Ученики на Учителя.com


Применение кинезиологических методов в коррекции проблем обучения детей с ОВЗ

Применение кинезиологических методов
в коррекции проблем обучения детей с ОВЗ
Главная цель образовательного процесса: духовное,
интеллектуальное развитие личности ребёнка, воспитание человека,
способного к максимальной реализации своих потребностей и
потенциальных возможностей в социуме.
В своей работе с детьми, постоянно изучаю и применяю на практике
элементы передовых методик. В своей педагогической деятельности
руководствуюсь принципами и методами коррекционно-развивающего
обучения.
Принципы коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип развития динамичности восприятия, предполагает
построение обучения таким образом, что бы оно осуществлялось на
достаточно высоком уровне.
2. Принцип продуктивной обработки информации,
заключается в следующем: учитель должен организовать обучение
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
информации и тем самым развивался механизм поиска и выбор
решений. (Чтобы у ребёнка вырабатывался способ самостоятельного
реагирования)
3. Принцип мотивации к учению. Задания, упражнения
должны быть интересны для ребёнка, вся организация должна быть
ориентированна на добровольное включение ребёнка в деятельность,
нужно, что бы ребёнок хотел выполнять задание. Повысить мотивацию
можно повышение на уроках активности ребёнка.
Эти принципы представляют потенциал коррекционно – развивающего
обучения.
Для развития и коррекции высших психических функций, включаю в
урок специальные упражнения по коррекции высших психических функций.
Задания провожу с опорой на несколько анализаторов.
Содержание учебного материала и построение процесса обучения на
таких уроках позволяет выявить и целенаправленно развивать задатки и
способности детей, вырабатывать качества личности и деятельности,
обуславливающие проявление творчества в любом виде.
Работаю с детьми, которые имеют различные отклонения в развитии как
умственного, так и физического характера. Часто дети ко мне приходят с
очень слабо развитой моторикой рук. Долго искала различные методы.
Занималась с детьми пальчиковой гимнастикой, но однажды мне попалась
литература по кинезиологии, которая меня очень заинтересовала.
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ, ИСТОКИ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ КИНЕЗИОЛОГИИ
Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение.
Кинезио – движение, логос – учение. Кинезиология – наука, изучающая
движение во всех проявлениях.
Существует уже 2000 лет, используется во всем мире.
Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ.
Своей молодостью и красотой Клеопатра также была обязана кинезиологии.
Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно
связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело,
межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является
основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие, возможно,
развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических
упражнений.
Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое —
гуманитарное, образное; левое — математическое, знаковое), а также роль
совместной деятельности в осуществлении высших психических функций,
можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации
искажает познавательную деятельность детей.
У умственно отсталых школьников снижается активность левого
полушария. Чем значительней является патология, тем больше
недостаточность левополушарных взаимодействий и тем более возрастает
функциональная активность правого полушария и особенно включение в
синхронную деятельность симметричных центров двигательного анализатора
и ассоциативных зон обеспечивают в условиях дефицита левополушарных
функций компенсаторные возможности мозга в процессе гнозиса, праксиза,
когнитивной и других видах деятельности ребёнка с проблемами в развитии.
У детей с отклонениями в умственном развитии часто отмечаются
несовпадение биологического возраста. Функциональное состояние коры
головного мозга, развитие глубинных подкорковых структур и их
взаимосвязи с корой характерны для более ранних этапов развития. Авторы
практической кинезиологии считают, что одной из причин является так
называемая «координационная неспособность» к обучению, которая может
быть устранена путём овладения специфическими двигательными
упражнениями. В связи с улучшением функций мозга у многих детей при
этом наблюдается значительный прогресс в плане способностей к обучению,
а также управлению своими эмоциями.
Для стимуляции интеллектуального развития применяются
кинезиологические упражнения. Развивая моторику, мы создаем предпосылки
для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н.
Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали
влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности,
развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена
от движения к мышлению, а не наоборот.
РАЗВИВАЮЩАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
Цели:
развитие межполушарной специализации;
развитие межполушарного взаимодействия;
синхронизация работы полушарий;
развитие мелкой моторики;
развитие способностей;
развитие памяти, внимания, речи;
развитие мышления;
устранение дислексии.
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЕКТА ШКОЛЬНИКА МЕТОДАМИ
КИНЕЗИОЛОГИИ
Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий
активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как
межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются
информацией. Происходит синхронизация работы полушарий. В.А.
Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его
пальцев». Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии
психологических наук установили, что уровень развития психических
процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонкой моторики рук. И.М. Сеченов считал: «Неподвижный глаз также слеп,
как неподвижная рука» Работы В.М. Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.В. Лурия,
Н.С. Лейтеса, П.Н.Анохина доказали влияние манипуляций рук на функции
высшей нервной деятельности, развитее речи. Следовательно, развивающая
работа должна быть направлена снизу-вверх (от движения к мышлению), а не
наоборот.
Исследования профессора М.Кольцовой показали, что существует
тесная взаимосвязь между координацией тонких движений рук и речью.
Речевая деятельность развивается под влиянием импульсов, поступающих от
пальцев рук. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости
от степени развития тонких движений пальцев рук.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают
положительные и структурные изменения. Совершенствуется регулирующая
и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют
выявить скрытые способности человека и расширить границы возможности
деятельности его мозга.
«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином
над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками — этим органом
всех органов», — писал Джордано Бруно. В процессе эволюции кисть
становится не только исполнительницей воли, но и созидательницей,
воспитательницей мозга.
Она — основной орган труда во всем его многообразии. Рука
настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что
стала вспомогательной частью нашего языка.
Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей на-
ходятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уве-
ренности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше
взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые
для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума.
Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Вместе с тем, необходимо отметить, что при коррекции мелкой
моторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение исследуемой
функции. Эффективность коррекционных и профилактических мероприятии,
как показал мой опыт, увеличивается только при условии глубокого
теоретического обоснования проблем.
Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии
происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно-
сосудистой системы и органов дыхания.
Понимание педагогами и родителями значимости и сущности
своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции
помогут ребенку не только сформовать навык письма, по и оградят его от
дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и
психическое здоровье. Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала,
что надо найти способ учить ребёнка делать работу перед тем, как он
приступил к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи
повторных упражнений.
Для развития мелких мышц кисти, ручной умелости интересно организовать
различные виды трудовой деятельности (вязание, вышивка, аппликация, различные
поделки из бумаги).
ПАЛЬЦЕВАЯ МОТОРИКА И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на
развитие активной речи ребёнка. Около трети всей площади двигательной
проекции коры больших полушарий занимает проекция кисти руки,
расположенная близко от речевой зоны. Развитие функций руки и речи в ходе
развития человека шло параллельно. В связи с выполнением более тонкой и
сложной работы происходило увеличение двигательной проекции кисти руки в
мозге человека, степень развития движения пальцев совпадает со степенью
развития речи у ребёнка.
РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ.
Точность и ловкость движений приобретаются детьми в увлекательном
занятии «Сделай бусы». Дети разрезают прямоугольные листы бумаги на
треугольники, каждый скручивают в виде бусины. Вся работа по
изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации,
аккуратности, настойчивости, т.е. качеств, необходимых при обучении
письму.
Особую роль в развитии ручной умелости играет умение хорошо
пользоваться ножницами.
Постоянные упражнения, симметричное вырезание, аппликация,
вырезание фигурок из бумаги.
Изготовление поделок из бумаги является одним из средств развития
мелкой мускулатуры кистей рук.
Коррекционная работа должна быть направлена на укрепление здоровья
ребёнка и развитие его ручной умелости. Фактически речь идёт об
организации жизни ребёнка таким образом, чтобы в его повседневной
деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила
кисти.
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ
УПРАЖНЕНИЙ:
Основным требованием к квалификационному использованию
специальных кинезиологических комплексов является ТОЧНОЕ выполнение
движений и приёмов. Сначала сама освоила все упражнения, а затем уже
начала обучать учеников. Занятия провожу на уроках, при этом учитываю
следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться
сериальным кинезиологическим комплексом, тогда как творческую
деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда учащимся
предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия
интеллектуального потенциала и элементов творчества, рекомендуется
применять комплекс перед началом работы. Продолжительность занятий на
уроке составляет от 5 -10 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно.
Кинезиологические физминутки.
1.Колечко.
Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в
кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному
пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно,
затем сразу двумя руками.
2.Кулак-ребо-ладонь.
Ребёнку показываю три положения руки на плоскости стола, руки на
плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости,
ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная
ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом -
левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды
(кулак -ребро-ладонь), произносимыми вслух или про себя.
3.Лезгинка.
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону. кулак
разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого
одновременно смените положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз.
Увеличивать скорость смены положений.
4.Змейка.
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок. выверните
руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен
двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя . Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
5.Домик.
Соедините кольцевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой
руки усилием воли нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработать
эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
Комплекс для снятия эмоционального напряжения
Этот метод включает в себя серию упражнений по произвольному
напряжению и расслаблению основных мышечных групп. Характерной
чертой каждого упражнения является чередование сильного мышечного
напряжения и следующего за ним расслабления. С целью снятия
психоэмоционального напряжения и самостоятельного освоения приемов
саморегуляции можно выполнить ряд упражнений, таких как «Сосулька»,
«Муха», «Лимон», «Воздушный шар» и др.
Упражнение «Муха»
Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры. Сядьте удобно: руки
свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты.
Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится
то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз,
согнать назойливое насекомое.
Упражнение «Лимон»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и
голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в
правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока
не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои
ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке.
Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения.
Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь.
Насладитесь состоянием покоя.
Упражнение «Сосулька» («Мороженое»)
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы —
сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти
ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты. Затем представьте, что под
действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте
постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните
ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до
достижения оптимального психоэмоционального состояния.
Упражнение «Воздушный шар»
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух.
Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом.
Постойте в такой позе 1–2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем
представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно
начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти
рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в
состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения
оптимального психоэмоционального состояния. И наконец, при сильном
нервно-психическом напряжении вы можете выполнить 20–30 приседаний
либо 15–20 прыжков на месте. Данный метод снятия психоэмоционального
напряжения широко используется как спортсменами, так и артистами перед
ответственными выступлениями.
Упражнения для развития абстрактно-логического
мышления
(левое полушарие) (8 недель)
В результате упражнений улучшается память, повышаются
интеллектуальные возможности, активизируется работа головного мозга.
1. Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до десяти. Начинают с
открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
2. Одну минуту массировать щеки круговыми движениями пальцев. Двумя
пальцами рисовать как бы круги на подбородке и лобной части лица. Считать
при этом до 30.
3. Массировать верхние и нижние веки, не закрывая глаз, — 1 мин.
4. Массировать нос подушечками указательных пальцев, нажимая на кожу от
основания носа до ноздрей, — 20 раз.
5. Открыть рот и нижней челюстью делать резкие движения, сначала слева
направо, затем наоборот — 10 раз.
Упражнения для развития внимания
(по мере необходимости)
1. Кончики растянутых вместе пальцев правой руки подводят к
основанию мизинца левой руки со слегка сжатым кулаком. В следующий миг
сжимают, наоборот, пальцы правой руки, растягивают пальцы левой руки и
подводят кончики среднего и безымянного пальцев к основанию мизинца
правой руки. Повторяют эти движения быстро и попеременно по 10 раз.
Выдох делается через рот при каждой смене рук.
2. Раскрывают пальцы левой руки, слегка нажимают точку
концентрации внимания, расположенную в середине ладони, большим
пальцем правой руки. Повторяют это 5 раз. При нажатии делают выдох, а при
ослаблении усилия — вдох. Упражнение делают спокойно, не торопясь.
Потом делают то же самое для правой руки.
Упражнения для развития памяти (по мере
необходимости)
1. Складывают большой и указательный пальцы кончиками вместе, с
усилием прижимают их друг к другу, сгибая их в наружную сторону. То же
упражнение делают для большого и среднего, большого и безымянного,
большого и мизинца (для каждой руки 20 раз). Затем кончиком большого
пальца сильно надавливают на основание каждого пальца с наружной и
внутренней стороны.
2. Одновременно двумя руками «промахать» в воздухе в зеркальном
отражении (записывать на листе бумаги) информацию, которую необходимо
запомнить (буквы, таблица умножения, формулы, иностранные слова и т.д.).
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.
Для профилактики глазных заболеваний, улучшения зрения и
уменьшения утомляемости глаз разработана специальная система
упражнений. «Гимнастика для глаз» улучшает кровоснабжение глазных
яблок, нормализует тонус глазодвигательных мышц, способствует
быстрому снятию зрительного утоления. Далее привожу четыре наиболее
известных и эффективных упражнения «глазной гимнастики».
Китайский врач Шэн, живший в XVI в. н. э., рекомендовал
«гимнастику для глаз» утром и вечером, а первые два приведенных
ниже упражнений также и днем в случае большой зрительной нагрузки.
Я рекомендую каждые 15—20 мин делать перерывы в работе, выполняя
первые движения.
Исходное положение для упражнений — сидя, голову держать прямо,
глаза смотрят вперед.
Упражнение 1. Согревание глаз ладонями.
Закрыть глаза. Положите слегка согнутые ладони на глазницы, не
касаясь глазных яблок. При этом центр ладони должен находиться
против зрачка, т.е. центра глазницы. Представить себе, что тепло
ладоней сконцентрировалось именно в центре ладоней. В течение 30—
60 с «направлять» это тепло в глаза.
Упражнение 2. Круговые движения глаз.
Закрыть глаза и производить ими круговые движения: налево (б)
— вверх (в) — направо (г) — вниз (д), затем — в обратном направлении.
Повторить по 5—10 раз в каждом направлении. Движения делать в
медленном темпе. После этого слегка погладить подушечками пальцев
веки, открыть глаза и сделайте несколько быстрых мигательных движений.
Упражнение 3. Движение по горизонтали.
Вытянуть правую руку прямо перед собой, разогнуть ее в кисти,
взгляд фиксировать на ногте среднего пальца. Сопровождая ноготь
взглядом (не поворачивая головы!), перевести руку вправо так, чтобы она
составила с правым плечом одну линию. Перемещать руку по
горизонтали в направлении левого плеча (е). Повторить упражнение,
используя левую руку, т. е. сначала поставить ее перед собой, затем
переместить влево и вправо. Повторить пять раз, меняя руку. Темп —
медленный.
Упражнение 4. Фиксирование взгляда на приближающихся и
удаляющихся пальцах кисти.
Вытянуть правую руку перед собой, разогнув ее, как в
предыдущем упражнении. Фиксировать взгляд на ногте среднего пальца.
Медленно приблизить кисть к носу и так же медленно привести ее в
исходное положение. Повторите 10—15 раз.
Во время занятия, в перерывах и по окончании работы можно
выполнить также следующее упражнение: медленно «пробежаться»
глазами по контуру определенных фигур. Сначала посмотреть вверх —
вниз (а), затем влево — вправо (в, б) и, наконец, — по горизонтальной
«восьмерке» слева направо (в) и справа налево (г). Повторить 5—10 раз по
каждой фигуре. Рисую эти фигуры на листе бумаги (д) и во время работы
прикрепляю его в небольшом отдалении от рабочего места так, чтобы он
попадался на глаза всегда, когда мы делаем перерыв в работе. Это облегчает
проведение «глазной гимнастики», поскольку легче «пробегать» глазами по
нарисованному и видимому контуру, нежели по воображаемому. Кроме
того, отвлекаясь, мы невольно обратим внимание на лист с фигурами, и чаще
будем делать гимнастику, что положительно скажется на наших глазах.
Во время отдыха можно послушать тихую музыку. Это способствует
расслаблению мышц всего тела, что необходимо при длительной работе сидя, в
определенном положении. Музыкотерапия помогает быстро набраться сил и
продолжать работу в прежнем темпе и с прежним качеством.
Для гимнастики использую плакат-схема зрительно-двигательных
траекторий. Он выполняется в максимально возможную величину (лист
ватмана, потолок, стена и т.д.). На ней с помощью специальных стрелок
указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в
процессе упражнения: вверх – вниз, влево – вправо, по часовой стрелке и
против неё, по траектории «восьмёрки». Каждая траектория имеет свой цвет:
№ 1,2 – коричневый, №3 – красный, № 4 – голубой, № 5 – зелёный.
Упражнения выполняются стоя.
ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
Проблема, которую мы сегодня обсуждаем, российское общество
пытается решить целенаправленно и системно с 1904 года, когда вышел Указ
«Каким должно быть образование, чтобы не навредить здоровью
школьника». Состояние здоровья ребенка в России, начиная с прошлого века
и по сегодняшний день, вызывает огромную тревогу.
Причины, вызывающие эту тревогу, следующие.
Во-первых, школьные факторы риска удивительно «живучи», с ними
трудно справиться. Проблема возникла не сегодня, о школьных болезнях
специалисты заговорили еще в 1774 году. Здоровье детей в России никогда
нельзя было назвать благополучным, и сегодня состояние здоровья наших
детей не дает никаких оснований для успокоения.
Во-вторых, школа и государство в начале прошлого века взяли на себя
ответственность за здоровье детей, тем самым, сняв эту ответственность с
родителей и с общества; именно школа должна была обеспечивать ведение
здорового образа жизни.
В-третьих, сложившаяся система образования в России, традиционная
российская система образования— это огромная система знаний, состоящая
из большого числа наук. Родители и общество сами загружают детей сверх
меры. Требования школы становятся все более жесткими, и ребенок в силу
ограниченности своих функциональных возможностей справиться с этими
требованиями не может.
Главное, чтобы сохранение и укрепление здоровья школьников стало
приоритетной задачей.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КИНЕЗИОЛОГИИ.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят
положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна
нагрузка (но оптимальна для данных условий), тем значительнее эти
изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов
осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая
и координирующая роль нервной системы. Данные методики позволяют
выявить скрытые способности человека и расширить границы возможностей
деятельности его мозга (синхронизация работы полушарий головного мозга,
развитие памяти, внимания, речи, мышления).
В последнее время ещё более отмечается увеличение количества детей
с затруднениями в обучении, различными нарушениями в организме,
трудностями в адаптации. Для имеющихся у них нарушений, укрепления
психического здоровья необходимо проведение комплексной коррекционной
работы. Одним из составляющих элементов такой работы является
кинезиологическая коррекция. Применение данных методик позволяет
улучшить у учащихся память, внимание, речь, пространственные
представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость,
повышает способность к произвольному контролю. Используя
кинезиологические упражнения на уроках, я отмечаю повышение
работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных
процессов, улучшение почерка. Кинезиологические занятия дают как
немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для
повышения умственной работоспособности и оптимизируя
психоэмоциональное состояние.
Результатом моего труда является компенсация каких-либо дефектов
личности ребёнка и раскрытие его потенциальных возможностей, развитие у
ученика высших психических функций (памяти, внимания, восприятия,
мышления). Учащиеся применяют на практике полученные знания и умения
на уроках.В дальнейшем планирую продолжить и расширить применение
данных методик в своей работе. Подобрать и опробовать новые комплексы
упражнений для коррекции проблем обучения на уроках и укрепления
здоровья учащихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии.-М.,2000.
2. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта школьников. -М 2002
3. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам!
Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников:
Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных
учреждений.– СПб. «Детство-пресс», 2004.
4. Ковалько В.И. Школа физкультминуток.«ВАКО» Москва 2005.
5. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М., Просвещение. 1992.
6. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И. физиолого- педагогическая коррекция
моторики кисти ведущей руки ребёнка. РГПУ НИИ, Ростов-на-Дону, 1994.
7. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по
развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции речи у учащихся
начальных классов. Дефектология. 1999, №3
8. Фроленкова Т.В. Валеологическая организация учебной деятельности на
уроке. Начальная школа: плюс-минус, 2000.
9. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса
для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и
подростков: Учебное пособие. М., 1999.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: