Рабочая программа педагога-психолога на 2017-2018 учебный год для детей от 3 до 7 лет

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №83

комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

Рабочая программа педагога-психолога

по реализации адаптированной образовательной

программы государственного дошкольного

образовательного учреждения детский сад

№83комбинированного вида

Центрального района Санкт-Петербурга

на 2017-2018 учебный год

для детей от 3 до 7 лет

Составитель:

Педагог -психолог

ФИО.

Санкт-Петербург

2017 год

ПРИНЯТО

На педагогическом совете

ГБДОУ №83

Протокол №___

от"__ "__________2017г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая ГБДОУ №83

__________ Бойкова И.А.

Приказ № __

"__ "_________2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

1.2.

Цель и задачи рабочей программы

1.3.

Принципы построения рабочей программы

1.4.

Характеристика особенностей развития детей

1.5.

Целевые ориентиры по освоению рабочей программы

II. Содержательный раздел

2.1.

Календарный график, учебный план

2.2.

Психологическая диагностика – 2 младшая группа площадка № 2

2.3.

Психологическая диагностика – Средняя группа 2 площадка

2.4.

Психологическая диагностика –Старшая группа площадки № 1,2

2.5.

Психологическая диагностика –Подготовительная группа 2 площадка

2.6

Развивающая и коррекционная работа

2.6.1.

Социально-коммуникативное развитие

2.6.2.

Познавательное развитие

2.6.3

Речевое развитие

2.6.4.

Художественно-эстетическое развитие

2.6.5

Физическое развитие

2.7.

Перспективный план работы педагога-психолога

2.7.1.

Развивающая работа и психологическая коррекция

2.7.2.

Психологическое консультирование

2.8.

Перспективный план работыпо психологическому консультированию

педагогов и родителей воспитанников в 2017-2018 г

2.9.

Психопрофилактика и психологическое просвещение родителей

воспитанников

III. Организационный раздел

3.1.

График работы педагога-психолога

3.2.

Структура организации коррекционно-образовательной деятельности

3.3.

Взаимодействие всех участников педагогического процесса

3.4.

Создание развивающей предметно-пространственной среды кабинета педагога

психолога

3.5.

Методическое обеспечение коррекционно-образовательной деятельности

IV. Литература

V. Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из

приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны,

на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном

возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований,

которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают

феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности

можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого

происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре,

изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся

посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в

широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности.

Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их

ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов

деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в

центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных

функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.

Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им

образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все

сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС

ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,

положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и

направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях,

определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию,

интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и

связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты

входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор»

мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и

приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления

психического здоровья детей предполагается развитие:

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от

взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

1.2.Цели и задачи реализации программы

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей

программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания

психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в

процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения

дошкольником образовательных областей.

1.3.Принципы построения рабочей программы

Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно

определить следующим образом:

1. Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных

элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое

знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей

программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов

деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической

деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных

задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается

на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для

успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-

дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин).

Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм

организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания,

воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.

2. Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора

образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного

процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-

ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.

3. Открытость системы дошкольного образования для обогащения

культурообразующими составляющими, что придает результатам образования

культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения

ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и

приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы

ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды

деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и

коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра –

учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации

сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта,

исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет

сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста –

субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:

образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества

образования (целевые ориентиры).

1.4.Возрастные особенности детей дошкольного возраста логопедических групп

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации

образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и

5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.Взаимоотношения

детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение

ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает

развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение

игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать

лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении

каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне

ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются

постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются

конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь

роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в

различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по

рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии

изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10

различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического

мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия

людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли

тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение

человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и

построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными

предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Целевые ориентиры по освоению рабочей программы

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как

знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять

сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое

сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки

зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное

психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное

напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в

проявлении ответственности, настойчивости,стремлении быть аккуратным, старательным;

способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью

в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние

других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не

сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и

первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу

в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям,

развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать

условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы

прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не

слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого

и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной

цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в

речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и

ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить

познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения

нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать,

рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия

поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям

произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из

логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную

(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия

персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать

сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать

эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое

собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык

произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные

выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего,

устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы

причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в

разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные

и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,

высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,

ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену

настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его

воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком,

качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль,

создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,

импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои

действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Календарный график, учебный план

Примерный календарный график. Для всех возрастных групп.

Структурный

элемент

Начало

Окончание

Количество

Недель

Дней

Учебный год

01.09.2017

31.05.2018

175

Адаптация и мо-

ниторинг

01.09.2017

22.09.2017

Образовательная

работа с детьми

25.09.2017

06.11.2017

27.10.2017

29.12.2017

Дни здоровья

30.10.2017

09.01.2018

26.03.2018

03.11.2016

12.01.2018

30.03.2018

Образовательная

работа с детьми

15.01.2018

02.04.2018

23.03.2018

18.05.2018

Мониторинг

21.05.2018

31.05.2018

Летне-

оздоровительный

период

В соответствии с графиком отдела образования Центрального района

2.2.Психологическая диагностика – 2 младшая группа площадка № 2

Оценка развития детей, его динамики,

измерение их личностных образовательных результатов

Образователь-

ная область

Диагностируемые

параметры

Цель методики

Источник

Физическое

развитие

Психомоторное

развитие

Определить

особенности развития

зрительно-моторной

регуляции действий,

моторной

координации,

ловкости

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы» Вторая мл.

группа / авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград:

Учитель, 2011

Психомоторное

благополучие

Изучить проявления

психомоторного

благополучия

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Самостоятельность

Изучить проявления

самостоятельности

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Вторая мл. гр. Волгоград:

Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Вторая мл. гр./

авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011.

Потребности

Изучить проявления

потребностей

Представления о

себе

Изучить содержание и

осознанность

представлений о себе

Эмоционально-

волевая сфера

Изучить особенности

эмоционально-

волевой сферы

Изучить особенности

эмоционально-

волевой регуляции в

разных видах

деятельности

Игровая

деятельность

Изучить

сформированность

структуры сюжетно-

ролевой игры

Моральное

развитие

Изучить

эмоциональное

отношение к

нравственным нормам

Общение

Изучить навыки

общения

Выявить ведущую

форму общения

ребенка со взрослыми

Познавательное

развитие

Внимание и память

Изучить особенности

зрительного внимания

и памяти

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Вторая мл. гр. Волгоград:

Учитель, 2012.

Изучить особенности

слухового внимания и

памяти

Восприятие

Изучить уровень

сформированности

предметности

восприятия и

перцептивных

действий: взаимосвязь

зрительного и

осязательного

обследования

предметов

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Вторая мл. гр./

авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011.

Изучить уровень

развития действий

восприятия и степень

их интериоризации

Изучить

эмоциональное

поведение при

восприятии

литературного

произведения

Мышление

Изучить особенности

наглядного

моделирования

Изучить аналитико-

синтетические умения

Изучить умение

решать предметно-

практические задачи,

ориентируясь на

образец

Воображение

Изучить умение

устанавливать

ассоциативные связи

и интерпретировать

их в речи

Речевое

развитие

Функции речи

Изучить функции

речи как проявление

речевых способностей

Художественно-

эстетическое

развитие

Проявление

творческих

способностей

Изучить проявления

творческих

способностей в

разных видах

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Вторая мл. гр. Волгоград:

Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Вторая мл. гр./

авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011.

Изобразительная

деятельность

Изучить способность

к созданию замысла

путем внесения в

рисунок дополнений

Музыкальная

деятельность

Изучить способность

понимать и выражать

музыкальный образ

2.3.Психологическая диагностика – Средняя группа 2 площадка

Оценка развития детей, его динамики,

измерение их личностных образовательных результатов

Образователь-

ная область

Диагностируемы

е параметры

Цель методики

Источник

Физическое

развитие

Психомоторное

развитие

Определить особенности

развития зрительно-

моторной регуляции

действий, моторной

координации, ловкости

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы» Средняя

группа / авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград:

Учитель, 2012

Психомоторное

благополучие

Изучить проявления

психомоторного

благополучия

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Самостоятель-

ность

Изучить проявления

самостоятельности

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Средняя группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Средняя

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2012

Потребности

Изучить проявления

потребностей

Мотивационная

сфера

Изучить особенности

развития мотивационной

сферы

Самооценка

Изучить особенности

самооценки в разных

видах деятельности

Представления о

себе

Изучить содержание и

осознанность

представлений ребенка о

себе

Изучить особенности

самоотношения,

самооценки и половой

идентичности

Эмоционально-

волевая сфера

Изучить особенности

эмоционально-волевой

сферы

Изучить особенности

эмоционально-волевой

регуляции в разных

видах деятельности, в

ситуации борьбы

мотивов

Изучить особенности

осознания

эмоциональных

процессов

Изучить проявления

волевой активности

Игровая

деятельность

Изучить

сформированность

структуры сюжетно-

ролевой игры

Моральное

развитие

Изучить эмоциональное

отношение к

нравственным нормам

Общение

Изучить навыки

общения

Выявить ведущую

форму общения ребенка

со взрослыми

Познавательно

е развитие

Внимание и

память

Изучить особенности

зрительного внимания и

памяти

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Средняя группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Средняя

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2012

Изучить особенности

слухового внимания и

памяти

Восприятие

Изучить

сформированность

предметности

восприятия и

перцептивных действий

Изучить уровень

развития действий

восприятия и степень их

интериоризации

Изучить особенности

сенсорных эталонов и

степень интериоризации

действий восприятия

Изучить эмоциональное

поведение при

восприятии

литературного

произведения

Мышление

Изучить особенности

наглядного

моделирования

Изучить аналитико-

синтетические умения

Изучить умение решать

предметно-практические

задачи, ориентируясь на

образец

Воображение

Изучить умение

устанавливать

ассоциативные связи и

интерпретировать их в

речи

Речевое

развитие

Функции речи

Изучить функции речи

как проявление речевых

способностей

Художественн

о-эстетическое

развитие

Проявление

творческих

способностей

Изучить проявления

творческих

способностей в разных

видах

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Средняя группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Средняя

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2012.

Изобразительная

деятельность

Изучить способность к

созданию замысла путем

внесения в рисунок

дополнений

Музыкальная

деятельность

Изучить способность

понимать и выражать

музыкальный образ

2.4. Психологическая диагностика – Старшая группаплощадки№1, 2

Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных

результатов

Образователь-

ная область

Диагностируемые

параметры

Цель методики

Источник

Физическое

развитие

Психомоторное

развитие

Определить

особенности развития

зрительно-моторной

регуляции действий,

моторной координации,

ловкости

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы» Старшая

группа / авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград:

Учитель, 2011

Психомоторное

благополучие

Изучить проявления

психомоторного

благополучия

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Самостоятельность

Изучить проявления

самостоятельности

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Старшая группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Старшая

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011

Потребности

Изучить проявления

потребностей

Мотивационная

сфера

Изучить особенности

развития

мотивационной сферы

Изучить особенности

мотивов

Изучить осознание

временной

перспективы и

мотивационных

предпочтений

Изучить желания и

предпочтения,

представления о

прошлых и будущих

событиях

Самооценка

Изучить особенности

самооценки в разных

видах деятельности

Изучить уровень

притязаний

Представления о

себе

Изучить содержание и

осознанность

представлений ребенка

о себе

Изучить особенности

самоотношения,

самооценки и половой

идентичности

Изучить оценку себя во

времени

Изучить особенности

осознания действий

Изучить особенности

Я-концепции

Эмоционально-

волевая сфера

Изучить особенности

эмоционально-волевой

сферы

Изучить особенности

эмоционально-волевой

регуляции в разных

видах деятельности, в

ситуации борьбы

мотивов

Изучить особенности

осознания

эмоциональных

процессов

Изучить проявления

волевой активности

Изучить проявления

воли в разных видах

деятельности

Изучить представления

об эмоциональных

состояниях и

социальных

переживаниях

сверстника и своих

Игровая

деятельность

Изучить

сформированность

структуры сюжетно-

ролевой игры

Моральное

развитие

Изучить

эмоциональное

отношение к

нравственным нормам

Общение

Изучить навыки

общения

Выявить ведущую

форму общения

ребенка со взрослыми

Познавательно

е развитие

Внимание и память

Изучить особенности

зрительного внимания

и памяти

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Старшая группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Старшая

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011

Изучить особенности

слухового внимания и

памяти

Восприятие

Изучить

сформированность

предметности

восприятия и

перцептивных

действий

Изучить уровень

развития действий

восприятия и степень

интериоризации

действий восприятия

Изучить особенности

сенсорных эталонов и

степень

интериоризации

действий восприятия

Изучить

сформированность

перцептивного

действия зрительного

рассматривания

Изучить

эмоциональное

поведение при

восприятии

литературного

произведения

Мышление

Изучить особенности

наглядного

моделирования

Изучить аналитико-

синтетические умения

Изучить умение решать

предметно-

практические задачи,

ориентируясь на

образец

Изучить умение решать

проблемные ситуации

Изучить умение

одновременно

учитывать несколько

наглядных признаков,

что служит

показателем уровня

овладения логическими

операциями

Изучить умение

устанавливать

логические отношения

Изучить

познавательную

активность

Изучить умение

понимать функции

моделей и умение

использовать

простейшую модель

для воспроизведения

образца

Изучить способность

соотносить в

умственном плане

контурную схему

объекта с деталями

определенной формы и

величины

Воображение

Изучить умение

устанавливать

ассоциативные связи и

составлять творческие

рассказы

Изучить особенности

воображения на

словесном материале

Изучить уровень

развития вербального

воображения

Речевое

развитие

Функции речи

Изучить функции речи

как проявление

речевых способностей

Художественн

о-эстетическое

развитие

Проявление

творческих

способностей

Изучить проявления

творческих

способностей в разных

видах

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Старшая группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Старшая

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Изобразительная

деятельность

Изучить способность к

созданию замысла

путем внесения в

рисунок дополнений

Музыкальная

деятельность

Изучить способность

понимать и выражать

музыкальный образ

Изучить проявления

творчества средствами

музыки

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011.

2.5.Психологическая диагностика – Подготовительная группа2площадка

Оценка развития детей, его динамики,

измерение их личностных образовательных результатов

Образователь-

ная область

Диагностируемые

параметры

Цель методики

Источник

Физическое

развитие

Психомоторное

развитие

Определить

особенности развития

зрительно-моторной

регуляции действий,

моторной координации,

ловкости

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы» Подгот. группа

/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград:

Учитель, 2011

Психомоторное

благополучие

Изучить проявления

психомоторного

благополучия

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

Самостоятель-

ность

Изучить проявления

самостоятельности

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Подгот. группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Подгот.

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2012

Потребности

Изучить проявления

потребностей

Мотивационная

сфера

Изучить особенности

развития

мотивационной сферы

Изучить особенности

мотивов

Изучить осознание

временной

перспективы и

мотивационных

предпочтений

Изучить желания и

предпочтения,

представления о

прошлых и будущих

событиях

Самооценка

Изучить особенности

самооценки в разных

видах деятельности

Изучить уровень

притязаний

Представления о

себе

Изучить содержание и

осознанность

представлений ребенка

о себе

Изучить особенности

самоотношения,

самооценки и половой

идентичности

Изучить оценку себя во

времени

Изучить особенности

осознания действий

Изучить особенности

Я-концепции

Эмоционально-

волевая сфера

Изучить особенности

эмоционально-волевой

сферы

Изучить особенности

эмоционально-волевой

регуляции в разных

видах деятельности, в

ситуации борьбы

мотивов

Изучить особенности

осознания

эмоциональных

процессов

Изучить проявления

волевой активности

Изучить проявления

воли в разных видах

деятельности

Изучить представления

об эмоциональных

состояниях и

социальных

переживаниях

сверстника и своих

Игровая

деятельность

Изучить

сформированность

структуры сюжетно-

ролевой игры

Моральное

развитие

Изучить

эмоциональное

отношение к

нравственным нормам

Общение

Изучить навыки

общения

Выявить ведущую

форму общения

ребенка со взрослыми

Познавательно

е развитие

Внимание и память

Изучить особенности

зрительного внимания

и памяти

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Подгот. группа.

Изучить особенности

слухового внимания и

памяти

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Подгот.

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград,

Учитель, 2011

Восприятие

Изучить

сформированность

предметности

восприятия и

перцептивных

действий

Изучить уровень

развития действий

восприятия и степень

интериоризации

действий восприятия

Изучить особенности

сенсорных эталонов и

степень

интериоризации

действий восприятия

Изучить

сформированность

перцептивного

действия зрительного

рассматривания

Изучить

эмоциональное

поведение при

восприятии

литературного

произведения

Мышление

Изучить особенности

наглядного

моделирования

Изучить аналитико-

синтетические умения

Изучить умение решать

предметно-

практические задачи,

ориентируясь на

образец

Изучить умение решать

проблемные ситуации

Изучить умение

одновременно

учитывать несколько

наглядных признаков,

что служит

показателем уровня

овладения логическими

операциями

Изучить умение

устанавливать

логические отношения

Изучить

познавательную

активность

Изучить умение

понимать функции

моделей и умение

использовать

простейшую модель

для воспроизведения

образца

Изучить способность

соотносить в

умственном плане

контурную схему

объекта с деталями

определенной формы и

величины

Воображение

Изучить умение

устанавливать

ассоциативные связи и

составлять творческие

рассказы

Изучить особенности

воображения на

словесном материале

Изучить уровень

развития вербального

воображения

Речевое

развитие

Функции речи

Изучить функции речи

как проявление

речевых способностей

Художественн

о-эстетическое

развитие

Проявление

творческих

способностей

Изучить проявления

творческих

способностей в разных

видах

Афонькина Ю.А.

Комплексная оценка

развития ребенка.

Программа «Успех».

Подгот. группа.

Волгоград: Учитель, 2012.

Комплексная оценка

результатов освоения

программы «От рождения

до школы». Подготов.

группа/ авт.-сост. Ю.А.

Афонькина. Волгоград:

Учитель, 2012

Изобразительная

деятельность

Изучить способность к

созданию замысла

путем внесения в

рисунок дополнений

Музыкальная

деятельность

Изучить способность

понимать и выражать

музыкальный образ

Изучить проявления

творчества средствами

музыки

2.6. Развивающая и коррекционная работа

2.6.1.Социально-коммуникативное развитие.

Возраст

Развивающие задачи

3-4 года

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих

потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности;

способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения;

умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков,

ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять

некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения,

достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную

самостоятельность.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в

совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно

реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям

ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных

эмоций в общении с другими детьми.

4-5 лет

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями.

Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих

потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении

трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить,

порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям

взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать

разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы

переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление

улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи

взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать;

развивать положительную самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и

элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в

свободной деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать

качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,

доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам,

бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление

исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в

конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения

самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать

затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые,

элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,

определять средства и создавать условия для их достижения; достигать

результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать

в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации,

результат; называть выполняемые действия и их последовательность,

предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные

состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции

людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей

литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных

на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть

некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения

правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные

последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять

отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым,

ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

5-6 лет

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,

настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления

психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний,

снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания,

осовоению позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и

стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний,

радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание

последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности,

стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них

требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение;

стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил

поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми

и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая

содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое

общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно

на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных

репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о

своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера

к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно

использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях,

говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять

доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать

конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к

помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться,

изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от

ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать

свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы

речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого

этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и

формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

6-7 лет

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний,

настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления

психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения

отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных

средств самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость,

стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно

разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях

реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния

других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об

эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и

поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и

исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и

называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и

выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их

возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний,

опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы

взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и

состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению;

понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных

связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом

деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться

соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в

соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать

результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять

ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в

умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля,

использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач

или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку,

ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку,

адекватный уровень притязаний.

2.6.2.Познавательное развитие.

Возраст

Развивающие задачи

3-4 года

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт,

действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия

в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для

решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки,

использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым

признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки

предметов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)

персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним

положительное отношение, переживать победу положительных

персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей,

выражая свои эмоции

4-5 лет

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность;

желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на

установление причинно-следственных связей в мире физических явлений,

участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать

экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к

непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел,

услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об

окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой

жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к

содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в

мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной

литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать

им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-

следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам;

поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над

злом.

5-6 лет

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять

суть происходящего, установить причинно-следственные связи;

способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей

действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и

изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким

критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять

некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого

изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов,

облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих

комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых

обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные

в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и

мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно

предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой)

оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний

и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в

речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной

жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения

с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе

слушания произведений художественной литературы.

6-7 лет

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов,

стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить

причинно-следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной

деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные

чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой

имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать,

в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения

проблемы; способность к мысленному экспериментированию,

рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять

самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком,

творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить

несоответствия, противоречия в окружающей действительности;

самостоятельно использовать систему обследовательских действий для

выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и

последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи

сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку

персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать

эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,

хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия

персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев,

демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в

реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения,

проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к

героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы

создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения,

образные выражения из произведений художественной литературы.

2.6.3. Речевое развитие.

Возраст

Развивающие задачи

3-4 года

Развивать навыки диалогического общения.

4-5 лет

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные,

изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни,

описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между

объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире

физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать

эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать

ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий,

выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.

5-6 лет

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-

следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи

эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать

умение точно выражать свои мысли.

6-7 лет

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-

следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-

следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование

в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления,

эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи

познавательные задачи.

2.6.4. Художественно-эстетическое развитие.

возраст

Развивающие задачи

3-4 года

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного

искусства, художественных произведений, поддерживать стремление

интересоваться ими, любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства художественной

выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные

произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то

определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности

определять, что будет создавать; реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности,

стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее

настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям

взрослого под музыку.

Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под

музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма

музыки.

4-5 лет

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи

свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями,

переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства

художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические

оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в

непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого,

принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей

свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать

замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать

замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии

прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной

деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать

музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой

музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о

содержании и средствах выразительности музыкального произведения,

образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических

движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

5-6 лет

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии

художественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных

произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том

числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию;

рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать

эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать

средства выразительности, используемые авторами произведений для

передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность

создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала

деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства

в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;

творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные

оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных

видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в

музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его

воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично,

ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

6-7 лет

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической

оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать

свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их;

адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о

своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности,

используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать

оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в

разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала

деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать

средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с

содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые

способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.

Формировать умения определять жанр музыкального произведения;

понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении,

динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять

движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно,

самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять

самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные

образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения,

импровизировать с использованием специфического «языка музыки»;

согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных

формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать

знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и

исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

2.6.5. Физическое развитие

Возраст

Развивающие задачи

3-4 года

Развивать целенаправленность движений.

Формировать умения выполнять движения точно, координировано;

управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует

взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые

речевые инструкции.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

4-5 лет

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,

дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать

ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с

предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с

движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений,

менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями

сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять действия.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

5-6 лет

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные

движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

6-7 лет

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные

движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения

последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной

инструкции, плану, создавать творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное

психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.7. Перспективный план работы педагога – психолога

2.7.1. Развивающая работа и психологическая коррекция

2017-2018 г.

1. Психологическое

сопровождение процесса

адаптации. (А.С. Роньжина).

Адаптационные игры

Программа « Забавы малышей»

работа в малых группах

2. Психогимнастика

(Е.А. Алябьева, М.И.

Чистякова).

2.Песочная терапия программа

« Живой песок для малышей»,

«В гостях у песочной Феи»

работа в малых группах

3.Психолого- педагогический

проект « Начало» по адаптации

детей 3-4 лет к новым группе

4.Игровая технология

« Волшебные колпачки»

2-я младшая

группа

Октябрь-

декабрь

1 раз в неделю

В течении года

Январь-апрель

1 раз в неделю

В течении года

май

4.Коррекция эмоциональной сферы

детей .Программа «Пять дружных

гномов»

5.Коррекция познавательной сферы

Программа « Цветик – семицветик»

6. Песочная терапия , коррекция

психоэмоциональной сферы

« Путешествие в песочную

страну»

7.Психогимнастика

(Е.А. Алябьева, М.И.

Чистякова).

Средняя группа

Октябрь-

декабрь

1 раз в неделю

Январь- апрель

Май

В течении

7.Социальное развитие

Программа « Давайте жить

дружно !»

8. Игровая технология

« Волшебные колпачки»

9. Коррекция

психоэмоционального состояния

Программа « Сказочные истории»

10.Психологические игры на

релаксацию, расслабление, снятие

эмоционального напряжения

Программа « Психологические

игры», «Релаксационные игры»

11.Психолого- педагогический

проект « Мандалы – раскраски в

психокоррекции эмоциональных

нарушений у детей»

Старшие группы

площ.№ 1,2

Октябрь-

февраль

1 раз в неделю

Март- апрель

Май

В течении года

12. Коррекционно-развивающие

занятия по развитию общения:

«У чимся общаться» в малых гр.

13. Коррекционно-развивающие

занятия по развитию зрительного

восприятия ориентировки в

пространствеИгровая технология

« Волшебные колпачки»

14.Подготовка к школе .

Программа «Ступеньки к школе»

15. Психолого- педагогический

проект « Мандалы – раскраски в

психокоррекции эмоциональных

нарушений у детей»

Подготовит.

группа

Октябрь-

декабрь

Январь- март

Апрель- май

16..Индивидуальные развивающие

занятия с «трудными» детьми, в

сфере общения и поведения

(Р.Р.Калинина). По запросу

родителей, педагогов.

( индивидуально)

17.. Сказко - и пескотерапия с детьми,

имеющими проблемы в личностном

развитии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева,

О.Ю. Епанчинцева)( индивидуально)

18. Индивидуальные ,развивающие

занятия с детьми.

(«Мандалотерапия», « Монотипия» и

др.нетрадиционные формы

рисования ) по запросу родителей и

педагогов( индивидуально)

Все речевые

группы

В течении года

.7.2 Психологическое консультирование

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении

проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог

осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по

вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с

позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также

индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с

образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса

в ДОУ;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для

преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных

образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

2.8. Перспективный план работыпо психологическому консультированиюпедагогов

и родителей воспитанников в 2017 -2018 г.

Цель работы с педагогами:

Направить работу педагогов на психокоррекцию эмоционального выгорания, с помощью

применения современных , практических психологических приемов в тренинговых

занятиях.Обратить внимание педагогов на заботу о своем психическом здоровье в

повседневной жизни.

Это позволит: как можно дольше сохранить бесконфликтное взаимодействие

воспитателей друг с другом, с воспитанниками, их родителями, руководством, а также с

их родными , сохранить психическое и физическое здоровье специалистов; повысить

эффективность профессиональной деятельности воспитателей .В рамках

профилактической работы необходимо повысить самооценку воспитателей, обучить их

навыкам противостояния манипуляции (манипулировать могут не только коллеги, но и

дети не уступают в этом взрослым), навыкам конструктивного разрешения конфликтных

ситуаций, а также «навыкам отреагирования негативных эмоций (гнева, раздражения и

др.), умения справляться с критикой.

(Ефимова М. В. Профилактическая программа синдрома эмоционального выгорания у

воспитателей ДОУ // Молодой ученый. — 2016. — №17. )

Цель работы с родителями:

1. Изучение интересов, мнений и запросов родителей

2. Построение моделей взаимодействия с родителями

3. Расширение средств и методов работы с родителями ,путем психопрофилактических и

консультационных форм работы.

Работа с

педагогами

1. Консультации по вопросам

адаптации детей к детском саду.

2. Консультации по результатам

психодиагностики.

1. Медико-психолого-

педагогический консилиум по

результатам

психодиагностических

исследований

2. Консультация

«Эмоциональное

благополучие ребенка в

детском саду»

4. «Наглядные формы работы с

родителями»

(в распечатке)

6. Консультации по проблемам

обучения, воспитания, развития детей

и личным вопросам.( по запросу)

Консультации

для педагогов речевых групп:

7.«Хвали при всех – ругай наедине!»

8. «Экология души ребенка и

взрослого»

9. «Методы и приемы работы с

агрессивными детьми»

10. «Конструктивные приемы работы

с родителями» (Безконфликтное

общение)

11. «Способы релаксации и

быстрого снятия

психоэмоционального утомления во

время работы»

12. Образ современного педагога

ДОУ.

По запросу

Все сотрудники

по запросу

Все педагоги

новых групп

Все педагоги

В течение года

Сентябрь

Декабрь

Май

Октябрь

В течение года

октябрь

ноябрь

- декабрь

февраль

март

апрель

май

Работа с

родителями

1. Беседы-консультации с родителями

вновь поступивших детей.

2. Групповая консультация «Роль

родителей в процессе адаптации».

Информационные стенды

3. Консультации «Первый раз в дс!»,

« Учим детей общаться»,«Лечение

без лекарств»,

« Познаем и растем» ,» Готовимся

к школе»

4.Индивидуальные консультации

родителей по различным

проблемам психологического

содержания.

5. Консультации с родителями по

результатам диагностики

интеллектуального, психического

развития и эмоциональной сферы

,готовности к школе.

6.Консультационный пункт для

родителей, дети которых не

посещают детский сад

«Психолого-педагогическая

поддержка родителей в воспитание

детей».

7.Психолого- педагогические

консилиумы по проблемам семьи или

отдельного ребенка ( по запросу

администрации , или других органов

по защите прав ребенка ,педагогов)

Индивидуально

2-я младшая гр.

Площ.№ 1,2

Индивидуально

Площ.№ 1,2

Индивидуально

Все группы

Сентябрь

в течении года

Сентябрь

В течение года

2 раза в год

В течение года

2.9. Психопрофилактика и психологическое просвещение педагогов и родителей

воспитанников

Работа с

педагогами

Тематика групповых тренинговых

занятий с психологом по

программе:Ефимова М. В. «

Профилактическая программа

синдрома эмоционального выгорания

у воспитателей ДОУ»

1.Встреча №1 Психодиагностика

синдрома эмоционального выгорания

Знакомство (5–10 минут);

Диагностический этап (40 минут):

проведение тестирования с целью

выявления признаков СЭВ у

воспитателей ДОУ

2. Встреча №2 Результаты

психодиагностики .Информационный

блок.Определение психического

выгорания (А. А. Рукавишников)

Актуальность профилактической

программы, ее цели и задачи.

3. Встреча № 3 Проверка степени

усвоенной информации с помощью

решения кроссворда Викторина по

понятию « Эмоционального

выгорания»

4. Встреча № 4 Проведение

тренинговых упражнений (90 минут)

5. Встреча № 5 Проведение

тренинговых упражнений (90 минут)

6. Встреча № 6 Проведение

тренинговых упражнений (90 минут

7. Встреча № 7 Повторная

психодиагностика.Рефлексия

результатов.

8. Оформление информационно-

просветительской папки для

воспитателей всех групп

Все педагоги и

специалисты

В течении года

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Февраль

Март

Апрель

Май

«Страничка психолога».

9. Выдача книг психологической

библиотеки (по запросу).

Все педагоги

В течение года

Работа с

родителями

Родительский лекторий:

1. «Психологические особенности

детей дошкольного возраста» (на

родит.собраниях)

2. «Маленький человек в новой среде»

(проблема адаптации).

3. «Психологическая готовность

ребенка к школе».

4. Оформление странички «Советы

психолога» в родительских уголках

групп , по запросу родителей и

педагогов

5. Составление и распространение

памяток и рекомендаций. для

родителей отдельных детей с

трудностями развития или поведения.

Во всех

возрастных

группах

2-я младшая

Подготови-

тельная гр.

Все группы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Май

В течение года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Всего– 54 часа в неделю ,из них 27 ч.в контакте с детьми ,педагогами и родителями

27 ч. на обработку и заполнение документации ,оснащение кабинета и изучение новых

материалов по деятельности педагога- психолога

3 понедельник каждого месяца – методический день в МО района

3.1. График работы педагога- психолога на 1.5 ставки

в контакте с детьми педагогами и родителями

Понедельник:

9.00 – 13:00 Вторая младшая

(в контакте с детьми, логопедом и педагогами)

Работа с документами

Вторник:

9.00– 13:00 Подготовительная группа

(в контакте с детьми, педагогами и родителями,)

Работа с документами

14.00 – 18:00 Старшая группа площ.№ 2, 1( через 1 нед)

(в контакте с детьми, педагогами и родителями

День консультаций для родителей

Работа с документами

Среда:

9.00–13:00 Старшая группа площ.№ 1

(в контакте с детьми, родителями и педагогами)

Работа с документами

Четверг:

9.00– 13:00 Средняя группа

(В контакте с детьми, педагогами, логопедом и родителями)

15:00 – 18:00 Подготовительная группа

(в контакте с детьми, педагогами и родителями

День консультаций для родителей

Работа с документами

Пятница:

9.00– 13.00 Старшая группа площ№ 2

(в контакте с детьми, педагогами, логопедом и родителями)

Работа с документацией

3.2. Структура организации коррекционно-образовательной деятельности

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его

динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая

оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-

педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика

понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности

педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге)

допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных

информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей,

которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных

маршрутов воспитанников.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДОУ деятельность педагога-психолога, направленная на

изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как

развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с

дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению

становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов

саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать

успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как

следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога

предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе

психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе

экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием

различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе

психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими

выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для

спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария

ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении

проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог

осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по

вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с

позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также

индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с

образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса

в ДОУ;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для

преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных

образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДОУ выступает как приоритетное

направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие

возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его

индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в

становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных

психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает

предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для

предотвращения возможных проблем.

3.3. Взаимодействие всех участников образовательного процесса

Данная рабочая программа педагога-психолога разработана на основе

Общеобразовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №

83 комбинированного вида г.Санкт-Петербурга

В соответствии с:

- Уставом и нормативными документами ДОУ - Федеральным законом РФ от 29.12.2012

N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- СанПин 2.4.1.3049-13;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013

г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования»;

-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 №

1155.

Предложенная рабочая программа поможет в создании условий для учета «зоны

ближайшего развития» при построении образовательной работы с дошкольниками,

продуктивного формирования ведущих психических процессов у ребенка и в содействии

преодолению неблагоприятных вариантов детского развития в разнообразных видах

деятельности.

Педагог-психолог ДОУ создает условия для гармоничного становления личности

ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику

продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.

Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического

здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в образовательный процесс,

во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные

взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают

феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности

можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого

происходит в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре,

изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей

программе, –охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания

психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в

процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения

дошкольником образовательных областей.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей

в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 3 до 7 лет с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей и состоит из трех разделов: целевого,

содержательного и организационного.

3.4. Создание развивающей предметно-пространственнойсреды кабинета педагога-

психолога

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации

трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.

Созданная пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить

психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития

познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых

занятий хорошо освещена и включает в себя:

• магнитная доска;

• столы детские;

• стулья детские;

• песочница с подсветкой.

Консультативная зона включает в себя:

• Рабочий стол педагога – психолога;

• Шкаф для хранения документов;

• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;

• Набор диагностических методик;

• Стимульный материал для проведения диагностики.

В кабинете педагога-психолога также имеются:

• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;

• Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования

детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной

группе;

• Шкаф для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.

3.5. Методическое обеспечение коррекционно- образовательной деятельности

Законодательно-нормативная база стандарта

Закон РФ «Об образовании» (Раздел 1, ст.7)

Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и

ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

Положение о психологической службе в системе народного образования. Утверждено

Приказом Госкомитета СССР по народному образованию от 19.09.90 № 616.

Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10.06.92 "Об образовании" (в ред.

Федерального закона от 13.01.96 №12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 года).

Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации

от 29 марта 1995г. № 7/1 “О состоянии и перспективах развития практической

психологии образования в Российской Федерации”

Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в

Российской Федерации. Утверждено Постановлением Министерства труда и социального

развития РФ от 27.09.96 № 1; введено в действие инструктивным письмом Министерства

общего и профессионального образования РФ от 28.01.97 №7.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в

психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено Постановлением

Правительства РФ от 31.07.98 № 867.

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования

Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ от 22.10.99 №636.

Письмо Минобразования РФ от 07.04.99 № 70/23-16 “О практике проведения

диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования”

Федеральный закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” (в редакции

Федерального Закона от 20.07.2000 №103-ФЗ)

Инструктивное письмо МО РФ от 24.12.2001 г. № 29/1886-6 “Об использовании

рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения”

Психологическое сопровождение в дошкольных образовательных учреждениях опирается

на следующие основныепринципы:

Принцип конфиденциальности.

Принцип компетентности.

Принцип ответственности.

Принцип этической и юридической правомочности.

Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

Принцип благополучия клиента.

Принцип профессиональной кооперации.

Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.

в развитии ребенка.

Организационные вопросы деятельности психолога

Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По

административной линии педагог-психолог подчиняется заведующему детским садом.

Профессиональное управление осуществляется через психологический центр района Для

организации работы психолога создается кабинет, который должен быть размещен в

отдельном помещении и оснащен соответствующим оборудованием и методическим

материалом. Кроме того в детском дошкольном учреждении целесообразно создавать

специальные комнаты для работы педагога-психолога с детьми, воспитателями ( комнаты

психологической разгрузки, комнаты , имеющие своеобразные зоны для индивидуальной

работы с детьми, зоны отдыха, игровые и т.д.).

График и план работы согласуется с администрацией детского дошкольного учреждения.

Психолог дошкольного учреждения осуществляет свою деятельность в тесном контакте с

педагогическим коллективом, родителями и другими специалистами дошкольного

образовательного учреждения.

Основные ожидаемые результаты заключаются:

В полноценном развитии личности воспитанника дошкольного образовательного

учреждения, формировании его социально-психологической компетентности, и

социализации.

4. ЛИТЕРАТУРА:

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь

ребенку? Учебно-методическое пособие. – 2 издание. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. –

283.

2. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. –

М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 112 с.

3. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2007. –

96 с.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 46 с.

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.

М., Сфера 2010. – 80 с.

6. Исмагилова А.С. Работа психолога дошкольного образовательного учреждения: учебно-

методический комплекс, серия «Психология – современному образованию», 2-е изд., доп.-

Пермь, ГОУ ВПО «Пермский Государственный педагогический университет», 2006, 84 с.

7. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии, - М.: Просвещение:

Владос, 1995. – 291с.

8. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и

специалистов дошкольного образования, М.: Педагогическое общество России , Серия:

Психология развития 2001г. - 224с.

9. Широкова Г.А., Практикум для детского психолога, «Феникс», Р-на Дону, 2006. - 314с.

5. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ № 2

Список психокоррекционных программ и методических разработок используемых в

работе педагога – психолога 2017-2018г.

ПРИЛОЖЕНИЯ № 3

Тематическое планирование психокоррекционных занятий

по программам индивидуальной и групповой работы в логопедических группах

ПРИЛОЖЕНИЯ № 4

Перспективное планирование психопрофилактической работы с педагогами и родителями

ПРИЛОЖЕНИЯ № 5

План проведения мониторингов психодиагностических исследований в логопедических

группах

ПРИЛОЖЕНИЯ № 6

Бланки учета психодиагностической и психокоррекционной работы

ПРИЛОЖЕНИЯ № 7

Перечень обязательной отчетной документации

ПРИЛОЖЕНИЯ № 8

Нормативные документы

ПРИЛОЖЕНИЯ № 9

Перспективный план совместной работы с администрацией ГБДОУ 2017-2018 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ №10

Перспективный план участия в МО Центрального района СПБ 2017-2018г.

Скачать материал

Рабочая программа педагога-психолога на 2017-2018 учебный год для детей от 3 до 7 лет

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы