Ученики на Учителя.com


ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста .............. 4
Формы организации физического воспитания ..................................................... 5
Средства физического воспитания детей дошкольного возраста .................... 10
Приемы и методы обучения детей дошкольного возраста ............................... 17
Планирование и учет работы по физическому воспитанию в дошкольном
учреждении ............................................................................................................ 25
Введение
У детей с нарушениями речи наблюдаются отклонения психомоторного
развития: неловкость движений, понижение моторной активности,
недостаточная ритмичность, нарушение равновесия, неустойчивость
концентрации и переключения внимания, снижение темпа выполнения
движений, быстрое утомление.
При правильно организованном физическом воспитании можно
не только укрепить здоровье, но и скорректировать имеющиеся нарушения
моторики, предупредить формирование неправильных двигательных
стереотипов. Физическое воспитание в нашем детском саду — важная часть
общей системы воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи.
Известно, что чем выше двигательная активность ребенка, тем
интенсивнее развивается его речь. В свою очередь, формирование движений
происходит при участии речи. Физические упражнения способствуют
укреплению силы и морального духа, развивают координацию и точность
движений, помогают избавиться от скованности или, наоборот,
от расторможенности движений, содействуют воспитанию
дисциплинированности и собранности. Это служит предпосылкой для
лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное
влияние на выработку правильных речевых навыков.
Система физического воспитания базируется на следующих принципах:
необходимость учета структуры дефекта, комплексного воздействия
(медико-психолого-педагогического), учет возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребенка, его психофизического состояния при
определении объема и характера проводимых с ним занятий,
За занятиях решаются как оздоровительные, образовательные
и воспитательные задачи, представленные в данной программе, так
и коррекция психомоторных нарушений.
Цель и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста
Целью физического воспитания является воспитание здорового,
жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и
творчески развитого ребенка. В соответствии с возрастными, анатомо-
физиологическими и психологическими особенностями физическое
воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные
задачи.
Наиболее общими задачами для детей дошкольного возраста являются:
1. Оздоровительные задачи: повышение сопротивляемости
организма влияниям внешней среды путем его закаливания (солнечные,
водные, в душные процедуры); укрепление опорно-двигательного аппарата и
формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во
время всех видов деятельности); укрепление мышц стопы и голени с целью
предупреждения плоскостопия; содействие повышению функциональных
возможностей вегетативных органов средствами физических упражнений.
2. Образовательные задачи: формирование основных жизненно
важных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, лазание и перелезание,
прыжки, метания и т.д.); развитие физических качеств (гибкости, ловкости,
быстроты).
3. Воспитательные задачи:
1. воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).
2. содействие умственному, нравственному, эстетическому и
трудовому воспитанию. Оздоровительные, образовательные и
воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на
самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться
должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок
приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только
физического, но и духовного развития.
Эффективность решения задач направленного использования
физической культуры в раннем и дошкольном возрасте зависит от
организаций целесообразного двигательного режима.
Формы организации физического воспитания
Формы организации физического воспитания представляют собой
воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельности
детей, основу которого составляет двигательная активность ребёнка.
Совокупность этих форм создаёт определённый двигательный режим,
необходимый для полноценного физического развития и укрепления
здоровья детей.
К формам организации физического воспитания детей относятся:
физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительные мероприятия
(утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры) и
повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры,
прогулки, индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия детей
различными видами физических упражнений, прогулки).
Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и
всестороннего развития ребёнка, находятся во взаимосвязи. Каждая из них
имеет свои специальные задачи, определяющее её место в режиме дня
дошкольного возраста.
Физкультурные занятия
Основной формой систематического обучения детей физическими
упражнениями, является физкультурные занятия. Специальной задачей этих
занятий является обучение детей всех возрастных групп правильными
двигательными навыкам и воспитания физических качеств.
Значения занятий заключаются в систематическом осуществлении
взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных
задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление
здоровья ребёнка, приобретение им правильных двигательных навыков,
воспитание положительного отношения к физкультуре и спорту,
всестороннее развитие его личности.
Осуществление оздоровительных задач достигается на занятиях путём
разносторонней двигательной деятельности детей, содействующей
повышению всех физиологических процессов в организме, усилению его
жизнедеятельности, в оптимальных гигиенических условиях.
Воспитательно-образовательные задачи решаются путём формирования
морально - волевых чёрт личности ребёнка в процессе занятий, сообщения
некоторых элементарных знаний и терминов из области физкультуры и
спорта, воспитание правильных двигательных навыков и физических
качеств.
Таким образом, систематическое выполнение в процессе занятий всех
поставленных задач формирует духовные и физические силы детей.
Физкультурные занятия разнообразны по содержанию. Структура
занятия заключается в последовательном выполнении детьми физических
упражнений. Она определяется поставленными задачами и особенностями
работоспособности нервной системы и всего организма ребёнка на каждом
отдельном этапе возрастного развития. Контроль за динамикой состояния
организма ребёнка и его психики на занятии - одно из основных
обязанностей воспитания, от этого зависит эффективность всего процесса
обучения и воспитания.
Чтобы физкультурные занятия отвечали поставленным воспитательно-
образовательным и оздоровительным задачам, они должны быть интересны,
вызывать у детей определённый эмоциональный подъём.
Интерес на занятиях в любой возрастной труппе обеспечивается
определённой новизной упражнений и игр, постепенным усложнением задач,
которые вызывают работу мысли, активность действий, положительные
эмоции, желание достичь результата.
По «Программе воспитания в детском саду» физкультурные занятия
проводятся два раза в неделю. Одной из них может сопровождаться музыкой.
Необходимым условием для этого является тщательный и разнообразный
подбор музыкальных произведений и их квалифицированное исполнение (Т.
И. Осокина).
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
К физкультурно-оздоровительным мероприятиям относятся: утренняя
гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетании с
физическими упражнениями.
Утренняя гимнастика является обязательной частью ежедневного
режима ребёнка в семье, яслях, детском саду. Она предполагает
совокупность специально подобранных упражнений, оказывающих
разностороннее воздействие на организм занимающихся в целях укрепления
здоровья, развитие двигательных умений и качеств, совершенствование
двигательных способностей с учётом физической нагрузки на организм,
также она повышает жизнедеятельность организма, растормаживает нервную
систему после сна, сокращает время перехода от сна к бодрствованию.
Утренняя гимнастика, влияя на формирование правильной осанки,
углубляет дыхание, усиливает кровообращения, содействует обмену веществ.
Зарядка, как ещё утреннюю гимнастику называют в практике,
воспитывает у детей внимание, целеустремлённость, способствует
повышению умственной деятельностью, вызывает эмоции и радостные
ощущения. Таким образом, утренняя гимнастика во взаимосвязи с
закаливающими процедурами является важным, многостороннем
физкультурно - оздоровительным процессом, повышающим и сохраняющим
в течение дня жизнерадостное состояние ребёнка (М. И. Фонарёва, 1980).
Значение физкультминутки (кратковременные физические упражнения)
заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём
двигательной активности, снимающей утомления, восстанавливающей
эмоционально — положительные состояния психики.
Если в процессе занятия ребёнок долго сидит, то вследствие
статического состояния мышц возникают застойные явления, влияющие на
нервную систему и вызывающие чувства усталости. Ребёнок начинает
проявлять «двигательное беспокойство», старается изменить позу, подчас
невыгодную для формирующееся осанки.
Физкультминутка направлена на внимания, деятельного состояния
всего организма. Выполнения физических упражнений или подвижная игра
вызывает активную работу мышц, а это в свою очередь усиливает
кровообращения и тем самым повышает интенсивность работы сердца,
дыхания. Всё вместе влияет на восстановление эмоционально -
положительного состояния психики ребёнка, повышение умственной
деятельности и общего физического состояния. Усталость исчезает, ребёнок
отдохнул и снова охотно занимается.
Закаливающие процедуры в сочетание с физическими упражнениями
также играют немалую роль в физкультурно-оздоровительных мероприятиях.
В дошкольных учреждений в целях закаливания детей используется
воздушные ванны, водные процедуры и солнечные ванны.
Закаливающие процедуры наиболее эффективны в сочетание с
физическими упражнениями. Активная мышечная работа содействует
совершенствованию процесса теплорегуляции и тем самым приспособлению
организма к окружающей внешней среде. В процессе закаливания
происходит глубокая перестройка организма, а если ребёнок активен, она
осуществляется естественно и просто. Закаливающие мероприятия в
сочетании с интересными для ребёнка физическими упражнениями вызывает
эмоциональный подъём, повышают функции нервных центров, благотворно
воздействует на вегетативную нервную систему.
«Программа воспитания в детском саду» предусматривает применение
закаливающих процедур во всех возрастных группах, начиная с первого года
жизни: определены виды закаливания, время их проведения,
продолжительность, указана время их проведения, обязательность
индивидуального подхода в соответствии с рекомендациями врача.
Организации работы по физическому воспитанию в повседневной
жизни
Правильная организация физического воспитания детей в повседневной
жизни обеспечивает выполнения двигательного режима, необходимого для
здорового физического воспитания ребёнка и его психики в течение дня.
Оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи программы
физического воспитания детей осуществляется в различных формах:
подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с
небольшими группами, физкультурные праздники, самостоятельные занятия.
Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей
дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в
соответствие с режимом каждой возрастной группы.
Чтобы использовать все возможности для игровой деятельности детей в
течение дня, необходимо строго придерживается установленного режима,
основу которого составляет врачебно — гигиенические требования и учёт
возрастных особенностей детей каждой группы.
Подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей,
содействуют оздоровления организма, обогащают жизнь детей новым
содержанием, воспитывают их чувства, поведения, ориентировку в
окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу.
Прогулки и экскурсии за пределы детского учреждения представляют
собой простейший вид детского туризма. Это интересные и полезные для
детей небольшие путешествия с определённой целью. Они содействуют
укрепления здоровья, физическому развитию детей воспитания этических
чувств, общению с природой, совершенствованию двигательных навыков и
физических качеств.
Опыт детских садов показал, что систематическое закаливания и
проведение регулярных прогулок с использованием лыж и коньков,
значительно снижает количество инфекционных и простудных заболеваний.
Не менее важное значение имеет самостоятельная деятельность детей в
течение дня.
У ребёнка сильная потребность в движениях, однако, чтобы они не были
бесцельными и случайными, необходимо целенаправленное руководство
воспитателя. Нужно своевременно предлагать интересную для ребёнка
деятельность, периодически корректировать её, дозировать время.
Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на
действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь
успешного её осуществления, он изменяет способы действия, сопоставляя их
и выбирая наиболее целесообразные.
Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать
подвижные игры с правилами: они развивают творческую инициативу,
организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения
участников и выполнения правил, сближают детей.
Физкультурные праздники в детском саду представляют собой
демонстрацию здорового, жизнерадостного состояния детей и их достижений
в формировании двигательных навыков.
Основу программы физкультурного праздника должны составлять
весёлые подвижные игры и разнообразные физические упражнения,
усвоенные на регулярных физкультурных занятия, они не требуют
специальной подготовки и естественно вливаются в праздничную программу,
доставляя детям большое удовольствие. Вся многообразная двигательная
деятельность детей проходит под руководством воспитателя. От него зависит
создание спокойной обстановки, поддержание жизнерадостного настроения
детей, целесообразная занятость каждого ребёнка, необходимая смена
деятельности, дозировка её, соблюдения всего двигательного режима. (Л. И.
Пензулаева).
Средства физического воспитания детей дошкольного возраста
Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста
используются различные средства: гигиенические факторы, естественные
силы природы, физические упражнения. Кроме того, на физическое
воспитание детей влияют движения, входящие в различные виды
деятельности (труд, лепка, рисование, конструирование, игра на
музыкальных инструментах, процессы одевания, умывания и др.). Указанные
средства имеют разное значение изанимают определенное место и советской
системе физического воспитании на разных этапах возрастного развития
человека.
В тесной связи с ними используются также средства нравственною,
умственного, эстетического воспитания, направленные на гармоническое
развитие личности.
Гигиенические факторы являются своеобразным средством
физического воспитания. Соблюдение требований личной и общественной
гигиены, режима деятельности, сна, питания и т. д. вызывает у человека
положительные эмоции, что в свою очередь улучшает деятельность всех
органов, систем и повышает работоспособность.
Кроме того, гигиенические факторы составляют обязательное условие
для более эффективного воздействия физических упражнений на организм
занимающихся. Несоблюдение чистоты помещений, а также физкультурного
оборудования, инвентаря, игрушек, одежды, обуви может привести к
различным заболеваниям детей и снизить положительное влияние
физических упражнений на их физическое развитие.
Естественные силы природы (солнце, воздух, вола) являются важным
средством укрепления здоровья, а также повышения работоспособности:
вода очищает кожу от загрязнения; солнечные лучи убивают различные
микробы, благоприятствуют отложению под кожей витамина D и охраняют
человека от заболевании; воздух садов, парков, лесов, содержащий особое
вещества (фитонциды), способствует уничтожению микробов, обогащает
кровь кислородом.
Использование естественных сил природы в сочетании с физическими
упражнениями наиболее благоприятно для: детского организма.
Солнце, воздух, вода используются и как самостоятельные средства
закаливания организма человека Они вырабатывают приспособляемость
организма к повышенной и пониженной температуре воздуха, воды, к резким
и быстрым изменениям метеорологических факторов. Для разностороннего
закаливания следует применять все естественные силы природы, наиболее
целесообразно сочетая их.
Закаливание имеет и другое значение: оно способствует воспитанию
волевых качеств (смелости, выдержки и др.).
Физические упражнения — основное специфическое средство
физического воспитания. Это двигательные действия, а также сложные виды
двигательной деятельности, отобранные для решения задач физического
воспитания. Двигательной деятельностью называют всякую деятельность,
характерным компонентом которой является активность двигательного
аппарата человека; к сложней двигательной деятельности относится
подвижная игра.
Понятие «упражнение» применяется и для обозначения неоднократного
выполнения двигательных действий.
При правильной методике проведения физические упражнения
способствуют осуществлению физического, нравственного, умственного,
эстетического и трудового воспитания, развитию всех психических
процессов.
Движения, входящие в различные виды деятельности (груд, лепка и
др.), могут оказывать положительное влияние па физическое развитие
ребенка.
В дошкольных учреждениях труд используется при строгом
дозировании нагрузки, с учетом особенностей возраста детей состояния их
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Эффективность использования средств физического воспитания
повышается при правильном сочетании ихна разных возрастных этапах. Так,
в первые месяцы жизни ребенка наибольшее значение имеют гигиенические
факторы и естественные силы природы. В дальнейшем увеличивается роль
физических упражнений, а также различных видов деятельности,
включающих разнообразные движения.
Классификация физических упражнений
Классификация означает распределение физических упражнений по
группам в соответствии с определенными признаками. Разные физические
упражнения имеют много общих признаков. Важно установить главный
признак, по которому следует разделить; упражнения на группы. Этот
признак должен быть существенным в педагогическом отношении.
Классификации, составленные по разным признакам, помогают
ориентироваться во множестве существующих физических упражнений и
соответствовать отбору соответственно поставленным задачам.
В настоящее время используется классификация физических
упражнений, в основу которой положены исторически сложившиеся системы
средств физического воспитания и методов их применения: гимнастика,
игры, спорт и туризм. Каждая из этих групп имеет специфическое значение и
делится еще на более редкие классификационные подгруппы.
Гимнастика в советской системе физического воспитания занимает
значительное место. Она подразделяется на основную (строевые,
общеразвивающие упражнения, основные движения), спортивную
(акробатика, художественная гимнастика, собственно спортивная на брусьях,
кольцах и других снарядах, вольные упражнения) и вспомогательную
(спортивно-вспомогательная, лечебная л др.).
Специфической особенностью гимнастики является: избирательное
воздействие на различные части тела, отдельные суставы, мышечные группы
и даже на разные стороны их деятельности и состояния (расслабление,
растяжение мышц и др.); возможность точной дозировки нагрузки;
разнообразие упражнений; использование предметов, снарядов; проведение
упражнении под музыкальное сопровождение.
Эти особенности гимнастики позволяют использовать ее на занятиях
людям лее: возрастов с различной физической подготовленностью и разным
состоянием здоровья.
Для детей дошкольного возраста рекомендуется главным образом
отавная гимнастика и элементы художественной гимнастики.
Подвижные игры отличаются от других физических упражнений
особенностями организации деятельности занимающихся и руководства ею.
В игре деятельность детей организуется на основе образного или условного
сюжета, который предусматривает достижение цели в условиях неожиданно
изменяющихся ситуаций. Игровая деятельность носит комплексный характер
и строится на сочетании различных двигательных действии (бег, прыжки и
др.) В игре предоставляется возможность проявлять самостоятельность,
находчивость в выборе способа выполнения действия. Внезапные изменения
ситуаций по ходу игры обязывают ребенка решать двигательные задачи в
кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей
(убегать от ловишки).
Это помогает закреплению двигательных навыков и развитию
физических качеств в постоянно изменяющихся условиях.
Ярко выраженная эмоциональность игровых действий позволяет
человеку с большим удовольствием и более длительное время выполнять
упражнения, что усиливает их влияние на организм, способствует развитию
выносливости и приводит к динамичности двигательных навыков.
Между участниками игры возникает взаимная обусловленность
поведения, что содействует воспитанию нравственных качеств
(взаимопомощь, сознательная дисциплина и др.).
Многообразие способов достижения цели, внезапные изменения
ситуаций, динамичность действий не позволяют точно регулировать
физическую нагрузку.
Игры применяются тогда, когда движение освоено и требуется развить
умение применять двигательные навыки в различных ситуациях. Кроме того,
игры применяют для развития физических качеств, а также для воспитания
морально-волевых качеств.
Спорт характеризуется достижением в каком-либо виде физических
упражнений наивысших результатов, выявляемых в процессе соревнований.
Спорт предъявляет высокие требования к физическим и духовным силам
человека, поэтому он доступен лишь с достижением определенного этапа
возрастного развития и при условии соответствующей физической
подготовленности.
С детьми дошкольного возраста используются лишь спортивные
различные виды физических упражнений (лыжи, коньки, санки, велосипед,
плавание и др.). Формируя основы техники этих наиболее простых
спортивных видов физических упражнений у детей дошкольного возраста,
решают главные задачи физического воспитания с учетом возрастных
особенностей.
Туризм позволяет закреплять двигательные навыки и развивать
физические качества в природных условиях. С детьми дошкольного
организуются прогулки с использованием различным способов
передвижения (пешком, на лыжах, велосипеде и др.). В пути, на остановках
могут применяться разнообразные физические упражнения (например,
спрыгивание с пеньков, прыжки через канавку, прыжки со скакалкой,
упражнения с мячом, подвижные игры и др.). Прогулки организуются тогда,
когда упражнение разучено и закреплено в обычных условиях.
В практической работе по физическому воспитанию используется
классификация упражнении по признаку преимущественного значения их
для развития физических качеств (ловкость, быстрота, гибкость, сила,
выносливость и др.). Упражнения воздействуют одновременно на развитие
всех физических качеств, но преимущественно (в большей степени)
развивают какое-либо одно. Например, бег на короткие дистанции
преимущественно развивает быстроту, бег на длинные дистанции —
выносливость.
Упражнения могут распределяться по использованию снарядов и
предметов (упражнения на гимнастической скамейке, бревне, стенке,
упражнения с палками, мячами и т.д.).
Упражнения делятся на группы по анатомическому признаку
(упражнения для мыши плечевого пояса и рук, ног, туловища и др.).
Применяется классификация, составленная по признаку особенностей
форм физических упражнений (структурным признакам); циклического,
ациклического и смешанного типа. Циклические движения (ходьба, бег,
плавание, передвижение на лыжа, на коньках и др.) характеризуются
закономерной последовательностью циклов и связью фаз движения и цикле,
В ациклических движениях (металле, прыжки и др.} каждое упражнение
является закопченным действием. В смешанных движениях (прыжки с
разбега) соединяются циклические упражнения с ациклическими.
В биомеханике делят упражнения на поступательные (прыжки в длину с
места с др.) и вращательные (метание диска и др.) и т. д. В физиологии —
упражнения различной мощности.
Кроме того, упражнения делятся на естественные и абстрактные
(отвлеченные, аналитические). Естественные (ходьба, бег, езда на велосипеде
и др.) применяются в повседневной жизни и в некоторых отраслях труда.
Абстрактные упражнения специально созданы для решения задач
физического воспитания. К ним относятся упражнения для отдельных групп
мышц, разных частей тела, а также видоизмененные естественные движения
(ходьбой, бег на месте и др.).
С изучением физических упражнений уточняется и их классификация.
Классификация физических упражнений, принятая в теории физического
воспитания, используется и в физическом воспитании детей дошкольного
возраста. Так, в «Программе воспитания в детском саду» упражнения
распределены по следующим группам: гимнастика, к которой отнесены
строевые упражнения, основные движения, обще развивающие упражнения
(для отдельных групп мышц); подвижные игры с различными видами
физических упражнений; спортивные игры (городки, бадминтон, настольный
теннис); спортивные виды физических упражнений (лыжи, коньки, санки,
велосипед, плавание).
Принятая классификация физических упражнений применяется в
учебных пособиях и позволяет быстро находить описание нужного
упражнения.
Приемы и методы обучения детей дошкольного возраста
Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в
соответствии с определяющими их источниками. К ним относятся объекты
окружающей действительности, слово и практическая деятельность.
Раскрытие закономерностей успешного обучения является основной
проблемой советской дидактики.
Советская дидактика опирается на марксистско-ленинскую теорию
познания. Процесс учения рассматривается дидактикой кик организованная
познавательная деятельность, в которой осуществляется и постепенно
расширяется процесс познания or его исходного момента — отсутствия
знаний к все более точным, полным и совершенным знаниям. В этом
процессе познании непременными компонентами являются: чувственное
восприятие, абстрактное мышление и практика.
В связи с этим в обучении используются: наглядный
метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и двигательных
ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и
конкретного представления о движении, активизирующий развитие его
сенсорных способностей; словесный метод, обращенный к сознанию детей,
помогающий осмысливанию поставленной перед ними задачи и в связи с
этим сознательному выполнению двигательных упражнении, играющий
большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений,
самостоятельном их применении в различных ситуациях; практический
метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей,
обеспечивающий действенную проверку правильности восприятия движении
на собственных мышечно-моторных ощущениях. Практические методы
характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением
упражнений в игровой (образной) форме, использованием элементов
соревнования.
Регламентация упражнений необходима при многократном повторении
двигательных действий или их отдельных элементов. Она характерна
конкретной последовательностью движений, соблюдением нормирования
нагрузки и отдыха, их определенным чередованием. Все это содействует
лучшему освоению двигательных умений и навыков, сохранению
оптимального функционального состояния организма и психики ребенка.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного
возраста, наиболее специфичный, а эмоционально-эффективный в работе с
ними, учитывающий элементы наглядно-образного и наглядно-действенного
мышления. Он дает возможность одновременного совершенствования
разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой
ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления творческой
инициативы.
В процессе игровых действий у детей формируются морально-волевые
качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения
и ориентировки в условиях действия коллектива.
В младших группах при обучении детей движениям широко
применяются игровые приемы, способствующие эмоционально-образному
уточнению представлений о характере движений (например, «Будете бегать
легко и тихо, как мышки», «Нужно прыгать, как зайчики»),
Соревновательный метод в процессе обучения детей дошкольного
возраста может применяться при условии педагогического руководства.
Этот метод используется преимущественно в старших группах детского
сада в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков
(но не состязания и борьбы за первенство). Обязательное условие
соревнования — соответствие их физическим силам детей, воспитание
морально-волевых качеств, а также правильная оценка своих достижений и
других детей на основе сознательного отношения к требованиям. Особенно
важным является воспитание коллективных чувств, определяющих
возможность радоваться успехам других, исключающих зависть и
недоброжелательство. В процессе соревнования, в игре или при выполнении
упражнения у ребенка при неудачах может возникнуть огорчение. В таких
случаях чрезвычайно велика роль воспитателя, его умение перевести
отрицательную эмоцию в положительную. Это достигается предварительной
подготовкой детей к восприятию процесса соревнования, а в момент неудачи
воздействием на сознание ребенка, убеждающими доводами и превращение
отрицательных эмоций в стимул успешного достижения поставленной
задачи.
При правильном руководстве соревнование может быть успешно
использовано как воспитательное средство, содействующее совершению
двигательных навыков, развитию физических способностей, воспитанию
морально-волевых черт личности.
Итак, применяя указанные выше методы обучения детей различным
движениям, мы опираемся на их чувственные восприятие (первую
сигнальную систему), на мыслительную деятельность (вторую сигнальную
систему) и на практическую деятельность (выполнение конкретных
упражнений).
В практической работе с детьми методы обучения переплетаются.
Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и
индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном случае исходным
моментом в обучении использует наглядность — восприятие ребенком
образца движения в сочетании с пояснениями, о другом — слово, объяснение
содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог
опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные
представления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами
непременно должны следовать практические действия детей —
самостоятельное выполнение движений под руководством воспитателя.
Таким образом, применение методов обучения строится на
взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечивающем
наиболее полные, достоверные знания и правильные практические навыки.
Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему
специфических приемов. В свою очередь система выражается в совокупности
таких именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым
подходом к ее решению,
В процессе обучения детей двигательным действиям методические
приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и
содержанием двигательного материала, учетом степени усвоения его детьми,
их общего развития, физического состояния, возрастных и типологических
особенностей каждого ребенка.
В связи с этим приемы обучения комбинируются в различном
сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на
все анализаторы при восприятии заданий детьми и, с другой —
сознательность и самостоятельность выполнения детьми двигательных
заданий.
При обучении детей движениям сочетание приемов определяется их
взаимодействием. Использование воспитателем преимущественно наглядных
приемов, например показа образца движений на всех этапах обучения и в
различных возрастных группах (как это иногда встречается на практике),
может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ребенком.
В таком случае воздействие но преимуществу только на органы
внешних чувств, обогащая восприятие ребенка, в то же время обедняет
необходимее умственное напряжение, не упражняет его мысль, не
способствует сознательному запоминанию в логической последовательности
всех элементов данного движения, лишает ребенка возможности его
произвольного выполнения в дальнейшем.
Однако и преимущественное использование только слова без учета
возрастных возможностей детей (особенно младшего и среднего возраста)
лишает ребенка восприятия образности движений, наглядной достоверности
ощущений, процесса конкретно-образного мышления. Поэтому, стремясь к
наилучшим результатам обучения детей правильным движениям,
воспитатель взаимосвязано использует различные приемы обучения. Таким
образом, он способствует всестороннему развитию детей, сознательному
усвоению ими движений и самостоятельному применению их в
соответствующих условиях.
Наглядные методические приемы. При обучении Детей движениям
используются различные приемы наглядности. Зрительная наглядность
заключается в правильной, четкой, красивой демонстрации — показе
воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов;
в имитации, подражании образам окружающей жизни; в использовании
зрительных ориентиров при преодолении пространства; использовании
наглядных пособий — кино, фотографий, картин и т. п. Тактильно-мышечная
наглядность используется путем включения физкультурных пособий в
Двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки навыка бега
с высоким подъемом колена применяются поставленные в ряд воротца-дуги.
Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению
ребенком навыка высокого подъема колена. Кроме того, предметы дают
возможность ребенку почувствовать и осознать сделанную им ошибку, в
данном случае если он копятся носком ноги воротцев. Сохранение в
сознании задания воспитателя «не задеть воротца связывается с кожно-
мышечным ощущением при совершении ошибки, и ребенок сам определяет
неправильность своего движения.
Основой этого самоконтроля является взаимосвязанная деятельность
первой и второй сигнальных систем.
Тактильно-мышечная наглядность выражается также
в непосредственной помощи воспитателя,уточняющего положение
отдельных частей тела ребенка, в целях возникновения правильных
мышечно-двигательных ощущений (например, выпрямление осанки путем
прикосновения руки, вызывающего ощущение правильного мышечного
тонуса). Однако такая помощь воспитателя должна быть кратковременной,
чтобы она не приобрела сигнальное значение в системе постоянных
раздражителей, содействующих выработке данного динамического
стереотипа. В дальнейшем навык закрепляется с помощью словесных
указаний.
Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию
движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка (песня). Она
вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и
регулирует его темп и ритм.
Выполнение упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования
условнорефлекторных временных связей) содействует развитию
координации слухового и двигательного аппарата; выработке плавности,
точности движений; воспитывает временную ориентировку — способность
уложить свои движения ко времени в соответствии с различным
метроритмическим строением музыкального произведения. Определенная
метроритмическая пульсация вызывает согласованную реакцию всего
организма, его единое дыхание и связанное с этим эмоционально-
положительное, настроение. Ритм в любой: деятельности человека сохраняет
его жизнеспособность, содействует экономии сил. Ритм выполнения
физических упражнений служит выработке у детей экономных движений;
воспитывает спокойную манеру держаться, ходить, действовать.
Следует подчеркнуть, что выполнение движений с музыкальным
сопровождением должно подчиняться определенным требованиям: двигаться
в соответствии с характером музыкального произведения; начинать и
оканчивать движение с началом и окончанием его; изменять характер
движения в связи с изменением характера музыкального произведения и его
отдельных частей. Только при соблюдении этих требований музыка
сохраняет свое эстетическое значение. Нередко в детских садах в целях
регуляции темпа и ритма движений воспитатель, не владеющий
музыкальным инструментом, пользуется бубном, что в достаточной степени
оправдано. Кроме того, для регуляции движений могут служить народные
прибаутки, стихотворения, («К нам на длинной тонкой ложке скачет дождик
по дорожке...») и другие тексты, привлекающие детей своим шутливым
содержанием и ритмом.
Итак, указанные наглядные приемы содействуют правильному
восприятию и представлению ребенка о движении, большей широте
чувственного познания, возникновению самоконтроля при выполнении
движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию
сенсорных способностей ребенка.
Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, направляет
всю деятельность детей, придает ей осмысленность, облегчает понимание
задачи и усвоение нового, вызывает умственное напряжение и активность
мысли, содействует самостоятельности и произвольности выполнения
детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению
выражаются в ясном и кратком объяснении детям новых движений, с опорой
на имеющиеся у них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое
сопровождает конкретный показ движений или уточняет отдельные его
элементы; в указании, необходимом при воспроизведении показанного
воспитателем движения или самостоятельном выполнении детьми
упражнения; в беседе, предваряющей введение новых физических
упражнений и подвижных игр или при обучении, когда требуется
разъяснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т.
п.; в вопросах к детям, которые задает воспитатель, до начала выполнения
физических упражнений в целях выяснения степени осознанности
последовательного выполнения действий пли проверки имеющихся
представлении об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил,
игровых действий и т. п.
Кроме того, словесные приемы заключаются также и четкой,
эмоциональной и выразительной подаче различных команд и сигналов.
Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит:
«Ноги прыжком па ширину плеч - ставь!» Или для окончания движения: «На
месте — стой'». «Paз, два, три — беги!» и т. д. Все это требует различной и
интонации и динамики, вызывающей быстроту и точность ответной
двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое
скандирование считалок и выразительное произнесение игровых зачинов,
которыми так богато русское народное творчество.
Заключение
Физическое воспитание детей дошкольного возраста требует сегодня от
воспитателей, преподавателя глубоких знаний и творческого подхода.
Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивный рост и
развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для
всестороннего развития физических и духовных способностей. Основой
всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое
воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная
двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно - сосудистой,
дыхательной и нервной системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат,
улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к
заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Чем большим
количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире
возможности для развития ощущения, восприятия и других психических
процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если
данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания,
то в дальнейшем наверстать проблемы, устранить допущенные ошибки будет
чрезвычайно трудно.
Планирование и учет работы по физическому воспитанию в
дошкольном учреждении
1. Квартальный план-график распределения программного материала на
физкультурном занятии.
Виды
движений
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
2. Предложите недельный план распределения подвижных игр в течение
дня, указав цель игры. Возрастная группа – по выбору:
П Е Р И О Д
Д Н Я
П О Н Е Д Е Л Ь Н И К
2-ая мл. гр.
Средняя группа
Старшая группа
Названия и цели подвижных игр
Утренняя
прогулка
Дневная прогулка
Вечерняя
прогулка
3. Учет работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении:
Обследование физического развития включает:
• Обследование двигательной подготовленности.
• Обследование функциональных возможностей.
• Оценка психофизических качеств. Обследование осанки и стоп.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: