Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда дошкольного учреждения на 2021-2022 уч. год

Утверждаю

Заведующая МБДОУ "ЦРР-д/с "Улыбка"

___________ С.А.Дорофеева

Приказом№____________ от 202_г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда дошкольного учреждения

на 2021-2022 учебный год

Разработала

учитель-логопед Атаева А.А.

2021г

СОДЕРЖАНИЕ.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3.Психолого-педогогическая характеристика особенностей развития детей

5-7 детей.

1.4.Особенности речевого развития детей 5-6 лет.

1.5. Особенности речевого развития детей 6-7 лет.

1.6. Планируемые результаты освоения программы.Целевые ориентиры на

этапе освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание деятельности учителя-логопеда.

2.1.1.Направления работы.

2.1.2.Диагностическая работа.

2.1.3.Система педагогической диагностики.

2.1.4.Коррекционно-развивающая работа

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

2.4.Содержание индивидуальной коррекциональной деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Особенности организации образовательного процесса.

3.2.Организация режима пребывания детей в логопедической группе.

3.3.Перспективное комплексно-тематическое планирование 2021-2022гг.

3.4 Обеспеченность методическими материалами.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

ЛИТЕРАТУРА,ПОСОБИЕ.

1. Целевой раздел Программы

1.1 Пояснительная записка.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

определяет целевые ориентиры – социальные и психологические

характеристики личности ребенка. Речь занимает одно из центральных мест

как самостоятельно формируемая функция также включается в качестве

важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в

следующие целевые ориентиры:

-Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх;

-Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать

конфликты;

-Ребенок может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

-Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких

и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными

связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

-Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,

социальном и культурном мире, в котором он живет.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним

из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Процесс становления

звукопроизношения заканчивается к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок

правильно может произносить все звуки. Однако благополучное

формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не

всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и

закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие

годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности

учителя-логопеда,Атаевой Асият Азнауровны,рассчитана на 2020-2021

учебный год и предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН,

ФФНР, ОНР и др.).

Данная,коррекционно-развивающая программа разработана в целях

оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющих нарушение

звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи и т.д.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним

из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Процесс становления

звукопроизношения заканчивается к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок

правильно может произносить все звуки. Однако благополучное

формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не

всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и

закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие

годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной

речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к

артикуляторно-акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией

необходимо проводить дифференциацию звуков.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано

исключительно важное значение раннего распознавания речевого

недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать

затруднения детей при обучении в школе. Коррекционно-воспитательная

работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их

компенсации.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы

коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда

составляют:

1.Конвенция ООН о правах ребенка;

2.Декларация прав ребенка;

3.Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации"

4.Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155

5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»

-Программа логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина;

-Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития

речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;

-а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной

педагогики и психологии.

« Программа» включает следующие образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

1.1.Цели и задачи реализации программы дошкольного

образования.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера,

степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить

цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель: Создание условий для устранения речевых недостатков у детей

дошкольного возраста, развитие речи и коррекция ее недостатков, а также

формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для

дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Решение конкретных задач коррекционно-логопедической работы

возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и

образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов

коррекционного процесса, а также при участии родителей в реализации

программных требований.

Задачи:

-Обследование воспитанников МБДОУ и выявление среди них детей,

нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области

развития речи.

-Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся

в логопедической поддержке, определение основных направлений и

содержание работы с каждым ребёнком.

-Привитие детям навыков коммуникативного общения.

-Систематическое проведение необходимой профилактической и

коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных

и подгрупповых занятий (Развитие артикуляционной и мелкой моторики,

просодических компонентов, развитие речевого дыхания, постановка и

автоматизация звуков,развитие и совершенствование фонематических

процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений, формирование

связной речи.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной

работы, определение степени речевой готовности детей к школьному

обучению.

-Формирование у педагогического коллектива МБДОУ и родителей

информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в

организации полноценной речевой среды.

-Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого

развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по

речевому развитию дошкольников в семье).

-Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения

детей с различными речевыми нарушениями.

-Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с речевой

патологией.

-Обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-

коммуникативного развития.

Решение данных задач позволит сформировать у детей качественную

устную речь,в подготовительной группе психологическую готовность к

обучению в общеобразовательной школе, реализующей

общеобразовательную программу, а также достичь основных целей

дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции

дошкольного воспитания.

Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач

основной образовательной программы дошкольного образования,

потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе

определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и

средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической

сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для

обучения и воспитания детей дошкольного возраста 5-7 лет с различными

речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР).

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

-онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития

детской речи в норме;

-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития

и потребностей каждого ребенка;

-принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательного процесса;

-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

-принципы интеграции усилий специалистов;

-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

-принцип постепенности подачи учебного материала;

-принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

-принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

-принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные,групповые,

интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят

игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими

игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм

обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,

поставленных рабочей программой учителя-логопеда,

обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей

воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более

высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному

раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и

способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную

работу учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога

музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,

воспитателей и родителей дошкольников.

1.3.Психолого-педогогическая характеристика особенностей развития

детей 5-7 детей.

В игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них

самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных

взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная

деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.

Графическое изображение человека характеризуется наличием одежды и ее

деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется

конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется

позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются

ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного

возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются

способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут

вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы

предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в

пространстве. Возрастает объем памяти.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный

характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется

содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе

общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у

него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны

взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная

обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со

сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в

предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет

к развитию образа ребенка, его детализации.

В старшем дошкольном возрасте все психолого-педагогические

особенности личности ребенка становятся более содержательными:

существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения.

Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах

деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание

личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их

соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и

произвольность старшего дошкольника.

Таким образом

-у ребенка возникают первичные этические инстанции: формируется

моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция

поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. В

сюжетно-ролевой игре происходит присваивание различных нормативов.

Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев,

которыми ребенок оценивает всех людей, формируется «внутренняя

позиция, желание помочь сочетается со сравнением себя с литературными

героями, сверстниками. Внутренняя общность делает возможными как

активно-действенное сопереживание, так и взаимопомощь, содействие

другому.

-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной

индивидуальности, самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не

воспринимают чужие успехи как свое поражение.

-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это

порождает постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств,

их аргументирование.

Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в

общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача

педагогов способствовать возникновению реальной общественно-значимой и

оцениваемой деятельности - учебной. В связи с этим стоит проблема

готовности ребенка к школе. К концу дошкольного возраста ребенок резко

меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания» (ребенок

быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени

обычно появляются первые постоянные зубы) - развивается кризис 7 лет.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного

мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;

дальнейшим развитием образа ребенка, его детализацией.

1.4. Особенности речевого развития детей 5-6 лет

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в

развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник

может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года

жизни свободно использует средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации

(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и

т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно

пополняется существительными, обозначающими названия профессий,

социальных учреждений (библиотека, почта, магазин и т.д.); глаголами,

обозначающими трудовые действия людей разных профессий,

прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение

людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,

осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

в описательном и повествовательном монологах способны передать

состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,

сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями

разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок

способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно

чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в

который включается еще и автор, история создания произведения. Практика

анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению

читательского опыта, формированию читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем мире, которые получают благодаря своей активности,

стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная

ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия

тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они

могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение

20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен

действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее

устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать

несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать

карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,

которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием

обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных

представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-

действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без

практических проб выявить необходимые связи и отношения.

1.5. Особенности речевого развития детей 6-7 лет.

Дети этого возраста начинают осваивать в сюжетно-ролевых играх

сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают

развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается

воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития

воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время

произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться

все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической

речи.Расширяется словарь.Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные,синонимы,антонимы, прилагательные. В подготовительной

к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким

уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы

является, РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ

РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда

представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО

целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от

характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде

педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться

с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во

ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства

Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются

на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого

возраста детей в соответствии с программой ДОУ относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных

достижений ребенка:

-Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,

составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной

картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового

анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности..

-Ребенок любознателен,склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

-Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности.

-Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

-Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,

окружающим, к различным видам деятельности.

-Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться

успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,

старается разрешать конфликты.

-Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видах деятельности.

-Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.

-У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения,

умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной

деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в

год с внесением последующих коррективов в индивидуальные планы

(маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного

процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где

отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых

функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей

группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности

работы. Для диагностики используются методики логопедического

обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также методика тестовой

диагностики Т.В.Кабановой, О.В. Домниной. Сроки проведения

мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»

основным планируемым результатом работы в этой области

является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ,

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ

ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ

И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

В конце обучения ребенок должен приобрести следующие знания и

умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

-понимание речи;

-представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты»,

«игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель»,

«посуда», и др. лексические темы.;

-способность к обобщению, знание обобщающих понятий по

соответствующим темам;

-умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

-умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

-начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы»,

«слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

-умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-

ласкательные и другие);

-представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

-умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при

составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник),

цвета, формы, вкуса, материала и другое.

2. Содержательный раздел Программы

2.1. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные

направления отражают её основное содержание:

-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

нарушениями речи,проведение их обследования и подготовку рекомендаций

для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях

образовательного учреждения;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

недостатков детей способствует формированию коммуникативных,

регулятивных, личностных, познавательных навыков;

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с нарушениями речи.

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного

процесса для детей их родителями (законными представителями),

педагогическими работниками.

2.1.1. Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных

особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной

работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных

достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на

диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого

развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и

промежуточный).

Первичное логопедическое обследование проводится в первые две недели

пребывания ребенка в детском саду.

Основные цели обследования:

•изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер

взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном

учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов.

Задачи обследования:

•выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования,

конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными

нормативами (совместно с воспитателем);

•выявить характерные особенности эмоционально – личностной и

познавательной сферы общего развития психической сферы ребенка.

•оценить состояние связной речи с точки зрения предметно – смыслового и

лексико-синтаксического её оформления;

•определить степень овладения компонентами языковой системы;

•собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры,

которые отражают освоение ребенком образовательных областей и

выражаются в параметрах его развития.

Обследование ребенка с общим недоразвитием речи проводится по

следующим направлениям:

•анкетные данные;

•общий анализ;

•раннее психомоторное развитие;

•перенесенные заболевания;

•речевой анамнез;

•общая характеристика речи;

•состояние голосовой и дыхательной функций;

•анатомическое строение артикуляционного аппарата;

•артикуляционная моторика;

•общая и мелкая моторика;

•понимание речи (импрессивной речи);

•лексика и грамматический строй экспрессивной лексики;

•состояние связной речи;

•состояние звукопроизношения;

•состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной

дифференциации звуков);

•воспроизведение звукослоговой структуры слова;

•состояние фонематического анализа и синтеза;

•память, внимание, мышление;

•знания о цвете, форме и величине, обобщающих понятиях.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при

помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание

процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.

Полученные данные фиксируются в речевой карте ребенка. Заполнение

речевых карт заканчивается к концу сентября. Данные мониторинга

используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-

развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки

образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Сопоставление речевых профилей, полученных при первичном и

повторных обследованиях, наглядно показывает динамику речевого развития

и свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком

коррекционной работы.

2.1.2.Система педагогической диагностики (мониторинг

образовательного процесса)

Мониторинг образовательного процесса – отслеживание достижений

детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы.

Уровень сформированности речевого навыка отражается в

мониторинге образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в

год, в октябре и мае. На основании показателей октябрьского мониторинга

выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка.

В конце учебного года для определения достижения детьми планируемых

результатов программы проводится диагностическое обследование с

использованием октябрьского инструментария.

№

Вид деятельности

Срок выполнения

Обследование детей с целью определения соответствия их

речевого развития возрастным нормам и уровням, овладения

необходимыми навыками и умениями

Сентябрь, март

Изучение особенностей детей, уровня их развития, интересов с

целью обеспечения индивидуального подхода к каждому

ребенку

Сентябрь – ноябрь

Определение уровня речевого развития дошкольников ДОУ по

запросу родителей и воспитателей

В течение года

Обследование речи детей групп ДОУ

Январь, февраль

2.1.3. Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в

ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников,

имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР (нерезко выраженнное

общее недоразвитие речи).

Основной формой обучения в дошкольном образовательном

учреждении для детей данной категории являются логопедические занятия,

на которых осуществляется развитие языковой системы.

Эффективность коррекционно-образовательной деятельности

определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском

саду, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и

преемственностью в работе логопеда и воспитателя. Логопедическая работа

осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и

микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не

только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и

коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия

организуются с учетом психогигиенических требований к режиму

логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с

педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения

по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр

и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для

повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального

напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к

участию в организованной взрослым деятельности и профилактике

конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами,

среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей

является работа по развитию:

-понимания речи и лексико-грамматических средств языка

-произносительной стороны речи;

-самостоятельной развернутой фразовой речи;

-подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Предусматриваются следующие виды занятий:

-формирование произносительной стороны речи;

-развитие лексико-грамматических средств языка;

-развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи,

меняется в зависимости от периода обучения.

Направление коррекционно-развивающей работы

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи

- развитие фонематического восприятия;

- совершенствование слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов реализации

Программы.

1.Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок)

2.Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная

направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми -

игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности;

3.Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ФФНР;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на

решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования

нормально развивающегося сверстника; использование специальных

методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных

и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные

потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение

с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие

на обучающегося, осуществляемое на индивидуальной и групповой

коррекционной деятельности);

4.Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи

в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию

речевого развития детей в условиях ДОУ, способствует формированию

коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей и их семей по вопросам реализации,

дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса детей их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Основные задачи коррекционного обучения:

1.Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание

артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры,

фонематического слуха и восприятия).

2.Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с

ФФНР, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.

4.Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение

грамматических средств языка.

5.Развитие навыков связной речи дошкольников.

6.Развитие коммуникативных качеств.

Нормативный срок освоения данной программы - один год. Основной

формой обучения является логопедическая образовательная деятельность.

Каждая НОД учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и

воспитательно-образовательные задачи, которые определяются с учетом

специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-

типологических особенностей детей. Соотношение этих задач,

Преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-

образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков

коррекции и выраженности недостатков развития речи. Рабочая программа

не является статичной по своему характеру. Темы НОД могут

видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей

воспитанников. Тема, цель, содержание, методическая аранжировка НОД

определяется в соответствии с программно – методическими

рекомендациями Т.Б.Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной .

Методы коррекционной логопедической работы:

1.Наглядные:

-непосредственное наблюдение и его разновидности;

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам

и картинам);

2.Словесные:

-чтение и рассказывание художественных произведений;

-заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,

чистоговорок и др.;

-пересказ;

-обобщающая беседа;

-рассказывание без опоры на наглядный материал;

3.Практические:

-дидактические игры и упражнения;

-игры-драматизации и инсценировки;

-хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ОНР являются:

1.Общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,

музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду).

2.Художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском

саду).

3.Изобразительное искусство, музыка, театр.

4.Занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного

процесса в ДОУ.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная логопедическая деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

1. Групповая НОД

2. Индивидуальная НОД

3. Дидактические игры

4. Настольно-печатные игры

5. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений

6. Речевые задания и упражнения

7. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу,

составлению описательного рассказа

1) Пальчиковые игры и упражнения

2)Мимические, логоритмические артикуляционные дыхательные гимнастики

3)Речевые дидактические игры

4)Чтение

5)Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда)

6.Праздники, развлечения

1)Сюжетно-ролевые игры

2) Дидактические игры

3) Настольно-печатные игры

4) Словотворчество

5) Совместная продуктивная и игровая деятельность

Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в

речевом развитии:

-Речевые игры

- Беседы

-Чтение книг, рассматривание иллюстраций

- Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется

все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего,

в семье и семейных отношениях. В нашей дошкольном учреждении

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в

организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,

спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных

представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого

сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся

тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-

классы.

Учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме и

еженедельно по средам в письменной форме в специальных тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми

необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание

детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические

рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут

родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую

деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они

предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить

в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью

взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные

подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи,

помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать

загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,

рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое

ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий

освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать

занятия более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с лексическими темами и

требованиями программы. Работа с детьми строится на систематизации

полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной

подготовки детей к обучению в школе.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-

логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда», где собраны

различные материалы, которые помогают родителям организовать

развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание

опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и

заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников

коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно

эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных

условий работы учителя-логопеда.

2.4.Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины

сентября, по завершении обследования, и условно делится на несколько

этапов.

1. Подготовительный этап. Основная задача — тщательная и всесторонняя

подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе.

Основные цели:

-Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.

-Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с

помощью игр и специальных упражнений.

-Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня

минимальной достаточности для постановки звуков.

-Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе

систематических тренировок.

-Формирование произносительных умений и навыков.

Основные цели:

-Устранять дефектное звукопроизношение.

-Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные

артикуляционно и акустически.

-Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически

развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы

на данном этапе.

а) Постановка звуков в последовательности:

свистящие [с], [з], [ц], [с'], [з']; шипящий [ш]; сонорный [л]; шипящий [ж];

сонорные [р], [р']; шипящие [ч], [щ].

Способ постановки — смешанный.

Подготовительные упражнения для постановки звуков:

-для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,

«Футбол», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,

«Погреем руки»;

-для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,

«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

-для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков

проводится только индивидуально.

б) Автоматизация поставленного звука в слогах: -[с], [з], [ш], [ж], [с'], [з'], [л']

автоматизируются сначала в прямых слогах, затем - в обратных и в

последнюю очередь-в слогах со стечением согласных; -[ц], [ч], [щ], [л]

автоматизируются сначала в обратных слогах, затем- в прямых и со

стечением согласных;-[р], [р'] можно начинать автоматизировать с

проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может

проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным

дефектом.

в) Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в

слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком

произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и

закрепляется в словах с данным слогом.

г) Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое

отработанное в произношении слово включается в предложения, затем- в

небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со

словами, включающими исправленные звуки.

д) Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков: [с] - [з],

[с]-[с], [с’] - [ц], [с] - [ш]; [ж] - [з], [ж] -[ш];[ч] - [с’], [ч] - [т’], [ч] - [щ]; [щ] - [с’], [щ]

- [т’], [щ] - [ч], [щ] - [р’]; [р] - [л], [р] - [р’], [р’] - [л’], [р’] - [й], [л’] - [л].

е) Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх,

развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской

жизнедеятельности).

3. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-

синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на

отработанном в правильном произношении лексическом материале.

5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых

ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий

для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и

т.д. Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной

речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно

употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может

считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на

заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за

правильным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех

случаях, когда самоконтроль за речью еще не сформирован.

3. Организационный раздел

3.1 Особенности организации образовательного процесса

Этапы логопедической работы

1.Подготовительный этап логопедической работы.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,

внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Формирование ручной и артикуляторной моторики:

- развитие основ артикуляторных движений,

-совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной

инструкции,

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации:

-формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих

представлений различной степени обобщенности,

-обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок, пословиц,

поговорок, слов с переносным значением.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в

процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

-обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных

ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой

инструкции.

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия:

- формирование четкого слухового образа звука.

2.Основной этап логопедической работы.

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи.

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря

экспрессивной речи:

-уточнение слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков,

состояний, значений, свойств и качеств,

-обучение детей умению подбирать слова-антонимы и синонимы,

-обучение детей использованию прил. со значением соотнесенности с

продуктами питания, материалом, растениями; глаголов – с оттенками

значений,

-введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их

поступков, оттенки значений,

-формирование умения употреблять слова с ласкательными и

увеличительными оттенками, с эмоционально-оттеночным значением,

- усвоение многозначных слов, переносного значения слов.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования в экспрессивной речи:

- совершенствование навыков употребления сущ. м.р., ж.р и ср.р. им.п. и

косвенных падежей в ед.ч. и мн.ч.,

- совершенствование навыка употребления гл. в разных временных формах,

наклонениях, видах,

- закрепление правильного употребления несклоняемых сущ.,

- совершенствование навыка согласования прил. с сущ. м.р., ж.р., ср.р. ед.и

мн.ч.,

- обучение согласованию числ. с прил. и сущ.,

- совершенствование навыков употребления предлогов: за-перед, за-у, под-

из-под, за-из-за, около-перед, из-за – из-под,

-обучение правильному употреблению существительных, образованных с

помощью непродуктивных суффиксов : ниц, ини, ин, иц, ец,

- совершенствование навыка употребления глаголов, образованных

приставочным способом,

-совершенствование навыка употребления притяжательных прилагательных,

-обучение употреблению прилагательных сравнительной и превосходной

степени,

- обучение детей подбору однокоренных родственных слов,

- обучение детей образованию сложных слов.

Формирование синтаксической структуры предложения:

- развитие навыка правильно строить:

•простые распространенные предложения,

•предложения с однородными членами,

•простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,

- обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с

использованием подчинительных союзов – потому что, если, когда, так как.

Формирование связной речи:

- развитие навыка составления описательных рассказов,

-обучение составлению различных типов текстов с соблюдением цельности и

связности высказывания,

- обучение детей творческому рассказыванию.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи:

-формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в

произношении звуков, их автоматизация и дифференциация в различных

фонетических условиях,

-формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную

дифференциацию звуков,

-развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного

гласного в начале слова, выделение звуков в слове, определение первого и

последнего звука.

-совершенствование навыков фонематического анализа и синтеза

звукосочетаний и односложных слов,

-формирование способности осуществлять сложные формы фонематического

анализа: определение местоположения звуков в слове, последовательности и

количества звуков в слове,

- знакомство детей с понятиями «слово», «слог»,

- формирование у детей осознанного принципа слогового строения слова:

•умение слышать гласные в слове,

•умение называть количество слогов,

•умение определять последовательность слогов,

•умение составлять слова из заданных слогов.

- совершенствование навыка воспроизведения слов различной звуко-

слоговой структуры,

- совершенствование навыка осознанного использования различных

интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движения артикуляторного аппарата,

дыхательной и голосовой функции:

- развитие орального праксиса,

-формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического

дыхания.

- формирование речевого дыхания,

- совершенствование основных акустических характеристик голоса в

специальных голосовых упражнениях,

- закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте:

- обучение составлению графической схемы слогов, слов.

-знакомство со всеми печатными буквами без употребления алфавитных

названий.

3.2.Организация режима пребывания детей в логопедической группе.

Как и каждый педагог, учитель-логопед в процессе работы определяет

для себя оптимальную модель построения собственных коррекционных

занятий. Основной целью такого построения является оптимизация процесса

устранения нарушений звукопроизношения, в задачи которой входят:

- определение структуры коррекционных занятий;

-подбор методов исправления нарушений звукопроизношения;

-обеспечение коррекционного процесса необходимым

инструментарием.

Содержание коррекционной работы определяется учителем-

логопедом самостоятельно с учетом возрастных, психологических и (или)

физиологических и индивидуальных особенностей, степени тяжести

нарушений устной речи.На каждого воспитанника, зачисленного в

логопедическую группу, учитель-логопед заполняет речевую карту в

соответствии с возрастом, видом и структурой речевого нарушения

Основными формами коррекционной работы с детьми, зачисленными в

группу, являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.

-Индивидуальные логопедические занятия проводятся с учетом режима

работы детского сада и психофизических особенностей развития детей

дошкольного возраста.Индивидуальные коррекционные занятия в группе

проводятся во время любой деятельности детей. При этом расписание

индивидуальных коррекционных занятий каждого ребенка должно

постоянно варьироваться, чтобы исключить регулярное неучастие

воспитанника в одном и том же виде деятельности. Продолжительность

индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом самостоятельно

в зависимости от возраста и тяжести речевого нарушения (10-20минут). В

зависимости от особенностей работоспособности ребенка время

индивидуального занятия может быть сокращено.Планы индивидуальной

коррекционной работы с детьми составляются на основе анализа

результатов обследования в зависимости от структуры речевого нарушения.

В плане отмечается последовательность формирования произносительной

стороны речи.

-Для проведения подгрупповых коррекционных занятий формируются

подгруппы детей в зависимости от характера нарушений развития устной

речи, психологических и характерологических особенностей воспитанников.

Количество детей в подгруппах варьируется и составляет от 2-х до 6-ти детей.

Продолжительность подгруппового занятия составляет 15-20 минут. Между

занятиями допускаются перерывы в 10 минут.Периодичность проведения

подгрупповых коррекционных занятий определяется учителем-логопедом

самостоятельно в зависимости от тяжести речевых нарушений и особых

образовательных потребностей воспитанников и составляет 3-4 занятия в

неделю. Содержание подгрупповых коррекционных занятий отражается в

плане подгрупповых занятий. Конспекты подгрупповых занятий должны быть

с обязательным указанием темы, цели, задач, основных этапов занятия.

Дидактический материал и приемы работы отмечаются при необходимости

(допускается ссылка на методическое пособие с указанием страницы).

Форма ведения планов подгрупповых коррекционных занятий выбирается

учителем-логопедом группы самостоятельно.Подгрупповые формы

коррекционной работы рекомендуется организовывать во время

художественной деятельности детей группы, так как эту деятельность для не

принимавших в ней участия детей воспитатель может восполнить во второй

половине дня.Фронтальные занятия с детьми шестого и седьмого года жизни

проводятся только в случае однородного комплектования группы по

возрасту и профильному логопедическому заключению, соответствующему

III уровню ОНР. При ином комплектовании группы по возрасту и

профильному логопедическому заключению (при наличии в составе группы

детей со II уровнем и (или) I уровнем ОНР) фронтальные занятия

исключаются, заменяются подгрупповыми.

-Продолжительность фронтальных занятий определяется СанПиН и

составляет: в старшей группе 20-25 минут; в подготовительной к школе

группе 25-30 минут. Количество фронтальных занятий: 2 занятия по развитию

лексико-грамматической стороны речи. Фронтальные занятия проводятся в

соответствии с расписанием. Содержание фронтальных занятий отражается в

содержательном разделе рабочей программы логопеда (комплексно –

тематическом планировании).Дидактический материал отмечается при

необходимости. Форма ведения планов фронтальных занятий выбирается

учителем-логопедом группы самостоятельно. Журнал учета посещаемости

фронтальных занятий вести не требуется, так как присутствие детей в группе

отмечается воспитателем в табеле посещаемости.Режим коррекционных

занятий зависит от уровня речевого развития детей. Для детей с I уровнем

ОНР: - только индивидуальные коррекционные занятия по 10 – 15 минут

(ежедневно). Для детей со II уровнем ОНР: - индивидуальные занятия:

первые 2 месяца коррекционной работы только индивидуальные

коррекционные занятия по 10 – 15 минут (ежедневно); - с введением

подгрупповых коррекционных занятий индивидуальные коррекционные

занятия остаются, но проводятся реже (их частотность определяется по

усмотрению учителя-логопеда группы). - подгрупповые занятия: спустя 2

месяца коррекционной работы подгрупповые коррекционные занятия по 15

– 20 минут (подгруппы по 2 – 3 человека); спустя 4 месяца коррекционной

работы подгрупповые коррекционные занятия по 15 – 20 минут (подгруппы

по 5 – 6 человек).

Примерный перечень игр и игровых упражнений.

1.Подготовительный этап логопедической работы.

В подготовительный этап входят: игры и игровые упражнения их

формирование слухового и зрительного восприятия,внимания

памяти,зрительно-пространственных – «Сложи картинку» «Найди

отличия» , «Что изменилось ? Чего не стало?»

•общей моторики –комплексы коррекционно-развивающих

упражнений для совершенствования всех видов координации движений,

телесной и пространственной координации,

•ручной моторики – пальцевые упражнения, шнуровки, , игры с

прищепками, пуговицами, бусами, использование тактильных мешочков,

•артикуляторной моторики – игровые комплексы артикуляторной

гимнастики.

- игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций –

«4 лишний», «Запомни картинки», «Что лишнее», "Кто кем (чем) будет?"

Основной этап логопедической работы.

- игры и игровые упражнения для коррекции

•фонематического строя речи – «Учимся слушать звуки»,«О чем расскажет

улица?»,«Где звенит колокольчик?»,«Посидим в тишине»

•лексико-грамматического строя речи – «Один - много», «Чудесный

мешочек", «Назови ласково» ,«Что в корзинке?»

- игры и игровые упражнения для коррекции нарушения движения

•артикуляторного аппарата - игровые комплексы артикуляторной

гимнастики:

•дыхательной функции – «Футбол», «Задуй свечу», «Снегопад»,

«Разноцветные вертушки», «Удержи шарик»,

3.2 Обеспеченность методическими материалами

1.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М.,

Гном-пресс, 1999г.

2.Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с

ФФН (старшая и подготовительная группы). М., 1993г.

3.С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду

для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г.

4.Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах

дошкольников со стёртой формой дизартрии. С-Пб., Образование,1994г.

5.Адаптированная примерная основная образовательная программа для

дошкольников с ТНР. п/р Л.В. Лопатиной, СПб. 2014г.

6.Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М, Просвещение,

2009.

Диагностика.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. С-Пб.,

Детство – пресс, 2000г.

2.Педагогическая диагностика и коррекция речи. п /р М.А. Поваляевой.

3.Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболев. Нейропсихологическая

диагностика в дошкольном возрасте. С-Пб, Питер, 2008г.

4.З.А. Реала. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами

речи. Екатеринбург, 2005г.

5.И.Ю. Левченко. Психолого – педагогическая диагностика.

6.Т. Фотекова, Т.Н. Ахутина. Нейропсихологическая диагностика речевой

патологии у детей.

7.А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в

детском возрасте. Москва, 2007г.

ПОСОБИЯ.

1.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. М., Владос, 2009г.

2.Скоро в школу.

Звукопроизношение.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.В.Будённая. Логопедическая гимнастика. С – Пб., Детство – пресс, 1999г.

2.Е.В.Новикова. Зондовый массаж : коррекция тонкой моторики руки. М.,

2001г.

3.Л.П.Успенская, М.Б.Успенский. Учитесь говорить правильно. М.,

Просвещение, 1993г.

4.В.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления произношения

звуков : Л – Ль, Р – Рь, С – З – Ц, Сь – Зь Ш – Ж, Ч – Щ. М., Гном – пресс,

2009г.

5.В.В.Коноваленко. Логопедическая раскраска для закрепления

произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков. М., Гном – пресс,

2008г.

6.И.В. Блыскина. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у

детей: логопедический массаж, СПб, Детство-Пресс, 2009г.

7.Е.А.Дьякова. Логопедический массаж. Москва, 2006г.

8.Е.А.Алифанова, Н.Е.Егорова. Логопедические рифмовки и миниатюры. М.,

2007г.

9.О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи. С – Пб., Издательский дом

Литера, 2003г.

10.Я.В.Костина, В.М.Чапала. Коррекция речи у детей: взгляд ортодонта.

Москва, Сфера, 2008г.

11.Е.Н.Спивак. Звуки л, ль, р, рь; с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ. Москва, 2007г.

12.Т.А.Куликовская. Массаж лицевых мышц. Книголюбов,2007г.

13.Г.А Османова, Л.А. Позднякова. Игровой логопедический массаж и

самомассаж в коррекции речевых нарушений. С-Пб, Каро, 2013г.

14.Логопедическая тетрадь на звуки л-ль, р-рь, ш-ж, ч-щ, с-сь, з-зь-ц.

Солнечные ступеньки.

ПОСОБИЯ.

1.Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно –

демонстрационный материал.

2.Иллюстрации артикуляционных упражнений.

3.Стихи к артикуляционным упражнениям.

4.Зеркала.

5.Картинки для автоматизации звуков.

6.Стихи для автоматизации звуков.

7. Скороговорки в схемах

8. Логопедические лото «Подбери и назови», «Говори правильно (л-ль, ш, р-

рь. сь)», «Домики звуков».

Дыхание.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Л.И. Белякова. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с

нарушениями речи. Москва, Книголюб, 2004г.

2.О.В. Бурлакова. Комплексы упражнений для формирования правильного

речевого дыхания. С-Пб, Детство-пресс, 2012г.

3. А.А. Гуськова. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. Москва, Сфера,

2011г.

ПОСОБИЯ.

1. Игрушки для поддувания: снежинки, ватный шарик, ватный мячик,

вертушки, вертолетики, губные гармошки.

3. Картотека дыхательных упражнений.

Лексика.

ЛИТЕРАТУРА.

1.О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно. С – П., 2001г.

2.Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с ОНР. С – П., Детство – пресс, 2001г.

3. Г.Ванюхина. Речецветик» Екатеринбург, 1993г.

4. Е.Д.Худенко, С.Н.Шаховская. Логопедические занятия в детском саду для

детей с нарушениями речи. М., 1992г.

5. О.А.Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1998г.

6. Л.Г.Парамонова. Стихи для развития речи. СПб, Дельта, 1998г.

7. Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь №1-3. Москва, Творческий центр,

2009г.

8. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста

(подготовительная группа). п/р И.В. Козиной. Москва, центр педагогического

образования, 2010 г.

9. Л.Г. Парамонова. Развитие словарного запаса у детей. С-Пб, Детство-

Пресс, 2010г.

ПОСОБИЯ.

1.Материал по лексическим темам: раздаточный и демонстрационный:

1.Времена года. 2. Деревья, цветы, грибы.

3. Овощи, фрукты, ягоды. 4. Продукты питания. Посуда.

5. Одежда, обувь. 6. Профессии.

7. Средства коммуникации. 8. Животные.

9. Водные обитатели. 10. Птицы. Насекомые.

11. Человек. Части тела. 12. Улица. Транспорт.

13. Дом. Семья. 14. Орудия труда. Инструменты.

15. Народные промыслы. 16. Географические понятия.

Поселения.

17. Космос. 18. Бытовые приборы.

19. Игрушки. 20. Армия.

21. Комната. Мебель. 22. Сказки.

23. Музыкальные инструменты.

2. Картотека стихов для развития речи.

3. Картотека психогимнастических упражнений.

4. Лото «Птицы», «Окружающий мир».

5. Игры «Все профессии важны, все профессии нужны», «Осень, зима, весна,

лето», «Подарки», «Контуры», «Четвёртый лишний». «Испорченные

фотографии», «Собери сказку».

7. Накладные контуры.

8. Занимательный материал по лексическим темам.

11. Загадки – складки, загадки – обманки. Загадки по лексическим темам.

12. Стихи (по лексическим темам) в иллюстрациях - схемах.

13. Рабочие тетради Л.Б.Баряевой «Я – говорю». Москва, Дрофа, 2007г

Грамматический строй речи.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.А.Ткаченко. Формирование лексико – грамматических представлений. С-

Пб., Детство – Пресс, 1999г.

2. Р.И.Лалаева. Коррекция ОНР у дошкольников. С-Пб., Союз, 1999г.

3. С.Н.Сазонова. Развитие речи дошкольников с ОНР. М., 2003г.

4. Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь №1- 4. Москва, Творческий центр,

2009г.

5. Е.А. Брежнева, Н.В. Брежнев. Хочу все знать: часть 1, 2. Владос, 2006г.

ПОСОБИЯ.

1.Картотека иллюстраций.

2. Картотека игр.

6. Игры «Поезд», «Кого…Чего сколько?», «Вставь предлог и прочитай

предложение», «Пойми предложение», «Наоборот», «Играем с глаголами»,

«Как научить ребёнка говорить, читать, думать», «Смотри корень»,

«Посмотри какой цветочек», «Кто и что».

7. Схемы частей речи и родов существительных русского языка.

8. Схема для образования существительных с увеличительными и

уменьшительными оттенками.

9. Схемы для спряжения глаголов.

10. Наглядно-дидактические пособия «Ударение», «Словообразование».

11. Учебно-игровые комплекты: Предлоги: с, из, у, за, над., Предлоги: в, на,

под, к, от., Сложные слова: часть 1, 2.

Подготовка к обучению грамоте.

ЛИТЕРАТУРА.

1.В.Волина. Учимся, играя. М., Новая школа, 1994г.

2. Г.Карельская. Поможем Буратино заговорить., журнал «Д.В.», 2000г.

3. Л.Е.Журова. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса,

2001г.

4. Г.А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,

Просвещение, 1985г.

5. Т.Б.Филичева. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.,

1993г.

6. И.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.

7. В.В. Коноваленко. Пишем и читаем: часть 1, 2, 3, 4. Москва, Гном и Д,

2009г.

Фонематический слух.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.А.Ткаченко. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового

анализа. С–Пб., Детство – Пресс, 1998г.

2. А.И.Максаков. Учите, играя. М., Просвещение, 1983г.

3. И.В.Лопухина. Логопедия 550. М., Аквариум, 1995г.

4. Г.А.Тумакова. Ознакомление со звучащим словом. М., Просвещение,

1991г.

5.Н.М.Миронова. Развиваем фонематическое восприятие у детей

подготовительной логопедической группы. Москва, 2009г.

6. Г.Г. Голубева. Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у

дошкольников. С-Пб, 2010.

7. М.А. Черенкова. Играя, учимся говорить: дидактический материал по

коррекции слоговой структуры слова.

8. Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. Формирование слоговой структуры

слова. Москва, ТЦ Сфера, 2007г.

Связная речь.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Т.А.Ткаченко. Логопедическая тетрадь : формирование и развитие связной

речи. С- Пб., Детство – Пресс, 1998г.

2.В.П.Глухов. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с

ОНР. М., Аркти, 2002г.

3. В.К.Воробьёва. Система развития связной речи (опыт работы).

4. Преодоление ОНР у дошкольников. п/р Т.В. Волосовец. М., 2002г.

ПОСОБИЯ.

1. Сюжетные картинки.

2. Серии сюжетных картинок.

3. Схемы для составления описательных рассказов.

4.Тексты для пересказа.

Пальчиковый праксис.

ЛИТЕРАТУРА.

1. В.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. С – Пб, Лань, 1997г

2.И.Лопухина. Логопедия: речь – ритм – движение. С- Пб., Дельта, 1997г.

3.М.С.Рузина. Страна пальчиковых игр. С – Пб, Кристалл, 1997г.

4.Т.С.Голубина. Чему научит клеточка. М., Мозайка – синтез, 2001г.

5.Е.Карельская. Весёлые прописи. Готовим руку к письму. Ж. «Д. В.» 2000г.

6.О.И. Крупенчук. Пальчиковые игры. СПб, ИД Литера, 2005г.

7.О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму: контур, линия, цвет. СПб. 2005г.

8.О.И.Крупенчук. Тренируем пальчики – развиваем речь: подготовительная

группа детского сада. С-Пб, ИД Литера, 2009г.

9.С.В.Коноваленко, М.И.Кременская. Развитие психо-физиологической базы

речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии. С-Пб,

Детство-пресс, 2012г.

ПОСОБИЯ.

1.Картотека пальчиковых игр и упражнений, упражнений с предметами,

самомассажа рук.

2. Картотека заданий из прищепок, пуговиц

Скачать материал

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда дошкольного учреждения на 2021-2022 уч. год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы