Годовой отчет о проделанной работе учителя-дефектолога

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения
«Клинцовский дом ребенка»
Принят советом педагогов Утверждаю:
Протокол № Главный врач
От___________________ ___________________Гордеева Л.А
.
Годовой отчет о проделанной работе
учителя-дефектолога
группы «Семья-2»
Горченок Ирины Александровны
за 2021 год
Клинцы
2021
Организация коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога в
группе «Семья- в течение учебного года строилась на основе «Коррекционно-
развивающей программы Клинцовского дома ребенка, рабочей программы
учителя-дефектолога, составленных в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», Конвенцией о правах ребенка.
Целью работы учителя-дефектолога является оказание помощи детям
раннего возраста, оставшимся без попечения родителей, коррекция нарушений
развития в процессе коррекционно-развивающих занятий; консультирование
родителей и воспитателей.
Основные усилия учителя-дефектолога в 2020-2021 учебном году были
направлены на решение задач годового плана:
1. Диагностика уровня актуального развития детей.
2. Развитие речи детей.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
детьми коррекционно-развивающей программы.
5. Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционно-
развивающих занятий с целью повышения актуального уровня развития
детей.
6. Проведение индивидуальной работы с детьми по коррекции отклонений в
развитии познавательной сферы и речи.
7. Оказание консультативной помощи воспитателям, узким специалистам,
родителям (усыновителям) по вопросам профилактики и устранению
отклонений в развитии детей.
8. Создание банка дидактического материала с целью повышения
эффективности проведения индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий.
9. Проведение методической работы.
10. Участие в работе ПМпк
Поставленные задачи были актуальны на протяжении всего учебного года, на
их реализацию были направлены все усилия учителя-дефектолога.
Коррекционная работа проводилась по следующим направлениям:
1. Диагностическое направление:
- Первичное обследование проводится при поступлении ребенка в группу.
Его цель- выявление уровня развития познавательных психических
процессов, выявление степени сформированности знаний, умений,
навыков воспитанников.
- Промежуточное обследование проводится в эпикризные сроки (для
детей до года каждый месяц; от 1 года до 2 лет –каждые 3 месяца; с 2
лет каждые 6 месяцев. Его цель- выявление особенностей динамики
развития детей в специально организованных условиях, для внесения
изменений в коррекционно-развивающую работу.
-Итоговое обследование (май). Его цель- определение характера
динамики развития и оценки результативности работы за год.
В 2021 учебном году было проведено первичных обследований -22, данные
были занесены в индивидуальные карты развития. Диагностика проводилась по
следующим направлениям: сенсорное развитие (развитие слухового и
зрительного восприятия), развитие речи активной и пассивной), развитие
моторики (общей и мелкой), игра и действие с предметом, навыки
самообслуживания. По результатам диагностики, в зависимости от уровня
актуального развития был составлен план индивидуального маршрута развития
ребенка.
Основной задачей коррекционно-развивающих занятий с детьми в течение
учебного года была: повышение уровня актуального развития в соответствии с
этой задачей коррекционно-развивающая работа с воспитанниками группы с
учителем-дефектологом осуществлялась по следующим направлениям:
сенсорное развитие (развитие слухового и зрительного восприятия), развитие
речи активной и пассивной), развитие моторики (общей и мелкой), игра и
действие с предметом, навыки самообслуживания.
Анализ результатов первичного обследования показал, что у 22 детей (100%)
детей, поступивших в группу, можно отметить отставание в психомоторном
развитии по всем функциям на 2-3 эпикризных срока.
Промежуточный анализ работы (май 2021года) учителя-дефектолога с детьми,
а также анализ результатов коррекционно-образовательной работы с детьми
показали, что у воспитанников группы имеются положительные результаты в
психомоторном развитии. Так что можно говорить о положительной динамике в
освоении основной программы Клинцовского дома ребенка в целом, в
соответствии с возрастом.
В диагностической работе использую следующие методики:
В диагностической работе использованы следующие методики:
- «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста» под ред. Стребелевой Е.А;
- Казьмин А.М., Казьмина Л.В. «Дневник развития ребенка от рождения до трех
лет»;
- Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.
«Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет»;
- Фрухт Э.Л., Печора К.Л., Пантюхина Г.В. «Диагностика нервно-психического
развития детей от рождения до 3 лет».
Результаты диагностики детей в 2021 году:
Уровень актуального
развития (УАР)
При поступлении
После коррекционной
работы
УАР соответствует
возрастной норме
0 детей
8детей
УАР незначительно
снижен
4детей
14 детей
УАР значительно
снижен
18 детей
0 детей
УАР не соответствует
возрастной норме
0 детей
0 детей
Отчет по выпуску детей из группы «семья-2» за 2021 год
Анализ работ по выпуску
2021год
Общее количество детей, поступивших в группу
22
Количество детей, переведенных в другую группу
9
Количество детей, ушедших из учреждения
5
Количество, оставшихся детей в группе
6
2. Коррекционно-развивающее направление:
Основные направления коррекционной работы в доме ребёнка сводятся к
преодолению последствий эмоциональной и сенсорной депривации. Перед
педагогическим коллективом учреждений для детей раннего и дошкольного
возраста стоит задача - достаточно полная коррекция и компенсация дефектов
развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к
нормальному состоянию.
Решающая роль в предупреждении нарушений умственного и физического
развития играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной
работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии
ребёнка. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно
компенсировать нарушения в его психическом развитии и тем самым смягчить,
а возможно и предупредить вторичные отклонения в развитии.
Можно выделить следующие этапы коррекционно-педагогической
помощи:
1 этап: анализ анамнестических сведений, скрининг-диагностика уровня и
темпа нервно-психического развития (методика Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры,
Э.Л. Фрухт).
2этап: дифференциальная диагностика неврологического, соматического и
психофизического состояния ребёнка, уточнения первичного нарушения в
развитии малыша.
3этап: определение видов реабилитационных мероприятий и форм
коррекционно-педагогической помощи, разработка индивидуальной программы
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
4этап: коррекционно-педагогическая работа с ребёнком, обучение близких
взрослых адекватным формам эмоционально-развивающего обучения с
малышом.
5этап: контрольное психолого-педагогическое обследование с целью
оценки динамики общего нервно-психического развития и темпа формирования
возрастных психологических новообразований.
Главной особенностью коррекционной работы в доме ребёнка является
комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который
предполагает:
диагностическое изучение ребёнка на момент поступления его в группу
для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
взаимодействие с врачами- специалистами, особенно невропатологом и
педиатром,
построение занятий с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей;
занятия интегрального характера, что даёт возможность решения
нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия;
индивидуально-дифференцированный подход
построение программы осуществляется концентрически: на каждом
следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности
навыки не только закрепляются, но и усложняются;
использование игровой мотивации на всех занятиях;
продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени
сложности занятия и от состояния ребёнка в данный день, но не более 15-20
минут;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-
дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи.
Свою коррекционно-развивающую деятельность проводила с учетом
результатов обследования детей. Занятия по коррекции проводились ежедневно
кроме субботы и воскресенья, согласно утвержденному расписанию в игровой,
занимательной форме.
Коррекционно-развивающая работа в Доме ребенка проводится
одновременно по всем направлениям.
С детьми до 1-го года:
1.Сенсорное развитие:
а) развитие зрительных ориентировочных реакций;
б) развитие слуховых ориентировочных реакций;
в) развитие тактильного и кинестетического восприятия;
2. Развитие общей и мелкой моторики:
а) развитие общих движений;
б) развитие движений рук;
в) развитие подражания действиям рук взрослого;
3. Формирование сотрудничества ребёнка со взрослым:
а) формирование эмоционального общения со взрослыми и детьми
и выполнение элементарных инструкций;
б) развитие сосредоточения;
в) развитие подражания;
г) развитие действия по образцу;
4.Формирование предпосылок понимания речи;
5. Формирование предпосылок активной речи;
6. Привитие навыков и умений.
С детьми 2-го года жизни работа ведется по следующим направлениям.
1. Формирование эмоционального сотрудничества ребёнка со взрослым и
овладение способами общественного опыта;
2. Развитие общей и мелкой моторики;
а) развитие движений пальцев рук;
б) развитие подражания движениям рук;
в) развитие соотносящих действий;
г) развитие общих движений, сопровождаемых речью.
3. Сенсорное развитие:
а) развитие зрительного восприятия (цвет, форма, величина);
б) развитие слухового восприятия;
в) развитие тактильного и кинестетического восприятия.
4. Развитие понимания речи.
5. Активизация самостоятельной речи по таким лексическим темам, как
«Кукла», «Кошка», «Собачка», «Машина» и т.д.
6.Формирование навыков и умений.
Обучающие стратегии и приемы, применяемые в работе:
- Постепенное уменьшение помощи при выполнении действия.
-Уменьшение количества речевых инструкций, переход к наводящим
вопросам, только напоминания.
- Переход от простых к более сложным материалам по мере овладения
навыком.
- Стратегия безошибочного распознавания, чтобы свести к минимуму
ошибки. Например, даем на выбор красный и синий кубик, просим:
«Возьми красный», и если тянется не туда, то сами даем красный и
говорим: «Вот красный».
- Стратегия обобщения, т.е. использование нескольких навыков для
формирования нового.
- Обучение каждому компоненту действия по-отдельности. Обратная
цепочка, т.е. начинать с последнего навыка в цепи (натягивать брючки на
пояс, когда они уже одеты до колен).
3.Аналитическое направление:
В течение года принимала участие в ПМПк, участвовала в подготовке
педсовета, регулярно посещала интернет
сайты: maam.ru, chudologoped.ru, defectologiya.pro, dar-baby.ru и другие, изучая
опыт учителей-дефектологов.
4. Консультативно - просветительское направление:
Это направление предполагает оказание помощи педагогам и
родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка,
подготовку и включение родителей в решение коррекционно-
воспитательных задач.
Коррекционно-развивающая работа - сложный, длительный процесс. Она
не должна заканчиваться в доме ребенка и если ребенка забрали в семью, то
работа должна продолжаться дома, поэтому очень важно участие родителей
(усыновителей) в коррекционном процессе. Регулярно оказывала помощь