Презентация "Социально-педагогическая деятельность воспитателя"

Цели деятельности воспитателя —

содействие саморазвитию личности,

организация профилактической работы

и защита прав ребенка.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

· Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и взрослых, попадающих в сферу влияния социального педагога. Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи учащимся;

· Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.);

· Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для ребенка событий.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

· Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни;

· Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

· Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье;

· Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений;

· Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. В качестве особой функции может быть выделена защита прав ребенка на основе конвенции о правах ребенка и других правовых документов.

ПРИНЦИПЫ

СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Принцип гуманистической направленности

Принцип природосообразности

Принцип культуросообразности

Принцип коллективности

Принцип центрирования

Военно-патриотическое воспитание предполагает:

• реализацию естественной потребности любой социальной общности в нормировании отношений;
• соединение элементов юношеской (мальчишеской) субкультуры с культурами российского офицерства и «товарищества по оружию» участников боевых действий;

- использование для решения этой задачи традиций кадетских корпусов дореволюционной России, послереволюционного русского зарубежья.

Положение о социальной конвенции и ее педагогические аспекты:

- «общественная сущность воспитания состоит в ориентации на установление гармонии интересов личности и обществ;

• каждый индивид создает свой субъективный мир и свое социокультурное пространство;
• социализация индивида также проходит при участии конвенциональных значений, поэтому «научаясь мыслить конвенциональными терминами, человек становится участником символического окружения данной группы»;

- система конвенциональных значений составляет некое общее конвенциональное знание, которое индивид должен усвоить в процессе социализации, чтобы участвовать в коллективных действиях.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:

- потребности в преодолении (связаны со стремлением пересилить, справиться с чем-нибудь, оказаться сильнее препятствия, преграды, трудности, реализация потребностей преодоления связана с желанием проявить волевое усилие);

• потребности в доминировании (основывается на желании контролировать, пользоваться большим авторитетом, влиянием в какой-либо группе, быть впереди, сильнее, иметь перевес);

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:

• потребности в патернализме (представляет собой ориентацию на проявления покровительства, опеки, заботы о ком-либо, защиты);
• потребности в аффилиации (то есть стремление к эмоциональным контактам, оказывать и принимать помощь и поддержку, сотрудничать, быть в обществе других людей, быть

принятым группой, сверстниками, принадлежать

определенному сообществу).

3 вероятностных последствия влияния юношеской субкультуры на социализацию

позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников, социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и экспериментирования),

социально-негативная тенденция (наркотизация, принятие идеологии национализма, экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни),

индивидуально-негативная тенденция (мораторий на социальное и культурное самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизм - «бегство» от социальной реальности).

ЧЕСТЬ

ТРИ ФАЗЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ

восстановление субъективной целостности, образование нового социального опыта

достижение перехода - своеобразная фаза безвременья, когда воспитанник (воспитанники) обретают черты двойственности, совмещения состояний прошлого и будущего

открепление личности (группы) от занимаемого ранее места и от привычных культурных обстоятельств

ВЫВОДЫ

Конструирование в воспитательных коллективах системы норм, основанных на традициях воинского братства, служения Родине, адекватных мальчишеским кодексам чести, особенностям юношеской дружбы предполагает:

• реализацию естественной потребности любой социальной общности в нормировании отношений;
• соединение элементов юношеской (мальчишеской) субкультуры с культурами российского офицерства и «товарищества по оружию» участников боевых действий;

- использование для решения этой задачи традиций кадетских корпусов дореволюционной России, послереволюционного русского зарубежья.

ВЫВОДЫ

Осуществление содействия воспитанникам в саморегуляции собственного поведения, в выработке нравственной позиции и самовоспитании предполагает:

- содействие в усовершенствовании индивидуальных средств отражения и моделирования действительности (освоение воспитанником произвольного, осознанного уровня регуляции, предполагающего намеренность, планомерность, осознание причин, контроль, регуляцию хода действия, формирование личностных субъектных способов саморегуляции),

- консультирование при принятии самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора;

- организацию совместного анализа, оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях, отражающих их личностные качества и опыт самооценки, сверяемой с оценками взрослых и сверстников;

- содействие в самоорганизации, проектировании деятельности по само изменению, в прогнозировании и последующем анализе результатов этой деятельности.

ВЫВОДЫ

Оперативное корректирование воспитателям межличностного взаимодействия в кризисных и конфликтных ситуациях предусматривает:

• индивидуальную работу с отдельными воспитанниками, группами, воспитательными коллективами для урегулирования взаимоотношений;
• согласование воспитательных действий офицеров, педагогов школы, воспитателей кадетского корпуса, взаимодействие с родителями воспитанников;

- регулярное получение текущей информации о положении дел в воспитательных коллективах.