительницей?»

Дополнительную информацию о детях можно также получить, проведя с родителями

беседу, во время которой следует получить ответы на вопросы о том, чем интересуется

ребенок, хочет ли он идти в школу, какие игры (занятия) предпочитает, самостоятелен ли

он, может ли занять себя, находясь дома, или все время ищет общества взрослых и др.

Эта информация поможет с первых дней обучения осуществить индивидуальный подход к

детям, определить особенности общения с каждым. Например, если у ребенка пока не

сформирована позиция школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему

требования соблюдения школьных правил, строить свое общение в рамках строго

формального подхода.

Не стоит ждать, что после произнесенной учителем фразы: «Дети, откройте тетради», –

этот ребенок выполнит требование – он, скорее всего, не воспримет его по отношению к

себе. Поэтому целесообразно добавить: «Все открывают тетради – и Толя, и Светочка...»

Если в процессе предварительного знакомства оказалось, что кому-то из детей

необходима эмоциональная поддержка, не нужно дожидаться, когда у таких детей

появится «синдром беспомощности», – их нужно почаще поддерживать, вселять в них

уверенность в своих силах, постепенно приучая к самостоятельности. Конечно,

первоначальные наблюдения послужат лишь началом открытия «секретов»

взаимоотношений с каждым школьником – они пополнятся последующими

наблюдениями, но очень важно не упустить ничего с первых школьных дней.

Результаты педагогической диагностики помогут учителю в выборе стратегии и тактики

обучения для каждого ребенка, в проведении в случае необходимости коррекционно-

развивающей работы.

Бланк обследования

Школа ____________ класс _______

№

Фамилия

Имя

Месяц, год

рождения

Пол

Всего

Примечания*

* Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «Примечания» вы

отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменен с 0 на 1»

Результаты диагностики уровня сформированности познавательных умений и навыков

Ф. И. дошкольника

I. Проверка

чтения

Умение слушать, отвечать

на вопросы

Умение самостоятельно

читать

Умение свободно читать

II.

Логическое мышление

III.

Образное мышление

IV.

Внимание и зрительная

память

Саморегуляция

VI.

Память

VII.

Счёт и вычислительные

навыки

VIII.

Мыслительные операции

IX.

Вербальные особенности

Скачать материал

Стартовая психолого – педагогическая диагностика по ФГОС 1 класс

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы