Ученики на Учителя.com


Анализ коррекционного сопровождения учебно-воспитательного процесса в ГБОУ школе-интернате

Анализ
коррекционного сопровождения учебно-воспитательного процесса
в ГБОУ школе-интернате № 4 г.о. Самара
за 2020 – 2021 уч. год
В 2020-2021 учебном году МО учителей-дефектологов работало по единой
методической теме школы: «Использование активных методов обучения на
коррекционных занятиях учителя-дефектолога и специалистов для формирования
речевой компетенции обучающихся с ОВЗ»
Цель: повышение эффективности коррекционной работы в образовательном
процессе через применение активных методов обучения на занятиях учителя-дефектолога и
специалистов в работе с обучающимися с ОВЗ
В течение учебного года реализовывались следующие задачи:
1.Совершенствовать уровень педагогического мастерства через выступления на заседаниях
МО, педсоветах, проведение открытых уроков и занятий, участие в конкурсах, конференциях;
изучение нормативных документов и методической литературы, прохождение курсов
повышения квалификации.
2.Продолжить работу по внедрению ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. 3.Провести
предметную неделю учителей-дефектологов.
4.Продолжить работу по развитию речевой компетенции обучающихся во внеурочное время
через подготовку речевых выступлений на общешкольных мероприятиях, проверку и анализ
владения бытовым словарем обучающихся 2-6 классов;
5.Продолжить пополнять методический материал электронного архива в сети учреждения.
6.Оказывать консультативную помощь педагогам во время посещения уроков, внеклассных
занятий, самоподготовки.
7.Продолжить работу по использованию в практической деятельности учителей-дефектологов
и специалистов новых педагогических технологий; провести МО по теме «Современные
образовательные технологии как средство формирования речевой компетенции учащихся с
ОВЗ» и определить наиболее эффективные приемы коррекционно-развивающего обучения.
8.Учителям –дефектологам продолжить работу над совершенствованием произносительной
стороны устной речи, ритмико-интонационной стороны речи, с целью повышения внятности
речи обучающихся.
9. Продолжить разработку диагностического инструментария по предметам коррекционно-
развивающей области для учащихся 1 -5-х классов, занимающихся по ФГОСу НОО для детей с
ОВЗ.
10. Создать программы по развитию грамматического строя речи и программы по развитию
лексического строя речи для учащихся начальных классов с ЗПР.
За 2020-2021 уч.год м\о проделана следующая работа:
1.Проведена проверка произношения учащихся и К/Р по развитию речевого слуха в начале
учебного года и в конце 2019-2020 уч.года.
2.Проведены стартовая и промежуточная и итоговая диагностики по предметам коррекционно-
развивающей области с учащимися 1а, 2а, 3а,3г, 4а, 4г, 5а классах, работающих по программе
1.2 ФГОСа НОО для детей с ОВЗ.
3.Проведено комплексное обследование учащихся 1-го класса и подобраны разноуровневые
программы.
4. Всем педагогам и учителям слуховой работы развивать навык чтения с лица
учащихся школы через сопряженное, отраженное проговаривание и формирование догадки.
5.Проведена контрольная работа во 2-11 классах по чтению с лица, состоящая из фраз по
организации учебной деятельности.
6.Осуществлялся контроль за использованием ИСА учащимися в урочное время.
7.Проведены руководителем МО срезы по слухо-зрительному восприятию учащимися
программных текстов по развитию речевого слуха.
8.Учителями-дефектологами проводилась замена речевого материала в классных речевых
уголках.
9. Учителями-дефектологами проведено обследование знаний учащихся правил орфоэпии.
10.Проведен конкурс чтецов по теме «Земля –наш общий дом» и интегрированный речевой
праздник «Вокруг света».
11.Организована и проведена практика студентов СамГУ дефектологического факультета.
В 2020-2021 учебном году проведено 5 заседаний МО. Каждое МО имело свою тему.
При выборе тем учитывалась актуальность рассматриваемых вопросов.
1.Организационно-установочное.
2.Современные образовательные технологии как средство формирования речевой компетенции
учащихся с ОВЗ
3. Технология развития слухового восприятия при работе с разными текстами
4. Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи учащихся с нарушением слуха и
слышащих обучающихся.
5.Итоговое.
В состав МО входило 13 человек: 4 педагога имели высшую квалификационную
категорию, 3 человека имели первую квалификационную категорию, 6 человек имели
соответствие занимаемой должности.
В слуховой кабинет сданы 44 аудиограммы.
КИ имеют Мыколаева Н. (4г), Шайтанов А. (5а), Газизов М.(5а). Распивин Т. (7а), Капустин Д.
(1а), Калинина Л. (1а), Насыров А. (1а).
По состоянию слуха учащихся:
1гр.- 4 человека
2гр.- 6 человека
3гр.- 3 человека
4гр.- 4 человека
4 ст. туг.-гл.- 11 человек
3-4 ст. туг.- 16 человек
Классные руководители Платонова Т.А., Тушканова А.Н., Клешнева М.А. сдали все
аудиограммы на учащихся своих классов своевременно.
Задача №1.Повышать уровень педагогического мастерства через выступления на заседаниях
МО, педсоветах, тематических школьных семинарах; проведение открытых уроков и
занятий, участие в конкурсах, конференциях; изучение нормативных документов и
методической литературы, прохождение курсов повышения квалификации.
С целью повышения профессионального мастерства и просвещения родителей
был проведен обучающий научно-практический семинар «Детский аутизм. Актуальность и
перспективы», организованный Ефимовой О.А. Материалы семинара были выложены на сайт
школы нашего ОУ. Логопед Фунтикова И.В. приняла участие в региональном конкурсе
учителей-дефектологов 1 туре.
В прошлом учебном в нашем ОУ проходили педагогическую практику студенты
дефектологического факультета СамГУ, будущие дефектологи дошкольных ОУ. Студенты
посмотрели общеобразовательные уроки, индидуальные и фронтальное занятия по слуховой
работе у педагогов Шептуховской Т.В., Чалдышкиной Т.И., Буйловой А.В., Уваровой И.Ф.,
Марквашовой Н.И., Савиной В.С. Каждая студентка провела по три открытых коррекционно-
развивающих занятия с неслышашими учащимися.
Каждый учитель-дефектолог изучил и выступил на заседании МО по теме
самообразования.
Педагоги МО повышали свой профессиональный уровень на курсах повышения
квалификации:
1.Областной семинар «Современные технологии слухопротезирования в дошкольном и
школьном возрасте»
2.Межрегиональная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование:
эффективные практики обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
3.Всероссийская конференция «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ»
4.курс «Цифровая грамотность
5.Разработка публичного выступления работников образовательных учреждений
6.Обеспечение реализации Стратегии национального проекта «Образование» на региональном
уровне (для работников образования, реализующих адаптированные образовательные
программы)
Задача № 2. Учителям – дефектологам продолжить работу над совершенствованием
произносительной стороны устной речи, ритмико-интонационной стороной речи, с целью
повышения внятности речи обучающихся.
Одним из условий эффективной работы по развитию речевого слуха и
устной внятной речи учащихся в школе-интернате, является использование ЗУА. Вопросу
развития слухового восприятия с помощью ЗУА всегда придавалось серьезное значение в
школе-интернате. Оснащение кабинетов ГБОУ школы-интерната №4 ЗУА коллективного и
индивидуального пользования представлено в таблице ниже:
№ п\п
ЗУА
Класс
(кабинет)
Ответственное
лицо
Рабочее
состояние
1.
Аудиокласс
слухоречевой
«Форте»(кол.пол.)
3а
Кузнецова А.О.
+
2.
«Эхо» (кол.пол.)
4а
Ухмакова М.В.
+
3.
«Эхо» (кол.пол.)
1а
Чалдышкина
Т.И.
+
4.
«Унитон» (кол.пол.)
6а
Шепуховская
Т.В.
+
5.
«Эхо» (кол.пол.)
7а
Степенеко Е.Н.
подвести провода к
коробкам усиления
6.
«Эхо» (кол.пол.)
СБО
Алексевнина
Л.А.
+
7.
«Эхо» (кол.пол.)
Биология
Шанюк Н.А.
+
8.
Радиокласс
11а
Клешнева М.А.
+
9.
-«Эхо» (кол.пол.)
-Верботон VT-62
(инд.пол.)
фронтальный
слуховой
кабинет
Уварова И.Ф.
+
10.
-Верботон VT-15
(инд.пол.)
-«Соло-01»
(инд.пол.)
слуховой
кабинет для
инд.работы
Гончарова К.Ю.
+
11.
Речевой тренажер
«Интон-М»
(инд.пол.)
слуховой
кабинет для
инд.работы
Савина В.С.
+
12.
Речевой тренажер
«Интон-М»
(инд.пол.)
Слуховой
уголок для
инд.работы в
4в классе
Гуляева С.Б.
+
13.
-Речевой тренажер
«Интон-
М»(инд.пол.)
- «Сonnevans ATV-
30» (инд.пол.)
слуховой
кабинет для
инд.работы
Марквашова
Н.И.
+
Анализируя данные, представленные в таблице можно сделать вывод, что ЗУА в
классах и слуховых кабинетах имеется. Но педагоги не используют ЗУА на своих уроках.
Поэтому, в августе 2021 года, техник по ЗУА ремонтирует аппаратуру и с каждым и
проводит инструктаж.
В следующем, 2021-2022 учебном году будет осуществляться контроль за
использованием ЗУА коллективного пользования педагогами школы-интерната.
Конечной целью использования ЗУА различного назначения является переход к
постоянному использованию индивидуальных аппаратов.
В течение 2020-2021 учебного года проводился мониторинг по ношению ИСА
учащимися школы. Анализ мониторинга позволил сделать вывод, что в основном все
неслышащие обучающие имеют индивидуальные слуховые аппараты. Однако, у некоторых
учащихся, ИСА нуждаются в ремонте. Хочется отметить, что ослаблен контроль со
стороны педагогов и за ношением, а значит и использованием ИСА учащимися. В
основном аппараты носят учащиеся 1-6 классов. Из старших классов аппараты носят
единицы учащихся, которым в аппаратах комфортно .
КИ имеют Мыколаева Н. (4г), Шайтанов А. (5а), Газизов М.(5а). Распивин Т. (7а),
Капустин Д. (1а), Калинина Л. (1а), Насыров А. (1а) и всегда пользуются ими.
Слухопротезирование Жевнерову П., Ледневу М., Левиной Л., Володину Н.
неэффекивно т.к. у этих учащихся страдает полностью восприятие речи.
В 2020-2021 учебном году Володин Н.(1а), Шаповалов С.(2а), Михайлов П. (3а),
Михайлова Т. (2а), Гусейнов Э. (9а), Саморуков Н. (10а), Фадеев Д.и Касилов И. (11а) не
пользовались ИСА.
К\р, проводимые по развитию речевого слуха учащихся, доказывают, что речевой
слух наших обучающихся страдает.
Класс, педагоги
Кол-во
учеников
На слух
Слухо-
зрительно
С дактилем
Примечание
1а-
Гуляева С.Б
Марквашова Н.И.
Чалдышкина Т.И.
7
3%
6%
16%
Не проводилась к/р в
начале года
2а-
Гуляева С.Б.
Шептуховская
Т.В.
Гончарова К.Ю.
8
0%
15%
1%
18%
0%
29%
3А-
Гуляева С.Б.
Марквашова Н.И.
Гончарова К.Ю.
7
23%
21%
19%
30%
58%
43%
4г-
Уварова И.Ф.
Савина В.С.
4
28%
20%
15%
23%
33%
57%
4А-
Савина В.С.
4
3%
13%
58%
63%
39%
24%
5а-
Уварова И.Ф.
Курилкина Т.А.
Савина В.С.
4
4%
22%
30%
58%
66%
20%
6А-
Марквашова Н.И.
Савина В.С
6
21%
24%
60%
58%
19%
18%
7 А-
Уварова И.Ф.
Гончарова К.Ю.
5
25%
14%
40%
18%
35%
68%
8А-
Уварова И.Ф.
Гончарова К.Ю.
5
14%
15%
41%
54%
45%
31%
9 А-
Алексевнина Л.А.
Уварова И.Ф.
Буйлова А.В.
7
7%
15%
71%
49%
22%
36%
10А-
Марквашова Н.И.
Платонова Н.А.
Шанюк Н.А.
3
5%
15%
33%
45%
28%
40%
Цаплин Е.
11А-
Уварова И.Ф.
Савина В.С.
Курилкина Л.А.
7
4%
25%
53%
49%
39%
26%
Вывод
59 чел.
67 чел.
13%
17%
42%
39%
38%
(7% с
опорой на
речевой
материал)
34% (10%)
2020-2021 уч.год
Вывод
63 чел.
67 чел.
16%
22%
41%
42%
30%
(13% с
опорой на
речевой
материал)
25% (12%)
2019-2020 уч.год
Выводы:
1.Контрольную работу выполняло 67 человек.
2.В соответствии с методическими требованиями работы по РРС в 1-6 классах основным
способом восприятия речи является слуховой, в 7-11 классах- слухо-зрительный способ
восприятия устной речи.
4.Предложенный материал на слух учащиеся воспринимают на 17 %, слухо- зрительно
на 39%, с дактилем на 34% и 10% предложенного материала с опорой на таблички.
5. В классах с 1-6, где основной способ восприятия слуховой, % восприятия материала на
слух = 17 % ( 2019-2020- 13%); с 7-11 класс (слухо-зрительный способом восприятия
устной речи) = 45 % (2019-2020- 48%)
6.Во всех классах отмечается незначительный % восприятия речевого материала на
слух.
7. Во всех классах % слухо-зрительного восприятия и воспроизведения фраз выше, чем на
слух т.к. положительное влияние оказывает навык чтения с губ.
8.В младших классах отмечены учащиеся, которые воспринимают речевой материал с
опорой на таблички.
Причины незначительного % восприятия речевого материала на слух связаны:
- с наличием ребят со сложной структурой дефекта среди учащихся школы-интерната
(глухота +ЗПР, УО)
- с наличием у учащихся разных слуховых возможностей, т.е. ребята имеют разные
группы глухоты и тугоухости.
Причины среднего % слухо-зрительного восприятия речевого материала в средних и
старших классах связаны:
- С нежеланием носить ИСА в урочное и внеклассное время;
-С наличием большого количества дефектных и нестойких звуков у учащихся, влияющих
на чтение с лица.
На внятность речи влияет четкость произношения звуков речи, соблюдение
темпа, норм орфоэпии, словесного ударения. В прошлом году проводилась ежегодная
проверка произносительных навыков учащихся. В таблице представлены результаты
проверки произношения учащихся за 3 года.
Класс
Учителя
Начало года
Конец года
Примечание
%
деф.зв.
%
нес. зв.
%
хор.зв
%
деф.зв.
%
нес.зв
%
хор.зв
2020-
2021
уч.г.
65 чел./ 68 чел.
52%
18%
30%
34%
26%
40%
2019-
2020
уч.г.
68 чел.
48%
22%
42%
46%
17%
39%
2018-
2019
уч.г.
66 чел.
47%
14%
39%
25%
16%
54%
Выводы:
Анализ результатов проверки произношения учащихся за 3 года показал большой %
дефектных и нестойких звуков по школе в течение этих лет.
Причины:
-наличием большого количества детей с ЗПР и УО, имеющих нарушения познавательной
сферы и эмоционально-волевой сферы.
-не желанием учащихся носить ИСА, которые способствуют не только улучшению
слухового восприятия, но и качественному произношению.
-ослаблением контроля со стороны педагогов за произносительными навыками учащихся.
Поэтому в 2020-2021 уч.году педагогам-дефектологам необходимо :
- в первую очередь устранять дефекты, влияющие на внятность устной речи учащихся;
-всем педагогам школы контролировать звукопроизношение обучающихся и помнить, что
работа над устной речью- одна из главных задач коррекционной школы.
В ушедшем учебном году проводилась ежегодная проверка орфоэпических норм,
влияющих на внятность устной речи обучающихся. Учащиеся 2-3 классов расставляли
знаки орфоэпии в предложениях, подобранных под каждое правило и читали их.
Учащиеся 4-11 классов самостоятельно или по знаку расставляли правила орфоэпии в
текстах, в которых поставлено ударение. Учитывая словесное ударение, ученики должны
уметь воспроизвести правила с помощью учителя, по знаку или самостоятельно.
В проверке принимало участие 57 человек. Не продиагностированы: Цаплин Е.,
Рахматулин Р., Бардин К., в связи с отсутствием в школе. (61 человек- в 2019\2020
учебном году), обучавшихся во 2-11классах.
Результаты проверки отражены в следующей таблице:
год
Безударное О
Оглушение
согласных
Непроизносимые
согласные
по
знак
у
с
помо-
щью
сам-
но
по
знак
у
с
пом
о-
щь
ю
сам-
но
по
знаку
с
пом
о-
щью
сам-
но
2019-
2020
62%
16%
19%
57%
16%
19%
41%
30%
10%
2020-
2021
28%
2%
47%
%
42%
\
26%
37%
\
44%
12%\
11%
18%
49%
7%
-ТЬСЯ
-ТСЯ
-ОГО
- ЕГО
Удвоенные
согласные
по
знаку
с
помо-
щью
сам-
но
по
знаку
с
помо
-
щью
сам-
но
по
знаку
с помо-
щью
сам-
но
40%
30%
9%
44%
34%
14 %
48%
4%
49%
23%
39%
19%
32%
44%
14%
33%
26%
32%
Проведенное обследование позволило сделать следующие выводы:
1.Частично соблюдают правила произношения все учащиеся школы.
2.Учащиеся испытывали затруднения в нотировании правил -; на оглушение звонких
согласных в середине слов; - на непроизносимые согласные в середине слов; - на
окончания прилагательных –ОГО,-ЕГО.
На следующий учебный год учителям-дефектологам усилить работу с учениками,
испытывающими затруднения в воспроизведении правил орфоэпии при чтении речевого
материала, используя регламентированные замены звуков.
Задача № 3. «Провести предметную неделю учителей-дефектологов»
Предметная неделя показала еще раз показала уровень успешность работы учителей-
дефектологов над внятностью устной речи учащихся школы, В рамках предметной
недели был проведен школьный конкурс чтецов по теме «Земля-наш общий дом». В
школьном конкурсе чтецов приняли участие 49 человек из 68 обучающихся Не
участвовало по разным причинам 19 человек и среди них учащиеся 1а класса.
Учителя-дефектологи показали результаты своей работы над устной речью учащихся
за 2020-2021 учебный год.
Устная речь оценивалась балами. По набранным балам учащиеся получали грамоты за
участие в конкурсе. 16 человек оказались победителями школьного конкурса.
В таблице отражен % успешности работы сурдопедагогов над внятностью устной
речи и правилами орфоэпии обучающихся при декламации стихов в конкурсе «Земля-наш
общий дом».
Жюри отметило следующих учащихся, получивших высокие балы за свои выступления и
грамоты:
Марквашова Н.И.- Дубовицкий Д.(3а), Федосеева М.(6а), Зубкова М.(6а), Галкин В.(3а),
Леднев Д.(6а).
Савина В.С.- Разделкин Д.(11а), Газизов М.(5а), Леднев А.
Уварова И.Ф.-Крайнова Д.(8а), Антонова С. (8а), Аникальчук И. (4г), Распивин Т. (7а).
Гончарова К.Ю.-Володина Д.(8а).
Шептуховская Т.В.- Семенюк В.(2а).
Платонова Т.А.-Цветков Д.(10а).
Алексевнина Л.А.-Кочнева М.(9а).
Педагоги
Внятность
речи
2019-2020
Внятность
речи
2020-2021
Правила
произношения
2019-2020
Правила
произношения
2020-2021
Марквашова Н.И.
(5\4 чел.)
8 /8чел
80%
100%
100%
100%
АлексевнинаЛ.А.)
-3\2чел.
4/4 чел.
50%
25%
50%
50%
Гуляева С.Б. (1 \2
чел.)
7/0 чел.
100%
-
100%
-
Шанюк Н.А.
2/2 чел.
-
0%
-
0%
Савина В.С. (9/8
чел.)-10/8 чел.
62%
75%
62%
75%
Уварова
И.Ф.(10\10чел.)-
12\12
50%
60%
50%
60%
Гончарова К.Ю.
9/8 чел.
-
12%
-
12%
Курилкина Л.А.
(4/3 чел.)
4/2 чел.
33%
50%
33%
50%
Буйлова А.В.
(1/1чел.)
1/1чел.
0%
0%
0%
0%
Платонова Т.А.
(3/2 чел.)
1/1 чел.
0%
100%
0%
100%
Шептуховская
Т.В.
3/2 чел.
-
50%
-
50%
Вывод
61%
52% (10% на
1 ребенка)
68%
51% (10 % на
1 ребенка)
В рамках предметной недели проведен интегрированный речевой праздник
«Вокруг света». Речевой праздник проведен с участием студентов Самарского
педагогического университета дефектологического факультета, внесших элементы
новизны в интегрированный праздник.
Праздник прошел на хорошем уровне. У ребят формировались представления о странах
мира, расширялся кругозор, развивалось слушание и устная речь, закреплялись знания по
русскому языку в игровой форме.
Праздник понравился и взрослым, и детям.
Однако было отмечено не соответствие выбранных стихотворений возрасту
обучающегося. Проведение речевых интегрированных праздников в нашей школе
становится традицией. На следующий учебный год продолжаем проведение речевых
интегрированных праздников с участием нелышащих учащихся и обучающихся с ЗПР.
Задача № 4. Всем педагогам и учителям слуховой работы развивать навык чтения с
лица учащихся школы через сопряженное , отраженное проговаривание и формирование догадки.
Выполняя данную задачу в школе-интернате проводилась к\р по чтению с лица, с
целью оценки уровня состояния навыка чтения с губ учащихся школы на материале фраз по
организации учебной деятельности, употребляемых в учебное и внеклассное время. Результаты
к\р за 2-ое полугодие.
Класс
Педагоги
( кл.
руководители)
Кол-во учащихся,
выполнявших к/р
Результаты за
второе полугодие
( % успешности )
1 А
Чалдышкина Т.И.
3
0%
2 А
Буйлова А.В.
7
0%
3А
Кузнецова А.О.
3
0%
4 А
Ухмакова М.В
4
75%
4 Г
Тушканова А.Н.
3
0%
5А
Тушканова А.Н.
4
25%
6 А
Шептуховская Т.В.
4
100%
7 А
Степаненко Е.Н.
4
0%
8 А
Курилкина Л.А.
5
40%
9А
Буйлова А.В.
4
0%
10 А
Клешнева М.А.
3
33%
11А
Воропаева А.З.
Не писали
2020-2021 уч.год
(2 пол.)
44 чел. (из 78 чел.)
25%
Неплохие результаты по чтению с губ отмечены в 4а, 6 а классах. Процент
успешности во всех классах небольшой или нулевой. Поэтому учителя-предметники,
учителя – дефектологи, воспитатели помнят о систематической работе над фразами по
организации учебной деятельности на своих уроках и самоподготовке.
Оценивание уровня слухо – зрительного восприятия учащихся (или оценивание
навыка чтения с губ учащихся) также проводилось на материале текстов по РРС. В
таблице представлены результаты работы с учащимися учителей-дефектологов,
работающих во 2-5 классах.
Учитель-
дефектолог
Кол-во
детей
Средний
бал
На «4» и «5»
Примечание
Марквашова Н.И.
2
4
Дубовицкий Д.
Савина В.С.
5
3,2
Леднев А.
Курилкина Л.А.
2
3,5
Широков А.
Гончарова К.Ю,
3
3
Уварова И.Ф.
2
3
Шептуховская Т.В.
2
2,5
Гуляева С.Б.
2
2,5
Из 18 человек у 3 учащихся отмечен отличный и хороший уровень слухо-зрительного
восприятия программных текстов.
Педагогам следует развивать познавательную деятельность учащихся, способствующую
навыку слухо – зрительного восприятия речевого материала. А также учить детей
сопряженно и отражённо воспроизводить речь учителя.
Задача №5. Провести предметные диагностики по курсам коррекционно-развивающей
области учащихся 1 а, 2а, 3а,4а, 4г, 5а классов. Продолжить разработку
диагностического инструментария по курсу СБО для учащихся 5-го класса,
занимающихся по ФГОСу НОО для детей с ОВЗ.
Уже 5 лет наше ОУ работает по новому ФГОСу НОО для детей с ОВЗ.
В течении учебного года проведены 3 диагностики учащихся 1-го, 2-го, 3-го, 4-го, 5-го
классов по курсам коррекционно-развивающей области в сентябре, декабре и мае 2020-2021
учебного года.
Вопросы диагностических заданий направлены на выявление знаний, умений и
навыков детей по выполнению коррекционных программ по предметам. Педагогический
мониторинг освоения детьми адаптированной образовательной программы в областях «Развитие
слухового восприятия и техника речи», «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи», «Музыкально –ритмические занятия» , «Социально-бытовой ориентировки »
оценивался четырьмя уровнями: высокий, средний, низкий, критический, показывающие
уровень сформированной предметных умений, влияющих на дальнейшее успешное обучение в
начальной школе.
Проведенная итоговая диагностика выявила критический уровень
сформированности предметных умений у следующих детей: Капустин Д., Артамонов М.,
Шевырев К., Блохина К., Мадьянова Л, Шеповалов С., Ракитин Е., Михайлова Т., Михайлов П.,
Левина Л. У этих учащихся имеются отдельные звуки, устная речь не сформирована.
Учителем-дефектологом Уваровой И.Ф. ведётся папка по результатам проведения
диагностик по предметам коррекционно-развивающей области в 1а-5а классах.
В 2020-2021 учебном году педагог Алексевниной Л.А разработала диагностический материал
по СБО для учащихся 5-го класса с нарушением слуха, занимающихся по ФГОСу НОО для
детей с ОВЗ.
Учителя-дефектологи, ведущие индивидуальные занятия по ФРС и ПСР в 1-5
классах к концу учебного года продолжили оформление слухо-речевых карт.
В течение года оформляли и меняли речевой материал на стенде «Речевой уголок». Мониторинг
по контролю за речевыми уголками находится в слуховом кабинете.В прошлом учебном году
110 обучающихся были охвачены психолого-педагогическим сопровождением.
Индивидуальные карты сопровождения заведены на всех обучающихся 1-ых классов, а также
2-11 классов, имеющих сложную структуру дефекта.
1. Все карты индивидуального сопровождения оформлены в соответствии с выработанной
ГБОУ структурой.
2. В коллегиальных заключениях психолого-педагогического консилиума ГБОУ школы-
интерната №4 г. о. Самара отражены результаты коррекционной работы за 2020-2021 учебный
год, а также намечены направления психолого-педагогической работы на следующий учебный
год, даны рекомендации педагогам, узким специалистам и родителям по дальнейшей работе с
обучающимися.
3. В течение учебного года каждый педагог отслеживал динамику качества и уровня обученности
по своему предмету. Анализ карт позволяет сделать вывод, что в основном обучающиеся
усвоили образовательные программы, показывая положительную динамику достижения
предметных и метапредметных результатов обучения (метапредметные УУД отражены в
картах учащихся, занимающихся по ФГОС НОО для детей с ОВЗ т.е. 1-5 классы).
4. Педагог-психолог, сурдопедагоги, логопед проводили в течение учебного года
диагностические обследования, внося изменения в коррекционно-педагогический процесс и
корректируя соответствующие разделы карты сопровождения обучающихся. Однако следует
отметить, что недостаточно отражены компоненты устной и письменной речи в блоке логопеда
на каждого учащегося, поэтому в 2021-2022 учебном году логопеду Фунтиковой И.В.
рекомендовано скорректировать блок логопедического сопровождения.
Коррекционная работа во второй половине дня в 2020-2021 учебном году проводилась
по методической теме школы «Современные подходы к организации образовательного процесса
в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
За истёкший период времени в рамках коррекционного сопровождения во второй половине
дня проделана следующая работа:
1.Проведено обследование бытового словаря учащихся 2-7 классов с нарушением слуха в
начале и в конце 2020-2021 учебного года.
2. Проводилось внеклассное занятие «Коррекционный час» воспитателями ГБОУ
школы-интерната №4.
3. Проводилось внеклассное коррекционное занятие « Час общения» воспитателями
ГБОУ школы-интерната №4.
4. Проводилась фонетическая зарядка на самоподготовке воспитателями ГБОУ
школы-интерната №4.
Исходя из проделанной работы можно сделать следующие выводы:
1. Анализ результатов обследования бытового словаря учащихся 2-7 классов с
нарушением выявил слабые знания учащимися бытового словаря во всех классах в
2020-2021 учебном году . Небольшую динамику в знании бытового словаря
показали учащиеся 6а, 5а классов.
2. Учителем-дефектологом Уваровой И.Ф. проводился тематический контроль за
проведением воспитателями внеклассных занятий «Коррекционный час» и
коррекционного занятия «Час общения» с целью проверки качества проведения
коррекционного занятий и ведения тетрадей по занятиям.
Отмечено, что воспитатели владеют структурой проведения занятий, они
работали над смыслом фраз с использованием жестовой речи и словарём, занятий.
Хочется отметить Цаткину В.Б., проводившую «Коррекционный час» методически
грамотно, с использованием разных видов работы и наглядно – дидактического
материала.
3. В течение прошедшего года воспитатели школы, работающие с неслышащими
учащимися, проводили фонетическую зарядку при выполнении домашнего задания на
самоподготовке. Воспитатели грамотно проводят фонетическую зарядку, если выполняют
ряд требований (следят за дежурным звуком, используют наглядность и разные формы заданий,
работают над словарем и т.д.). Хочется отметить грамотное проведение фонетической зарядки
Цаткиной В.Б.
Анализ коррекционного сопровождения учебно-воспитательного процесса в ГБОУ
школе-интернате № 4 г.о. Самара за 2020 – 2021 уч. год позволил выявить ряд положительных
моментов и недостатков в работе коррекционной службы.
Положительные моменты в работе КС
1.Учителями-дефектологами сдана отчетная документация, папки по педагогической
диагностике, заполнены слухо-речевые карты на учащихся 1-5 классов.
2.Проведены мониторинги по произносительным навыкам учащихся, по развитию
речевого слуха, по правилам орфоэпии, проведению срезов по слухо-зрительному
восприятию текстов, ведению речевых уголков, по ношению ИСА. Проведен анализ
данных мониторингов, используемых при анализе работы МО
4. Педагогами проведены диагностики учащихся 1- 5-ых классов (занимающихся по
ФГОС НОО для детей с ОВЗ) по курсам коррекционно-развивающей области
6.Организован и проведен педагогический научно-практический семинар «Детский аутизм.
Актуальность и перспективы».
7. Проведен школьный конкурс чтецов теме «Земля-наш общий дом» и интегрированный
речевой праздник «Вокруг света».
8.Проводились коррекционные занятия «Час общения» и «Коррекционный час»
воспитателями во внеурочное время.
9. Оформлен стенда для родителей «Коррекционно-развивающая служба» с целью
информирования родителей о коррекционном сопровождении обучающихся .
Недостатки в работе КС:
1.Недостаточная взаимосвязь в работе учителей-дефектологов, учителей-предметников и
воспитателей над внятностью устной речи неслышащих учащихся и слухо-зрительным восприятием
устной речи с губ педагогов.
2.Недостаточная требовательность со стороны педагогов к учащимся в отношении ношения ИСА
и использования их на своих уроках. Педагоги не используют ЗУА коллективного пользования на
своих уроках.
3.Не проведены практические занятия по режимным моментам с целью развития
коммуникативных навыков обучающихся.
4.Недостаточная взаимосвязь между воспитателями и родителями в отработке бытового словаря
учащимися 2-7 классов.
Задачи на 2020-2021 учебный год
1.Всем педагогам и учителям –дефектологам развивать навык чтения с лица учащихся школы,
включая в уроки и индивидуальные занятия речевой материал по организации учебной
деятельности и бытовым темам.
2. Педагогам продолжить работу над внятностью устной речи учащихся контролируя нестойкие
звуки в речи учащихся, грамотное построение предложений, требуя регламентированные замены
звуков в речи обучающихся и соблюдение орфоэпических норм.
2. Продолжить разработку диагностического инструментария по СБО для учащихся 6-го класса,
занимающихся по ФГОСу НОО для детей с ОВЗ.
3. Всем педагогам создавать условия слухо-речевой среды на общеобразовательных уроках и
занятиях через использование ИСА и ЗУА коллективного пользования.
4. Продолжить оформление стенда для родителей «Коррекционно-развивающая служба» с целью
информирования родителей о коррекционном сопровождении обучающихся .
5.Продолжить проверку знаний бытового словаря учащимися в будущем учебном году.
6.Продолжить проведение коррекционных занятий «Час общения», «Коррекционный час в будущем
учебном году.
7.Воспитателям ОУ провести серию практических занятий по режимным моментам с целью развития
коммуникативных навыков обучающихся в 1-ом полугодии 2021-2022 уч.году.
8. Продолжить замену материалов на стенде для родителей «Коррекционно-развивающая служба» с
целью информирования родителей о коррекционном сопровождении обучающихся.
Руководитель МО Уварова И.Ф.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: