Ученики на Учителя.com


Формирование основ безопасности согласно ФГОС

Формирование основ безопасности согласно ФГОС 31 марта 2015 г.
Безопасность ребенка – это одна из основных забот как родителей, так и воспитателей
детского сада, ведь на их плечи ложится не только обязанность обеспечить сохранность ребенка, но
и обучить его необходимому поведению в разных жизненных ситуациях.
Основными целями и задачами формирования у дошкольников основ безопасности
собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира являются: Формирование
у детей представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способах
поведения в них; Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения; Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Цели, задачи и содержание обучения трансформируются в зависимости от возрастной группы.
Основные задачи по формированию основ безопасности в разных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе: Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить, не рвать и
не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах: Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
Знакомить с некоторыми видами транспорта.
Безопасность собственной жизнедеятельности: Знакомить с предметным миром и правилами
безопасного обращения с предметами; Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно»;
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе: Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе; Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах: Расширять ориентировку в окружающем пространстве; Знакомить
детей с правилами дорожного движения; Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора; Формировать первичные представления
о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого); Знакомить с
работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности: Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.); Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила, открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку); Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот); Развивать умение обращаться за помощью к
взрослым; Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе: Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы; Формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе; Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах: Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении
и на участке детского сада, в ближайшей местности; Продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения; Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского; Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», Машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус); Знакомить со
знаками дорожного движения «Пешеходный переход», Остановка общественного транспорта»;
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности: Знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр; Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья; Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.); Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами; Знакомить с
правилами езды на велосипеде; Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения в и правилах поведения при
пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе: Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе; Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе; Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах х насекомых.
Безопасность на дорогах: Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; Знакомить с названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети; Знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов; Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,
«Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности: Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.); Расширять знания об источниках опасности в быту и закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами; Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения – МЧС Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»; Формировать умение обращаться за
помощью к врослым; Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес и телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе: Формирование основы экологической культуры;
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе; Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенных в нее; Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах: Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»; Продолжать знакомить с
дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;
Расширять представления детей о ГИБДД; Воспитывать культуры поведения на улице и в
общественном транспорте; Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности: Формировать у детей представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита и пр.); Подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности;
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «один дома», «потерялся», «заблудился»;
Формировать умения обращаться к взрослым за помощью; Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой помощи; Закреплять умения называть необходимые данные о
себе. Ниже представлено на практическом примере, как можно решить некоторые из поставленных
выше задач.
Тема «Дорожные знаки» Размышляем вместе с взрослыми Научить ребенка различать и
понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки, — непростая задача. Используйте интерес
детей (особенно мальчиков) к автомобилям для организации тематических игр, в которых ребенок
берет на себя роль водителя. В процессе совместной игры ненавязчиво сообщайте ребенку новые
интересные сведения. Можно увлечь дошкольника изготовлением дорожных знаков из цветной
бумаги с помощью ножниц и клея.
Поиграйте с ребенком в игру «Путешествие на машине за город», познакомьте его со знаками
сервиса и объясните, как важны они для водителя и для пассажиров на незнакомой дороге. Подробно
обсуждайте и комментируйте «встречающиеся на дороге» знаки. О чем рассказать ребенку — Как ты
думаешь, для чего придуманы дорожные знаки? Назови дорожные знаки, которые ты знаешь. Как
они выглядят? Где устанавливаются? По улицам помимо машин движутся автобусы, троллейбусы и
трамваи. Существуют специальные знаки, которые указывают места их остановок. Вот знак: красный
круг, внутри которого изображен идущий человек, перечеркнутый красной линией. (Показ
иллюстрации.) Он называется «Движение пешехода запрещено». Объясни, как ты понимаешь
значение этого знака. Как правило, этот знак устанавливается на строительных площадках, куда
посторонним заходить опасно. В этих местах ездят тяжелые самосвалы, работают экскаваторы;
можно не заметить и провалиться в глубокую яму (котлован) или угодить в какой-нибудь горячий
раствор. Вот еще один знак: в синем круге изображен велосипед. (Показ иллюстрации.) Как ты
думаешь, что он может означать? Этот знак называется «Велосипедная дорожка». По этой дорожке
нельзя ездить автомобилям. А вот пешеходы при отсутствии тротуара могут ходить по этой дорожке.
Есть дорожные знаки, которые относятся к знакам сервиса (обслуживания) Попробуй
самостоятельно определить, что означает каждый знак. Знак «Пункт первой медицинской помощи» -
информирует о том, что неподалеку располагается медицинский пункт. Знак «Пункт питания» -
информирует о том, что неподалеку находится телефон и можно позвонить. Знак «Место отдыха» -
говорит о том, что неподалеку есть место, где можно остановить машину и отдохнуть. Чтобы сделать
занятие еще интереснее, можно использовать различные загадки и стихотворения. Загадки,
стихотворения По обочине дороги, Как солдатики стоят, И мы строго выполняем, Все, что нам они
велят. (Дорожные знаки) Город, в котором с тобой мы живем, Можно по праву назвать букварем,
Вот она, азбука, — над головой: Знаки навешаны вдоль мостовой! Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок. Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилась с тобою беда. Я.
Пишумов
ФГОС и содержание основ безопасности
жизнедеятельности дошкольников в
современных образовательных
программах
ФГОС и содержание основ безопасности жизнедеятельности дошкольников в современных
образовательных программах
Безопасность – это « ... состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и
государства от внутренних и внешних угроз» (Ст. 1 Закона Российской Федерации от 5 марта 1992 г. №
2446—I «О безопасности»).
В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Особую тревогу
мы испытываем за беззащитных маленьких граждан – дошколят. Сегодня сама жизнь доказала
необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности.
Ведь в условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная
любознательность ребенка может стать небезопасной для него. Подготовка человека к безопасному
существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее
необходимо с дошкольного возраста. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы
оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а
порой опасными жизненными ситуациями.
Работа в этом направлении по большому счёту сводится к нахождению ответов на вопросы: «Как помочь
разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как сберечь здоровье ребенка? Как научить помогать
друг другу?»
До введения ФГОС понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие
аспекты:
• Охрана жизни и здоровья детей
• Обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ
После введения ФГОС. Современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в нее вошли и
такие понятия, как экологическая катастрофа и терроризм.
Содержание образовательной области “Безопасность” в ДОУ направлено на достижение
следующих целей:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение
образовательных задач:
- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности,
формирование представления о способах безопасного поведения в быту;
- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
1. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через
решение образовательных задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Реализация данных целей и задач в ДОУ осуществляется с учетом следующих основных принципов:
-системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже
освоенное);
- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);
- включение в деятельность (игровую, познавательную , экспериментальную и другие);
- наглядность;
- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);
- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).
В настоящее время для реализации в дошкольных учреждениях предложено большое количество
вариативных и альтернативных программ развития и воспитания детей. Они признаны помочь
воспитателю решить большой и сложный круг проблем, поставленных перед дошкольным образованием,
в частности проблему воспитания безопасного поведения детей.
Анализ программных документов показывает, что в них, наряду с традиционными задачами охраны и
укрепления здоровья детей, выдвигается требование формирования у дошкольников знаний по
обеспечению безопасности и умений осуществлять это.
Авторы программы «Детство» предлагают следующие направления работы по реализации данной
темы:
• формирование представлений о правилах обращения с огнем и электроприборами;
• о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для того или иного
времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение);
• обучение навыкам оказания элементарной помощи при царапинах и ушибах;
• сообщение некоторых знаний по общению с незнакомыми людьми.
Необходимо отметить, что эти задачи находятся в разных разделах; представленные формулировки не
отражают всех компонентов безопасного поведения ребенка; разработанное содержание предлагается
только в старшем дошкольном возрасте. Следовательно, данная программа требует дополнения знаний
и умений личной безопасности детей по возрастам и видам опасностей.
В программе «Радуга» появляется специальный раздел «Правила личной безопасности», где
предлагаются такие ситуации для изучения:
• ребенок потерялся или заблудился;
• огонь – стихия;
• природа (правила поведения);
• правила пешехода;
• ситуации общения с незнакомыми людьми.
Авторы обращают внимание на то, что «в рамках общественного дошкольного воспитания невозможно
решить весь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка», поэтому большая роль в этом вопросе
принадлежит родителям. Вместе с тем анализ данного раздела программы показывает, что не все
имеющиеся виды опасностей в нем рассматриваются; слабо представлены бытовые ситуации;
предлагаемое содержание рассчитано на старший дошкольный возраст.
В комплексной программе развития ребенка «Истоки», в разделе «Физическое развитие»
предусмотрено формирование чувства осторожности, привитие знаний основ безопасности (детей учат
избегать опасных моментов, правильно падать, оберегать глаза от травм, приучают к осторожности при
встрече с животными, развивают представления о ядовитых растениях, об опасных жидкостях и т.п., учат
как вести себя при встрече с незнакомыми людьми). Авторы данной программы рассматривают вопросы
обеспечения безопасности жизнедеятельности детей с раннего возраста. для дошкольников (с трех лет)
представлено примерное содержание знаний и умений личной безопасности ребенка; сделана попытка
описать показатели развития на каждом возрастном этапе по теме «Безопасность». К сожалению, акцент
сделан на старший дошкольный возраст, недостаточно рассмотрены бытовые опасности.
Таким образом, данными программами предусмотрена высокая содержательность представлений детей
дошкольного возраста о правилах безопасности, но предлагаемые знания и умения не
систематизированы, основной объем информации предполагается давать в старшем возрасте. Все это
дает лишь общую направленность в работе по формированию безопасного поведения детей, но не
раскрывает, ни последовательности, ни объема, ни методов работы в разных возрастных группах, ни
критериев оценки успешности освоения ребенком правил безопасного поведения.
Серьезный шаг в этом направлении появление в 1997 году программы и учебно-методического пособия
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Л.Б. Стеркиной.
Она разработана на основе проекта Государственного стандарта дошкольного образования. Это первая
программа, нацеливающая педагогов на решение важнейшей социально-педагогической задачи –
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Программа содержит шесть разделов (блоков):
1. Ребенок и другие люди.
2. Ребенок и природа.
3. Ребенок дома.
4. Здоровье ребенка.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
6. Ребенок на улицах города.
В основу выделения блоков авторами положено группирование опасных ситуаций по возможности их
возникновения, связанной с местом пребывания ребенка (2,3,4); впервые выделен блок социальных
опасностей (1); а также знания о здоровом образе жизни (4) и психическом здоровье (5).
Составители программы отмечают, что ее содержание должно быть реализовано по всем разделам.
Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются незащищенными от представленных в нем
опасностей окружающего мира. Кроме того, авторы указывают, что важно не просто передать детям
сумму знаний о правилах безопасности, а больше внимания уделять приобретению дошкольниками
опыта безопасного поведения.
Авторы подчеркивают, что программа не накладывает ограничение на выбор материалов, оборудования,
методических приемов. Важно использовать методы, адекватные возрастным особенностям детей и
целям развития. Вместе с тем. В силу особой значимости для охраны здоровья ребенка требуется
соблюдение следующих основных принципов:
• полноты – содержание программы должно быть реализовано по всем разделам работы;
• системности – работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при гибком
распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;
• сезонности – учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения
ребенка к естественным природным условиям;
• учета условий городской и сельской местности – раскрывать содержание учебного материала так,
чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для них
условиях;
• возрастной адресованности – содержание работы с детьми разного возраста выстраивается в
соответствии с возможностями детей по усвоению материала;
• интеграции – программа может реализовываться как самостоятельная парциальная программа,
может выступать как составная часть комплексной программы по направлениям: физическое
развитие и здоровье, развитие экологической культуры, развитие игровой, театрализованной
деятельности. Программа не должна быть искусственной надстройкой, а представлять целостный
педагогический процесс;
• координации деятельности педагогов – тематические планы воспитателей и специалистов
должны быть согласованы, чтобы избежать повторов и обеспечить последовательность усвоения
знаний детьми;
• преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи –
родители становятся активными участниками педагогического процесса в детском саду, должны
поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать конкретные
темы, предложенные педагогами.
Анализ программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» показывает, что содержание
работы по ознакомлению дошкольников с правилами безопасности затрагивает все виды опасности
окружающего мира. Особо подробно представлен блок возможных опасных для ребенка ситуаций при
общении с незнакомыми людьми (сверстниками, подростками, взрослыми; дома и на улице), в нем
выделены и знания, и необходимые умения.
Раздел «Ребенок и природа» направлен на становление основ экологической культуры дошкольников, а
возможные опасности пребывания ребенка на природе представлены недостаточно. Отсутствуют
сведения об опасных и экстремальных ситуациях, типичных для того или иного времени года, об
опасностях посещения водоемов в разный период и необходимые умения для безопасного пребывания
ребенка на природе.
Из содержания раздела «Ребенок дома» не ясно, что именно должно стать объектом познания
дошкольников, какими умениями безопасного обращения с предметами быта они должны овладеть,
действиями в каких экстремальных ситуациях быта можно обучить детей и как.
Разделы «Здоровье ребенка» и «Эмоциональное благополучие ребенка» направлены на приобщение к
здоровому образу жизни, а также включают ознакомление с правилами первой помощи при травмах
(порез, ожог, ушиб, укус, солнечный удар, переохлаждение и пр.), элементарными сведениями о
лекарствах (польза и опасность), профилактику страхов у детей.
Раздел «Ребенок на улицах города» подробно раскрывает знания и умения безопасного поведения детей
на проезжей части и в транспорте, а также что делать ребенку, если он потерялся. Но не затронуты в нем
вопросы профилактики детского дворового травматизма.
Итак, это первая программа, которая нацеливает педагогов ДОУ на специальную работу по
ознакомлению дошкольников с различными опасными ситуациями в их жизни и правилами безопасного
поведения. Вместе с тем из формулировок самого документа не ясно, какое содержание должно
осваиваться на каждом возрастном этапе, нет четкого выделения знаний и умений безопасного
поведения, которыми могут овладеть дети для сохранения своей жизни и здоровья.
Реализация программы требует адекватной методики работы.
Особую ценность представляют рекомендации к программе «Основы безопасности детей дошкольного
возраста», где авторы предлагают большой набор методов и приемов ознакомления детей с правилами
безопасности. В помощь педагогам и родителям выпущено методическое пособие с примерными
конспектами занятий и других форм работы, а также книги-альбомы для детей. Появляются и другие
методические разработки, статьи в журнале «Дошкольное воспитание» по результатам реализации
данной программы в практике ДОУ.
Необходимо отметить, что предлагаемые формы, методы и приемы работы не обеспечивают
формирование у дошкольников опыта безопасного поведения в полном объеме, сделан акцент на
усвоение знаний об источниках опасности и мерах предосторожности, а это лишь первый компонент.
Таким образом, проблема определения оптимальных педагогических условий для воспитания
безопасного поведения в быту у дошкольников является актуальной и малоразработанной. При этом
недостаточно определено содержание доступных знаний и умений обеспечения безопасности в
домашней среде; отсутствует диагностический механизм (критерии и уровни овладения содержанием,
методы сбора информации); требует дополнения и уточнения методика работы.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: