Ученики на Учителя.com


Роль педагога-психолога в организации сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ

Роль педагога-психолога в организации сопровождения детей с ОВЗ в
условиях ДОУ.
Слайд 2…Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!
Н. Калиман
В современном мире каждый ребёнок имеет право на получение
образования, отвечающего его потребностям вне зависимости от места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, степени
выражения ограничений здоровья, психофизиологических и других
особенностей.
Пересмотр традиционных образовательных практик, обусловленный
введением Федерального закона № 273-Ф3 «Об образовании в РФ» от
29.12.2012 г., базируется на идее повсеместной организации инклюзивного
обучения — обеспечения конституционного права на образование для всех
категорий детей, в том числе для учащихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее — ОВЗ), посредством создания специальных условий.
Слайд 3 Дети с ОВЗ в ДОУ по ФГОС — несовершеннолетние
физические лица, недостатки физиологического или психологического
состояния которых препятствуют получению образования без создания
специальных условий в детском саду и подтверждены заключением
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Слайд 4 К списку задач дошкольного образования для обучающихся с
ОВЗ согласно ФГОС ДОО относится:
-создание специальных условий для всестороннего развития личности по
ключевым направлениям — интеллектуальному, физическому, социально-
коммуникативному, нравственно-эстетическому, творческому — с учетом
индивидуальных психофизических показателей;
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья
дошкольников, формирование эмоционально-нравственного благополучия,
приобщение к общегражданской и общемировой системе гуманистических
ценностей;
-обеспечение предпосылок для закрепления основ учебной деятельности,
расширение мировоззренческих знаний и практических умений;
-развитие природного творческого потенциала каждого воспитанника
независимо от уровня психоэмоционального развития;
-создание вариативности дошкольного образования за счет использования
различных форм педагогической деятельности и проектирования АООП ДО.
Ребёнок с ОВЗ по-своему уникален и индивидуален. Он постоянно
изучает, и исследует мир, перерабатывая поступающую к нему информацию,
и получает новые знания о мире. Ребенок с ОВЗ пытается реагировать на все
новое: ему хочется общаться, учиться, что-то пробовать, применять
полученные навыки в различных ситуациях. Ребенка по своей природе
можно назвать творцом.
Многим детям с ограниченными возможностями здоровья, чтобы
учиться и развиваться, необходима дополнительная стимуляция, помощь и
поддержка взрослых, психолого- педагогическое сопровождение на
протяжении всего периода его обучения
Слайд 5 Идеи психолого - педагогического сопровождения активно
развиваются в работах Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана,
И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой, и др.
Слайд 6 В наиболее общем смысле сопровождение характеризуют как
обеспеченная командной работой специалистов помощь ребенку в
преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных
противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса.
Слайд 7 В качестве основных характеристик сопровождения, в первую
очередь, по отношению к ребенку с ограниченными возможностями
здоровья, выступают его процессуальность, пролонгированность,
недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, особые
отношения между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал
развития субъекта («педагогика успеха»), право субъекта самостоятельно
совершать выбор.
Особая роль в процессе сопровождения ребёнка с ОВЗ в
образовательной организации отводится педагогу-психологу.
Слайд 8Задачи, стоящие перед специалистом:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
2. Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям
с ОВЗ.
3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы.
4. Оказание консультативной помощи родителям и педагогам,
осуществляющим воспитательно-образовательную работу детей с ОВЗ.
5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ.
Слайд 9Основными направлениями деятельности педагога-
психолога ДОУ, реализующего инклюзивное образование являются:
-Психодиагностика.
-Развивающая и психокоррекционная работа.
-Психологическое консультирование.
-Психологическое просвещение.
Рассмотрим на примере нашего детского сада особенности работы
педагога-психолога в сопровождении детей с ОВЗ. Контингент
воспитанников с ОВЗ, посещающих наш детский сад - это дети с задержкой
психического развития и дети с общим недоразвитием речи.
Слайд 10 Основные характеристики этих детей:
- Неустойчивое внимание.
- Недостаточность произвольной памяти.
- Отставание в развитии мышления.
- Своеобразное поведение.
- Нестабильность эмоционально-волевой сферы (страхи, конфликтность,
двигательная расторможенность);
-Нарушения общей и мелкой моторики
- Дефекты звукопроизношения.
- Бедный словарный запас слов.
- Ограниченный запас общих сведений и представлений.
- Низкий навык самоконтроля.
- Повышенная истощаемость.
Рассмотрим основные направления работы:
Слайд 11
1. Диагностическое направление. Для успешности воспитания и
обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и
выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
• своевременно выявить детей с ОВЗ;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
• определить оптимальный образовательный маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребёнка.
На основе полученных результатов диагностики, педагог-психолог
комментирует психологические особенности детей с ЗПР, общим
недоразвитием речи и предлагает щадящие приемы коррекционно-
воспитательного воздействия в условиях образовательной деятельности,
проводимой логопедом, дефектологом и непосредственно-образовательной
деятельности, осуществляемой воспитателями, музыкальным и
физкультурным работниками.
Педагог-психолог оказывает помощь в создании благоприятных
условий для нахождения такого ребёнка в ДОУ, организации психологически
комфортной образовательной среды в соответствии с реальными
возможностями ребенка, проводит работу с педагогическим коллективом,
родителями. Принимает участие в разработке индивидуальных
образовательных маршрутов. Данный маршрут предполагает постепенное
включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у
детей с нарушениями умения взаимодействовать в едином детском
коллективе.
2.Коррекционная и развивающая работа, проводимая педагогом- психологом,
включающая индивидуальные и групповые занятия.
Слайд 12 Основными направлениями коррекционно-развивающей работы
психолога с детьми с ОНР, ЗПР, находящимися в условиях образовательной
интеграции, являются:
• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков.
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• формирование и развитие социальных навыков и социализации.
Слайд 13,14,15,16,17
Формы работы с детьми.
Индивидуальная и групповая формы работы.
Принципы работы.
Работа с детьми строится по принципу:
-личностно – ориентированного подхода.
-по принципу коммуникативной направленности речи, соблюдение которого
предполагает формирование общения в процессе активной речевой
деятельности, создание у детей мотивированной потребности в речи путем
стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций,
способствующих порождению самостоятельных и инициативных
высказываний.
Основные методы работы.
Слайд 18,19 В своей работе я активно использую арт-терапию
(лечение искусством) термин ввел Адриан Хилл. Благодаря этому методу:
-Создается положительный эмоциональный настрой.
-Улучшается психическое здоровье.
-Облегчается процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми.
-Создаются и развиваются отношения взаимного приятия и эмпатии.
-Прорабатываются подавляемые мысли и эмоции, и, как следствие, —
безопасно разряжаются саморазрушительные и разрушительные тенденции.
-Прорабатываются реальные проблемы и фантазии, с которыми сложно
работать вербально.
-Развивается воображение, эстетический опыт, творческое самовыражение.
Повышаются адаптационные способности. Снижается утомляемость и
развивается чувство внутреннего контроля.
В своей работе применяю:
Слайд 20
1. Сказкотерапия. Сказка является «пусковым моментом» для
последующей коррекционной деятельности, формируя у ребенка
положительное отношение к образовательной деятельности. Умелое
разыгрывание сказок позволяет создавать у ребёнка радостное, приподнятое
настроение, устанавливать эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать речевое общение, оказывать ненавязчивое воспитательное
воздействие, совершенствовать познавательные процессы, развивать речь
(причём, все её компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой
сторонам)
Я использую различные формы работы со сказкой: чтение, обсуждение,
проигрывание, рисование, сочинение, пересказ сказки, театральная
постановка, этюды.
2. Музыкотерапия: актуальна именно при работе с детьми с ОНР и
ЗПР, т. к. для них важным является тренировка наблюдательности, развитие
чувства темпа и ритма, мыслительных способностей и фантазии, вербальных
и невербальных коммуникативных навыков. Положительное эмоциональное
возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание,
тонизирует центральную нервную систему, способствует растормаживанию
речевой функции.
Слайд 21
3. Изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую
очередь рисованием. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая
«сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета
участник технологии сигнализирует о своем эмоциональном состоянии.
Слайд 22 Кроме этого в работе с дошкольниками с ОВЗ я использую
различные игровые технологии
Слайд 23,24,25,26
I. Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные,
игры – драматизации, позволяющие проиграть страхи детей,
II. Игры с правилами: подвижные и дактические игры:
Погружаясь в игровое действие, ребенок не просто играет, а участвует
в процессе непроизвольного, неосознанного обучения и развития. В процессе
решения игровой задачи, с одной стороны, происходит активизация
познавательных процессов, совершенствуется речь, с другой стороны-
ребенок в игре учится регулировать свое поведение, взаимодействовать со
сверстниками, появляется уверенность в своих силах, формируются навыки
произвольного поведения, коммуникации.
Слайд 27,28,29 Для развития мелкой моторики, координации
движений, тактильно-кинестетической чувствительности применяем игровые
технологии с песком. Пересыпание песка из ладошки в ладошку, захват песка
в кулачок, выравнивание песка на стекле, разминание — все эти движения
непроизвольно влияют на развитие ребенка. В тоже время снимают
мышечную напряжённость, стабилизируют эмоциональные состояния:
успокаивают импульсивных, излишне активных детей и раскрепощают
зажатых, скованных и тревожных. В процессе игр совершенствуется
зрительно-пространственная ориентировка, активизируется речь, память,
мышление, воображение. И самое главное, детям нравится создавать
шедевры из песка.
Слайд 30 В работе с детьми я применяю здоровьесберегающие
технологии, такие как:
Телесно-ориентированные упражнения позволяют снять
психомоторное напряжение, расслабиться, управлять своим телом, эмоциями
через телесное осознание, помогая, таким образом, организму
восстанавливать эмоциональное и психическое равновесие, формируют
произвольные процессы.
Кинезиологические упражнения, которые активизируют
мыслительную деятельность, улучшают внимание, память, речь,
ориентировку в пространстве.
(Кинезеология-это наука о развитии умственных способностей и
физического здоровья через определенные двигательные упражнения:
барабан, рубим капусту и т.д.)
Для регулирования эмоционального и психологического состояния
детей мною изготовлено пособие «Сенсорный дождь». Это пособие
состоящие из разноцветных атласных лент, верёвок закрепленных на обруче.
Ленты и верёвки расположены не плотно к друг другу, по цветам ( голубой,
синий ). Атласные ленты спускаются вниз, словно струи воды; их приятно
трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом.
Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают
восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. За «струями»
лент можно спрятаться от внешнего мира, что особенно подходит для
замкнутых детей. Он многофункционален и влияет на множество органов
чувств. В своей работе с тревожными детьми "сенсорный дождь" можно
использовать следующим образом:
«Домик ». Если ребёнку во время группового занятия захочется уединиться,
побыть «одному», он говорит: «Я пойду в домик» или молча ,прячется за
лентами сухого дождя.
«Дождь превращений». Помогает неуверенным в себе, тревожным детям
войти в нужный образ. Например: «Встань под дождь, закрой глаза. Сейчас я
дотронусь до дождя волшебной палочкой, и ты превратишься в сильного,
могучего, уверенного в себе льва... Итак, ты -царь зверей! Выйди! Покажи,
какой ты!».
Кроме этого активно используем воздушно- пузырьковую колонну
как средство психологической разгрузки детей. Приятное (мягкое и едва
уловимое) журчание воды, плавное движение пузырьков умиротворяют,
благоприятно сказываются на общем состоянии, делают восприятие мира
полным и насыщенным.
Гибкое включение различных технологий обеспечивает комплексное
воздействие на детей, ведь деятельность построена таким образом, что дети
являются активными участниками, всё происходит в атмосфере
доброжелательности и поддержки.
В конце занятия я провожу рефлексию – оценивание каждым ребенком
содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия проводится
как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?»,
«Что делали? Узнали?», «Что запомнилось?», «Что понравилось/не
понравилось?») так и в невербальной формах (например, рисование).
Слайд 31,32,33,34,35,36
3. Не менее важным направлением работы педагога- психолога
является консультирование и просвещение родителей. Просвещение
происходит через информирование на родительских собраниях, выпуск
буклетов, оформление информационного стенда. Работа по данному
направлению обеспечивает оказание помощи в воспитании и обучении
ребёнка с ОВЗ. Работа с родителями осуществляется также в групповой
форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Консультации для родителей детей с ОВЗ проводятся по их запросу в
индивидуальном порядке. Психолог разрабатывает рекомендации в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
состоянием их соматического и психического здоровья, организует
мероприятия, способствующие повышению психологической компетенции
родителей, их включению в решение коррекционно-воспитательных задач.
На индивидуальных консультациях проводится совместное обсуждение хода
и результатов коррекционной работы, анализируются факторы
положительной динамики развития ребёнка, вырабатываются рекомендации
по преодолению возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией
детей к условиям ДОУ).
Слайд 37 4. Ещё одним немаловажным направлением работы является
консультирование педагогов ДОУ по вопросам сопровождения детей с ОВЗ.
Основными задачами психологического просвещения педагогов
являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и
личностного развития ребёнка, определение способов компенсации
трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия педагога
с ребёнком.
Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут
быть разнообразными: занятия и семинары по ключевым проблемам
развития ребёнка с ОВЗ и его особыми образовательными потребностями,
подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные
консультации, мастер – классы, практикумы, психологические гостиные и
т.д. Слайд 38,39,40
Таковы основные направления работы педагога- психолога в
сопровождении детей с ОВЗ.
Слайд 41 Свое выступление я хотела бы закончить маленькой притчей.
Однажды на улице я увидел ребёнка. Он хотел есть и дрожал от холода. Я
разозлился и обратился к Богу: «Почему ты позволяешь это? Почему ты
ничего не предпринимаешь?». Бог ничего не ответил. Но ночью неожиданно
раздался его голос: «Я кое – что предпринял. Я создал тебя».
По воле судьбы мы, специалисты, оказались в одном образовательном
учреждении, где воспитываются дети с ОВЗ. От нас зависит, насколько
успешен будет этот ребенок, насколько примет он этот взрослый мир и как
примет этот взрослый мир маленького человека. Давайте не забывать об
этом, ведь наша профессия -это наш духовный путь, наше служение, это наш
выбор.
Слайд 42 Спасибо за внимание
Используемая литература:
Алехина С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического
сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ.
ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
Газман О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании // Директор
школы. — 2007. — № 3. — с. 51—58
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Диагностико-консультативная деятельность
психолога образования / Под общ. ред. М.М. Семаго. — М.: Айрис-
Дидактика, 2004.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности
психолога специального образования. (Библиотека психолога- практика) —
М.: АРКТИ, 2005.
Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад № 13»
Консультация для педагогов:
«Роль педагога-психолога в организации
сопровождения детей с ОВЗ
в условиях ДОУ»
Подготовила
педагог-психолог ДОУ
Басалаева М.П.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: