Ученики на Учителя.com


Логопедическое заключение на ПМПК

Логопедическое заключение на ПМПК.
Фамилия, имя, отчество ребенка: Обучающаяся 1 класса с психиатрическим диагнозом -
F 71, обучающаяся по АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вариант 2 (СИПР)
Дата рождения: на момент составления заключения 7 лет
ОУ:
Класс: 1
Речевое окружение: ускоренный темп речи и речевые нарушения у родителей, задержка
речевого развития у младшего брата, проблемами речевого развития ребёнка родители
интересуются, посещают консультации логопеда, выполняют рекомендации, недостаточно
сформированы общие социально-бытовые навыки.
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее психомоторное развитие
ребенка протекало с грубой задержкой, на фоне недостаточной речевой активности с
преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной; речевой анамнез
отягощен наследственностью.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика рук развита не достаточно, объем движений
неполный, темп медленный, при выполнении упражнений на динамическую организацию
движений наблюдаются неточности при переключаемости от одного движения к другому.
Общая моторика развита в соответствии с возрастной нормой.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие, малоподвижные, тонус пониженный;
зубы - крупные, редкие, прикус – дистальный прогнатический;
язык – массивный, вялый, объем движений неполный, кончик языка широкий,
позиция в полости рта - оттянут назад, тонус повышен, подвижность недостаточная,
тремор вытянутого вперед языка;
подъязычная связка - укорочена;
твердое нёбо – высокое (куполообразное);
мягкое небо – малоподвижное.
Подвижность: недостаточная, выполнение основных артикуляторных движений
замедленное и напряженное; не может длительно удерживать положение органов
артикуляции, недостаточное загибание кончика языка вверх, наблюдается дрожание мышц
вытянутого вперед языка, в переключении с одного движения на другое испытывает
трудности. Носовое дыхание затруднено, дышит ртом.
Устная речь
Общее звучание речи: речь маловыразительна, монотонная, невнятная, голос слабый с
носовым оттенком, маломодулированный; в 5 лет появилось заикание, как считают
родители, на фоне частых инфекционных болезней, протекающих длительно и тяжело, до 5
лет наблюдались единичные запинки, постепенно речь стала ухудшаться. Тяжесть заикания
зависит от сезона, эмоционального состояния ребенка.
Понимание речи: речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта, имеет место
недостаточное понимание интонационных модуляций в обращенной речи; нуждается в
неоднократном повторении инструкции, с опозданием реагирует на обращение взрослых.
Словарный запас: пассивный и активный словарь характеризуется бедностью,
неточностью в употреблении многих слов и обобщающих понятий, ограничен обиходно-
бытовой тематикой, наиболее страдает употребление прилагательных, наречий, предлогов.
Грамматический строй речи: ниже возрастной нормы; в речи использует простые
нераспространенные предложения (1-2 слова), встречаются грубые аграмматизмы на
уровне словоизменения.
Слоговая структура слова: структура нарушена, допускает замену слогов, отсроченное
повторение, перестановку слогов местами.
Звукопроизношение: звуковая сторона речи значительно отстает от возрастной нормы;
наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, на фоне проявляющегося
заикания и не своевременного лечения коррекция звукопроизношения затруднена.
Фонематическое восприятие: наблюдается фонематическое недоразвитие, смешиваются
опозиционные группы звуков, не подбирает картинку на заданный звук, не может
предложить слово на предлагаемый звук; место звука в слове не определяет. Данных о
состоянии биологического слуха нет.
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи, конструктивность
фразы примитивна, фразы следуют одна за другой без пауз, логических ударений; пересказ
прослушанного текста не доступен, нет целостного видения сюжета, рассказ по картинке
или серии картинок состоит из односложных предложений, не связанных между собой, в
основном по вопросам педагога.
Письменная речь.
Характеристика чтения: не читает, так как буквы не знает, затрудняется в их запоминании.
Характеристика письма: навыки письма формируются с трудом, обводит по контуру, по
точкам; графическое изображение букв не знает.
Потребность в помощи: нуждается в постоянной помощи обучающего и организующего
характера.
Логопедическое заключение. Системное недоразвитие речи. Логоневроз.
Вывод: динамика речевого развития отсутствует; отмечается несформированность
компонентов готовности к школьному обучению и сложности при овладении программным
материалом.
Рекомендации: консультация детского невролога по месту жительства, продолжить
логопедическую коррекцию с целью устранения имеющихся речевых нарушений.
Учитель-логопед _____________/ Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК
Фамилия, имя, отчество ребенка: Обучающийся 3 класса, имеющий психиатрический
диагноз F70, обучающийся по АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вариант 1
Дата рождения: на момент написания заключения 9 лет.
Школа:
Класс: 3
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее психомоторное развитие
протекало по возрасту. Речевое развитие протекало неравномерно, волнообразно.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших
родственников мамой отрицаются, но младшая сестра мальчика имеет речевые нарушения
и занимается с логопедом с детского сада, проблемами речевого развития ребёнка
родители интересуются мало, недостаточно сформированы общие социально-бытовые
навыки.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика развита слабо, темп медленный,
переключаемость движений неточная, ручку и карандаш держит не правильно, вырезая
ножницами напрягает руку; грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата
и общей моторики нет.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие;
зубы - мелкие, редкие, прикус в норме;
язык – вялый, кончик языка малоактивный;
подъязычная связка- без особенностей;
твердое нёбо - высокое;
мягкое небо – подвижное, длинное.
Подвижность:
Основные движения языком, губами выполняет, темп выполнения движений чрезмерно
быстрый, объем некоторых движений неполный, затруднено удержание позы.
Устная речь.
Общее звучание речи: характеризуется монотонностью, невыразительностью,
интонационно маловыразительная; разборчивость речи не нарушена.
Понимание речи: речь окружающих понимает, нуждается в неоднократном повторении
задания, имеет место недостаточное понимание оттенков значений, выражаемых с
помощью приставок и суффиксов, логико-грамматических конструкций, сложных предлогов.
Активный словарь: объем словаря ниже возрастной нормы, ограничен обиходно-бытовой
тематикой, с преобладанием существительных и глаголов, незначительный объем
прилагательных, наречий, категорий состояния. Отмечаются неточности употребления слов,
трудности подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Затрудняется подбирать
определение словам.
Грамматический строй речи: недостаточно сформирован для данного возраста, в речи
отсутствуют сложные синтаксические конструкции; допускает многочисленные ошибки в
предложениях простых синтаксических конструкций, нарушена структура предложений,
имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет
предлоги, падежи, имеются ошибки при согласовании существительных с прилагательными.
Слоговая структура слова: не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов,
количество слогов в словах определяет неправильно; встречаются искажения
звуконаполняемости слов.
Звукопроизношение: нарушено звукопроизношение сонорных [р, р', л, л']. Звуки [ л, л']
поставлены, но автоматизация звуков затруднена, так как не закрепляется дома.
Фонематическое восприятие: наблюдается фонематическое недоразвитие: смешиваются
и слабо дифференцируются оппозиционные группы звуков, выделяет заданные звуки из
слов, подбирает слова на заданные звуки, картинки отбирает правильно, наблюдаются
трудности при определении количества и последовательности звуков.
Связная речь: испытывает затруднения при построении связного высказывания;
конструкция фразы примитивна, состоящая из простых нераспространенных предложений,
повествовательная речь возможна лишь при наличии наводящих вопросов, самостоятельно
высказываться затрудняется, пересказывает фрагментарно, упуская существенные детали.
Темп и плавность речи: темп речи быстрый, голос громкий, дыхание не ровное;
интонационная речь недостаточно выразительна.
Письменная речь.
Характеристика чтения: способ чтения побуквенно-слоговой, формируется очень
медленно, с многочисленными ошибками, буквы забывает, путает их, звукобуквенная
соотнесенность неустойчивая; затрудняется сливать звуки в слоги, смысл прочитанного не
понимает.
Характеристика письма: темп письма под диктовку очень медленный с многочисленными
ошибками; при списывании механически копирует материал с ошибками (замена букв,
схожих по звучанию либо пропуск).
Логопедическое заключение.
Системное недоразвитие речи.
Рекомендации: Материал усвоен выборочно, динамика речевого развития ребенка
незначительная. Необходимо предъявлять единство требований к ребенку учителя,
логопеда и родителей. Медикаментозное сопровождение.
Учитель-логопед _____________/ Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК
Фамилия, имя, отчество ребенка: Обучающаяся 3 класса, после пролонгированного
обучения 1 класса по АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Дата рождения: на момент написания заключения 11 лет
Школа:
Класс: 3 «Б»
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее речевое развитие протекало
неравномерно, волнообразно, на фоне недостаточной речевой активности с
преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших
родственников отрицаются; проблемами речевого развития ребёнка родители
интересуются, всегда прислушиваются к рекомендациям логопеда, выполняют домашние
задания; общие социально-бытовые навыки сформированы.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика рук в соответствии с возрастной нормой,
наблюдается замедленный темп деятельности, при длительном письме наблюдается
мышечное напряжение, снижение темпа письма. Состояние общей моторики в норме.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы–строение губ нормальное, движения губ при разговоре неточные,
отмечается небольшая неврологическая симптоматика;
зубы -крупные, редкие, прикус прогнатия;
язык – строение языка не нарушено, объем движений полный, темп выполнения
медленный, основные движения языком выполняет, кончик языка малоактивный,
затруднена переключаемость движений;
подъязычная связка-укорочена;
твердое нёбо– высокое, куполообразное;
мягкое небо – подвижное, длинное.
Устная речь.
Общее звучание речи: речь понятная для окружающих, интонационно маловыразительная,
произносит не четко свистящие, шипящие и соноры, словесное ударение в словах старается
употреблять правильно, но в малознакомых словах допускает неправильное употребление
ударения; голос тихий, слабомодулированный, дыхание недостаточно плавное.
Понимание речи: речь окружающих понимает, задания по словесной инструкции
выполняет, сложную инструкцию необходимо повторять многократно. От помощи чаще
отказывается, старается понять и самостоятельно выполнить.
Активный словарь: словарный запас неточен для характерной возрастной нормы, не
понимает значения многих малознакомых слов, допускает ошибки в их употреблении.
Грамматический строй речи: недостаточно сформирован для данного возраста, в речи
отсутствуют сложные синтаксические конструкции, наблюдается неточность слухового
восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов, встречаются аграмматизмы (при
образовании прилагательных от существительных, в согласовании слов).
Слоговая структура слова: не нарушена, количество слогов в словах определяет
правильно, слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.
Звукопроизношение: коррекция звукопроизношения формируется с трудом, на данный
момент нарушено звукопроизношения: сонорных ( л, р, р' ); межзубный сигматизм шипящих;
следует отметить выраженные трудности в формировании речевых навыков,
автоматизации, дифференциации звуков в спонтанной речи, низкая мотивация ребенка к
процессу коррекции звукопроизношения.
Фонематическое восприятие: испытывает затруднения при дифференциации звуков речи,
сходных по звучанию, смешиваемых в произношении, затруднен фонетический анализ
звуков в словах, только с опорой на образец.
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи; при построении
высказывания пользуется фразой несложной конструкции; пересказывает фрагментарно, с
помощью наводящих вопросов, отмечаются отдельные нарушения связного
воспроизведения текста.
Письменная речь.
Характеристика чтения: чтение целыми словами, темп чтения средний, при чтении
сложные слова произносит неотчетливо, делает запинки, допускает ошибки (угадывание
окончаний, не соблюдение пауз и интонаций на знаках препинания), смысл прочитанного
понимает, но пересказать близко к тексту без помощи затрудняется.
Характеристика письма: навыки письма сформированы, темп письма медленный; при
списывании наблюдаются единичные ошибки, при письме под диктовку допускает большое
количество ошибок (замены сходных по звучанию букв, пропуск безударных гласных букв,
неверное написание окончаний слов).
Логопедическое заключение. Недостаточная сформированность всех средств языка у
ребенка с нарушением слуха.
Рекомендации: продолжить занятия с логопедом по коррекции нарушений чтения и письма,
совершенствовать анализ и синтез речевого потока на уровне предложений и текста,
развивать грамматический строй речи, связную речь.
Учитель-логопед _____________________/ Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК
Фамилия, имя, отчество ребенка: Обучающийся 1 класса после пролонгированного
обучения 1 класса по АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Дата рождения: на момент написания заключения 8, 5 лет
Школа:
Класс: 1 «А»
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы и по данным медицинской карты
раннее речевое развитие ребенка протекало с грубой задержкой, речевой анамнез
отягощен тяжелым протеканием беременности; раннее психомоторное развитие не
соответствовало возрастной норме.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших
родственников отрицаются; процесс воспитания ребенка со стороны родителей под
контролем, но речевыми проблемами интересуются мало, на консультации к логопеду не
приходят, домашние задания выполняют не регулярно; социально-бытовые навыки у
ребенка сформированы не достаточно (в одежде неопрятен, за своим внешним видом
самостоятельно не следит).
Общая и мелкая моторика: грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата
и общей моторики нет, но ребенок испытывает трудности в ориентировке в пространстве
(путает левую и правую руки), наблюдается неуверенность в движениях при выполнении
одновременно двумя руками и ногами); неуверенно владеет карандашом, ножницами,
наблюдается напряжение кистей рук, объём движений неполный. испытывает некоторые
трудности при переключении.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – толстые;
зубы - крупные, неровные, прикус прогнатия;
язык – строение без особенностей;
подъязычная связка - без особенностей;
твердое нёбо – высокое;
мягкое нёбо – строение и подвижность не нарушена.
Подвижность: объем движений недостаточный, темп выполнения медленный, движения
неточные, бывает замена другим движением, затруднено удержание позы, спастичность
мышц лица, языка, тремор языка в покое.
Устная речь.
Общее звучание речи: речь быстрая, монотонная, словесное ударение во многих словах
употребляет не правильно, паузы в речи использует не всегда, малопонятна для
окружающих.
Темп и плавность речи: темп речи быстрый, голос громкий, дыхание неравномерное.
Понимание речи: состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме,
речь окружающих понимает, но требуется многократное повторение инструкции,
сопровождая показом и подробным объяснением; нужно больше времени для осмысления
содержания инструкции.
Активный словарь: пассивный словарь значительно преобладает над активным, объем
словарного запаса ниже возрастной нормы, не понимает значения многих слов и допускает
ошибки в их употреблении, страдает понимание и употребление малознакомых слов,
антонимов, синонимов; наблюдается незначительный объем прилагательных, глаголов.
Грамматический строй речи: не соответствует возрастной норме; предложения простые
нераспространенные; наблюдаются грубые аграмматизмы, проявляются как на уровне
словоизменения, так и на уровне словообразования, синтаксиса.
Слоговая структура слова: сформирована не достаточно, по просьбе логопеда может
повторить прямые слоги, короткие слова по слогам; самостоятельно правильно
воспроизвести 3-4-хсложные слова затрудняется, сокращает количество слогов, упрощает
структуру, заменяет, переставляет местами.
Связная речь: конструкция фразы состоит из простых нераспространенных предложений
(1-2 слова), рассказ по серии картинок составляет при помощи наводящих вопросов и
подсказок, пересказ прослушанного рассказа или сказки доступен только с опорой на
картинку.
Звукопроизношение: звуковая сторона речи значительно отстает от возрастной нормы;
наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения; многие звуки изолированно
произносит правильно, а в потоке коммуникативной речи искажает. Автоматизация звуков
затруднена в связи с индивидуальными психофизическими особенностями, нет закрепления
правильной речи дома.
Фонематическое восприятие: нарушено, смешиваются оппозиционные группы звуков,
неверно выделяет заданные звуки из слов, определять место звука в слове,
самостоятельно затрудняется придумывать слова на заданные звуки, может правильно
подобрать картинку на заданный звук в начале слова.
Письменная речь.
Характеристика чтения: способ чтения побуквенно-слоговой, формируется медленно, с
трудом сливает слоги, допускает ошибки, буквы путает, звуко-буквенная соотнесенность
неустойчивая; смысл прочитанного не понимает.
Характеристика письма: навыки письма формируются очень медленно с трудом, под
диктовку может написать слоги и короткие слова, но допускает ошибки (путает элементы
букв, пропускает или заменяет буквы); при списывании механически копирует материал;
темп письма медленный.
Логопедическое заключение. Недостаточная сформированность всех средств языка.
Рекомендации: занятия с логопедом с целью коррекции имеющихся нарушений устной и
письменной речи, предъявлять единство требований к ребенку учителя, логопеда и
родителей.
Учитель-логопед _____________/ Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК
Фамилия, имя, отчество ребенка: обучающаяся 1 класса, испытывающая трудности в
освоении программного материала
Дата рождения: на момент обследования 7 лет
Школа:
Класс: 1 «А»
Краткий анамнез речевого развития: по данным медицинской карты и со слов мамы
раннее речевое развитие протекало с задержкой, речевой анамнез отягощен патологией
беременности и родов; до школы проводилась логопедическая коррекция в условиях
детского сада, в течение этого года ребенок занимается с двумя логопедами.
Речевая среда и социальные условия: речевые нарушения у родителей и ближайших
родственников отрицаются; проблемами речевого развития ребёнка родители обеспокоены,
всегда интересуются результатами, выполняют все рекомендации, общие социально-
бытовые навыки сформированы на достаточном уровне.
Общая и мелкая моторика: навыки работы с карандашом, ручкой, ножницами развиты, но
наблюдается замедленный темп деятельности, моторная неловкость. Состояние общей
моторики - отмечается низкая переключаемость движений, слабая ориентировка в
пространстве.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие, малоподвижные;
зубы - крупные, редкие, неровные, прикус прогнезия;
язык – вялый, массивный, объем движений неполный;
подъязычная связка- правильная;
твердое нёбо – высокое;
мягкое небо – подвижное, правильное.
Подвижность:
объем артикуляционных движений неполный, темп выполнения медленный, испытывает
трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка.
Устная речь.
Общее звучание речи: разборчивость речи не нарушена, темпа речи замедленный, голос
тихий, слабо-модулированный, речевое дыхание недостаточно плавное, интонационная
речь недостаточно выразительна.
Понимание речи: речь окружающих понимает, задания по словестной инструкции
выполняет, но нуждается в неоднократном повторении задания, требуется больше времени
для осмысления.
Активный словарь: словарь неточен, ограничен бытовой лексикой, с преобладанием
существительных и глаголов, незначительный объем прилагательных категорий состояния,
наречий. Допускает неточности при объяснении значения предмета, при применении
способов словообразования, словоизменения.
Грамматический строй речи: недостаточно сформирован для данного возраста, в речи
отсутствуют сложные синтаксические конструкции, имеется несогласование слов во фразе,
нарушение порядка слов, аграмматизмы (допускает ошибки в употреблении предлогов, в
согласовании существительного с другими частями речи)
Слоговая структура слова: не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов,
количество слогов в словах определяет правильно; допускает ошибки при определении
количества слогов в словах со стечением согласных.
Звукопроизношение: нарушено звукопроизношение Р, Рь, Ч, Ц.
Фонематическое восприятие: испытывает затруднения при фонематическом анализе и
синтезе; затрудняется в определении количества и последовательности звуков в
многосложных словах, первый звук в словах определяет правильно, при определении звука
в середине или конце слова допускает ошибки, не может определить место звука в слове по
отношению к другим звукам; правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает
картинки.
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи, в пересказах допускает
пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий, при
ответах пользуется фразой несложной конструкции.
Письменная речь.
Характеристика чтения: способ чтения по слогам, темп чтения медленный, чтение с
ошибками (усечение слова, угадывание окончаний); смысл прочитанного понимает не
полностью, пересказ недостаточно полный, может назвать место и героев.
Характеристика письма: навыки письма сформированы, темп письма медленный, под
диктовку пишет с многочисленными ошибками (пропуск и замена букв, риписывание лишних
букв); при списывании механически копирует материал, наблюдаются единичные ошибки.
Логопедическое заключение.
Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР.
Рекомендации: продолжить занятия с логопедом с целью коррекции имеющихся
нарушений устной и письменной речи, индивидуальный подход и постоянный контроль со
стороны взрослых; медикаментозное сопровождение.
Учитель-логопед _____________/ Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК.
Ф.И.О. Мальчик, 7 лет (дошкольник), психиатрический диагноз -ранний детский аутизм,
ЗПР
Дата рождения:
Речевая среда. Процесс воспитания и развития мальчика идет под контролем родителей,
они заинтересованы в развитии своего ребёнка, консультируется с воспитателями,
специалистами, следуют их рекомендациям, дополнительно занимаются с ребенком дома.
Раннее психомоторное развитие у ребенка протекало с задержкой, речевое развитие
протекало неравномерно.
Состояние мелкой моторики. Навыки работы с карандашом, ручкой, ножницами
сформированы на среднем уровне, ведущая рука – правая. Любит конструировать, лепить
из пластилина, рисовать красками.
Состояние общей моторики. Нарушений в состоянии общей моторики не наблюдается.
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Строение лица не нарушено,
строение губ нормальное, прикус правильный, верхнее небо высокое, язык обычный (тонус
языка напряженный, недостаточна переключаемость), подъязычная связка без
особенностей. При выполнении артикуляционных упражнений движения выполняются не в
полном объеме, переключаемость выполняемых движений снижена.
Дыхание поверхностное, ротовой выдох на 3 слова, носовое дыхание соответствует норме.
Общее звучание речи. Голос нормальной силы, ребенок обладает хорошими вокальными
данными, может менять высоту тона, имеется наличие голосовых модуляций. Речь
разборчивая, темп и ритм речи нормальный.
Звукопроизношение. Нарушено произношение сонорных звуков Р и Рʹ, звуки поставлены, но
наблюдается смазанность этих звуков при увеличении речевой нагрузки. Неправильное
произношение звуков ребенок слышит, пытается произносить правильно, но не всегда
получается.
Фонематические процессы. Ребенок способен дифференцировать звуки (гласные и
согласные, твёрдые и мягкие), затрудняется определять звонкий и глухой звук; слышит
заданный звук в слове, отбирает правильно картинки, может назвать сам слово на заданный
звук. Звуковой анализ и синтез сформированы недостаточно затрудняется самостоятельно
определить звук в середине и конце слова, но звук в начале слова определяет без ошибок,
затрудняется определять количество звуков в слове, но последовательность звуков с
опорой на схему определить может.
Словарный запас. У мальчика пассивный словарь преобладает над активным. По просьбе
ребенок правильно отбирает картинки с предметами, признаками (форма, цвет, размер),
действиями, но самостоятельно озвучить затрудняется, необходима направляющая помощь
в виде произношения начала слова. Запоминает много информации из прослушанных
аудиосказок и мультфильмов.
Слоговая структура слова сформирована на среднем уровне. Ребенок правильно
определяет количество слогов в слове отбирая картинки к схеме, проговаривать
самостоятельно слово с тремя и более слогами затрудняется, может повторить за
взрослым, но прежде требуется повторить слово несколько раз.
Грамматический строй. Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько
ниже возрастной нормы. Допускает ошибки при понимании предлогов, рода, при
согласовании прилагательных и числительных с существительными (не правильно
произносит окончания).
Связная речь. Конструкция фразы примитивна, состоящая из простых нераспространенных
предложений. Ребенок без помощи взрослого не может построить правильно предложение,
но при использовании фразового конструктора и наводящих вопросов легко составляет
предложения из 4-5 слов.
Дополнительные сведения. У мальчика наблюдаются познавательные интересы в игровой
сфере, он не всегда принимает активное участие в деятельности, но если задание понял и
оно ему интересно, то выполняет самостоятельно. При этом деятельность носит
продуктивный характер, мальчик запоминает и может применить навык через некоторый
промежуток времени. Требуется постоянное стимулирование деятельности, что имеет
положительный результат при обучении ребенка. Реакция на одобрение положительная, на
замечания – реагирует криком, протестной реакцией, но быстро успокаивается при
применении уговоров, объяснений как исправить ошибку. Взаимоотношения со взрослыми
проявляются по разному, что зависит от обстановки, либо настроения ребенка. Мальчик
знает буквы (буквы выучил самостоятельно через просмотр развивающих мультфильмов),
умеет читать, понимает прочитанное на уровне слова и простого предложения, небольших
диалоговых текстов с опорой на иллюстрации. Может списывать печатными буквами слова,
писать короткие слова под диктовку с опорой на картинный материал. Освоил порядковый
счёт до 30. Соотносит цифру с количеством в пределах 10. Решает примеры на сложение и
вычитание в пределах 10 по образцу.
Логопедическая коррекция проводится с Мальчиком с 2019 года, наблюдается
положительная динамика психоречевого развития.
Логопедическое заключение. Недостаточная сформированность средств языка с
преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Стертая дизартрия.
учитель-логопед: ___________________ /Ф.И.О./
Логопедическое заключение на ПМПК.
Фамилия, имя, отчество ребенка: Мальчик 7 лет перед поступлением в 1 класс. В ДОУ
находился на сопровождении по АООП ДО детей с ТНР с 4 лет.
Дата рождения:
ДОУ:
Речевое окружение: ускоренный темп речи у родителей, задержка речевого развития у
родных братьев, проблемами речевого развития ребёнка родители интересуются,
выполняют рекомендации логопеда, недостаточно сформированы общие социально-
бытовые навыки.
Краткий анамнез речевого развития: со слов мамы раннее психомоторное развитие
протекало с грубой задержкой, на фоне недостаточной речевой активности с
преобладающим отставанием экспрессивной речи от импрессивной; речевой анамнез
отягощен патологией беременности и родов.
Общая и мелкая моторика: мелкая моторика рук развита не достаточно, ведущая рука –
правая; при выполнении упражнений на динамическую организацию движений наблюдаются
неточности при переключаемости от одного движения к другому. Общая моторика развита
слабо, наблюдаются нарушения координации (движения выполняет не одновременно,
неточно), медлителен, неловок.
Состояние артикуляционного аппарата.
Строение: губы – тонкие, малоподвижные;
зубы - мелкие, редкие, прикус - прогения;
язык – вялый, массивный, объем движений неполный;
подъязычная связка- укорочена;
твердое нёбо - высокое;
мягкое небо – малоподвижное.
Подвижность: недостаточная, выполнение основных артикуляторных движений
замедленное и напряженное; не может длительно удерживать положение органов
артикуляции, недостаточное загибание кончика языка вверх, тремор вытянутого вперед
языка, отклонение в сторону.
Устная речь
Общее звучание речи: самостоятельно речь не проявляется, отвечает на задаваемые
вопросы кивая головой, повторяет короткие слова «да», «нет», «дай», «на» и т.п.; при
повторении слова произносит невнятно, малопонятно для окружающих; голос слабый с
носовым оттенком, маломодулированный.
Понимание речи: речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта, имеет место
недостаточное понимание интонационных модуляций в обращенной речи; нуждается в
неоднократном повторении инструкции, с опозданием реагирует на обращение взрослых.
Данных о состоянии биологического слуха нет.
Словарный запас: активный запас слов намного меньше пассивного, составляет всего
несколько коротких, понятных слов; сформированы сенсорные процессы (дифференцирует
предметы по цвету, величине, ориентируется в названиях предметов, изображенных на
картинках, но не понимает косвенных падежей (чем? кому? с кем?); ориентация в
пространственных и временных представлениях затруднена.
Грамматический строй речи: не соответствует возрастной норме; затруднены процессы
словообразования.
Слоговая структура слова: не сформирована.
Звукопроизношение: звуковая сторона речи отстает от возрастной нормы; нарушено
произношение четырех групп звуков. За период с сентября 2018 по настоящее время
поставлены гласные звуки [а,у,о], губные звуки [м, п], зубный звук [т], свистящий [с,сь], что
является небольшой динамикой в речевом развитии ребенка.
Фонематическое восприятие: нарушено.
Связная речь: наблюдается грубое недоразвитие связной речи.
Потребность в помощи: нуждается в постоянной помощи обучающего и направляющего
характера.
Логопедическое заключение. ОНР II уровня. Сенсо-моторная алалия.
Рекомендации:
Продолжить логопедические коррекционные занятия с ребенком по устранению имеющихся
речевых нарушений. Необходима организация единого речевого режима в детском саду и
дома для закрепления полученных речевых навыков на логопедических занятиях. Пройти
обследование у сурдолога.
учитель-логопед: ___________________ /Ф.И.О./
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: