Ученики на Учителя.com


Требования к проведению занятий согласно ФГОС

Требования к проведению занятий согласно ФГОС
С введением ФГОС к содержанию дошкольного образования меняется
подход к организации и проведению организованной образовательной
деятельности с детьми.
До сих пор некоторые педагоги не умеют правильно написать конспект,
организовать и провести ООД. Это связано с тем, что прежняя модель
проведения занятий существовала долго, и мы к ней привыкли.
В конце концов, должен произойти отказ от традиционных занятий,
построенных в логике учебной модели. ООД - увлекательное дело с детьми, в
процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмыслив свою
роль - педагог становится в большей степени «координатором» или
«наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция
педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и
приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации
совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Многие педагоги пытаются преобразовать занятие и сделать из него новую
ООД. Они берут конспект занятия «по старинке», включают вначале какую-
нибудь проблемную ситуацию, продуктивную деятельность и – готово! А
сущность не изменилась!
Это происходит потому, что педагоги не совсем понимают суть совместной
деятельности педагога с детьми, не видят, чем организованная
образовательная деятельность отличается от занятия.
Во-первых, ООД реализуется через организацию различных видов детской
деятельности:
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной
программы дошкольного образования и решения конкретных
образовательных задач.
• игровая,
• познавательно-исследовательская,
• коммуникативная,
• восприятие художественной литературы и фольклора,
• конструирование из разных материалов,
• изобразительная,
• двигательная,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Как же правильно всё организовать? Если раньше была позиция - учебная
деятельность и игра, то сегодня - игра и другие виды детской деятельности.
Решать поставленные цели и задачи теперь нам предлагается в совместной
деятельности взрослого и детей (ООД и режимные моменты) и
самостоятельной деятельности детей. Необходимо отказаться от учебной
модели в детском саду, т.е. от занятий. А это требует обращения педагогов к
новым формам работы с детьми, которые бы позволяли им, образно говоря,
обучать дошкольников так, чтобы они об этом не догадывались.
Для этого необходимо использовать: игровые приёмы, частую смену
видов деятельности, разнообразные игровые задания, которые позволяют
создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу
непринужденности, добиваться поставленных целей. И именно для этого
делают акцент на интеграцию образовательных областей.
Если раньше на занятии главной целью было освоение знаний, умений,
навыков (ЗУН), то теперь основная цель – подлинная активность
(деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный
эффект этой активности. Основная деятельность реализуется через детские
виды деятельности.
Во-вторых, должна измениться суть позиции педагога по отношению к детям.
Необходимо изменить стиль поведения взрослого (педагога): от
административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному,
партнёрскому. Необходимо помнить основные тезисы организации
партнерской деятельности взрослого с детьми:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми (не «над», не
«рядом», а «вместе»);
- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения), а чтобы этого достичь,
нужно максимально заинтересовать детей (мотивация);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Партнерская позиция педагога способствует развитию у ребенка
активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать
что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к
достижению цели, благоприятствует эмоциональному комфорту.
Основные формы работы с детьми при организации ООД –
рассматривание, наблюдения, экспериментирование, исследования,
коллекционирование, реализация проектов, мастерская и т.д. Здесь процесс
усвоения детьми новых знаний является более эффективным, потому что
опирается на личный опыт ребенка и зону его интересов. Нельзя обязать
ребёнка понять что-либо, его нужно заинтересовать. Поэтому задача педагога
так построить ООД, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его
интерес, увлеченность учебной деятельностью.
В-третьих, необходимо обновление структуры ООД.
И первоначально нужно продумать мотивацию, с которой начинается
ООД. Мотивация бывает разная: практическая, игровая, познавательная.
Она должна содержать то, что вызовет интерес, удивление, изумление, восторг
детей, одним словом то, после чего дети захотят «этим» заниматься.
Одной из основных особенностей ООД является системно-
деятельностный подход к её организации. Или просто «деятельностный
подход» – организация и управление педагогом деятельностью ребенка при
решении им специально организованных учебных задач разной сложности и
проблематики (Л.Г.Петерсон). В условиях деятельностного подхода ребёнок
- личность выступает как активное творческое начало, происходит его
саморазвитие и самоактуализация его личности. И именно с позиции
технологии деятельностного подхода необходимо соблюдать принципы
построения, или структуру ООД.
ООД должна обеспечить активность детей, деловое взаимодействие и
общение, накопление детьми определенной информации об окружающем
мире, поиск и экспериментирование. И хотя занятие переходит в другую
форму, процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с
детьми. Но он обучает детей так, повторюсь, чтобы они об этом не
догадывались. Это главный постулат новых преобразований.
Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение.
Уважение является необходимым элементом в том сообществе, которым
является группа детского сада. Воспитатели подают пример взаимопонимания,
уважения и заботы друг о друге, которых они ждут от детей. Степень
уважения, которое дети ощущают со стороны других людей, представляет
собой ключевой фактор развития у них самоуважения. А самоуважение, в
свою очередь, закладывает прочные основы позитивных взаимоотношений с
другими детьми.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети
учатся приятию всех остальных детей - и тех, кто медленно бегает, и тех, кто
отлично рисует, и даже детей с необычным или конфликтным поведением.
Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,
они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно и
реализовывать свои собственные интересы.
Воспитателям следует осознать, что дети, как и взрослые, чувствуют и
замечают искренность, с которой к ним относятся. Хвалить детей за
результаты их работы следует индивидуально и искренне, взаимодействие
должно быть естественным и непринужденным.
Дети с удовольствием принимают юмор и веселье, которые соответствуют их
возрасту, и реагируют на них. Взрослым не следует опасаться, что, смеясь и
шутя с детьми, они могут потерять контроль над порядком в группе.
Напротив, общее веселье только сближает воспитателей с детьми, а
атмосфера сотрудничества в группе укрепляется.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: