Ученики на Учителя.com


Формирование пространственных представлений у детей с ОВЗ

«Формирование пространственных представлений у детей с ОВЗ»
Автор: Крапивина Светлана Владимировна, воспитатель
Муниципальное дошкольное учреждение "Центр развития ребёнка – детский
сад №132" (МДОУ "ЦРР - д/с №132"), г. Магнитогорска
Аннотация: В данной статье речь идет о коррекционной работе с детьми с
ОВЗ. В условиях реализации ДО мы ведём речь в первую очередь о
необходимости создавать равные условия и возможности для обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Ежегодно мы
наблюдаем тенденцию увеличения количества детей со сложными
нарушениями в развитии. Только совместная работа врачей, психолога,
логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в
коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию
ребенка.
Назначение: Данная работа будет полезной воспитателям коррекционных
групп образовательных учреждений.
Некоторые аспекты и определения понятия «пространственные
представления» и понятия «пространственная ориентация».
Пространственные представления представляют собой сложный комплекс
представлений о пространственных и пространственно-временных свойствах и
отношениях: форме, объѐме, протяжѐнности объектов в длину, ширину и
высоту, относительном расположении объектов, расстояний между ними и
направлений их перемещения.
Пространственные представления являются необходимым элементом
познания. Хорошее развитие пространственных представлений является
необходимой предпосылкой любой практической деятельности.
Ориентировка в пространстве представляет собой сложную
познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические
функции, как восприятие, мышления, память. В формировании
пространственных представлений и способов ориентации в пространстве
участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный,
зрительный, слуховой, обонятельный). Но у маленьких детей особая роль
принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.
Понятие «пространственная ориентация» используется для
характеристики умения человека ориентироваться на себе, на другом человеке
(левая рука, правая рука), на различных предметах, в неограниченном
пространстве и в условиях ограниченного пространства, например на листе
бумаги.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех
сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его
взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее
свойство человеческой психики.
В дефектологическом словаре дано следующее определение:
Ориентировка - это выбор направления движения, умение разобраться в
окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам
представления о расположении окружающих предметов.
Особенности развития пространственной ориентировки у
дошкольников.
В дошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о
пространстве, закладываются основы для начальных пространственных
представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в
окружающем мире (И. А Филатова, Е. Ф. Рыбалко, Б. А. Архипов и др.).
Исследования ученых показывают, что элементарная
форма ориентировки в пространстве формируется у детей еще в младенческом
возрасте. Особое значение в развитии этой ориентировки имеет образование у
ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным
анализатором в процессе предметных действий и игры.
Т. А. Мусейибова отметила, что пространственные отношения
развиваются у ребенка поэтапно:
на 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные
части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с
различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу,
справа и слева). Умение ориентироваться «на себе» служит основой для
овладения ориентировкой на других объектах.
2 этап - умение ориентироваться в окружающем пространстве не только
«от себя», но и «от любых предметов».
3 этап - ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.
4 этап–этап применение освоенных ребенком навыков в окружающем
пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.
Пространственное представление у детей развивают в различных видах
деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на
индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных занятиях. Так же
пространственное представлений у детей развивают во время режимных
процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема
пищи, в дидактических и подвижных играх.
В норме пространственные ориентировки формируются к 7 - 8 годам.
Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и
дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной
и бытовой деятельности и являются базисом, над которым надстраиваются
необходимые для успешного обучения в школе навыки: письмо, счет, чтение.
Особенности формирования пространственных представлений у детей с
ОВЗ.
Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при
негрубых, функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-
затылочной, височной областях, отмечаются изменения в процессах
восприятия, анализа и переработке информации. Данные изменения приводят к
трудностям формирования межанализаторных связей, которые обеспечивают,
в частности, такой сложный виды деятельности, как пространственная
ориентировка.
К старшему возрасту дети с ОВЗ могут овладеть ориентировкой в схеме
собственного тела, понимать такие пространственные ориентировки, как
«вверху, внизу, впереди, сзади». Однако у них отмечаются нарушения
понимания пространственных отношений, как в практической деятельности,
так и словесном обозначении. Такие дети не различают правой и левой сторон,
плохо ориентируются в пространстве, испытывают затруднения при
составлении целого из частей. У детей нарушено понимание предлогов,
обозначающих направления в пространстве, в собственной речи они
пропускают предлоги или неправильно их употребляют, в их речи нет
сравнительных характеристик (выше - ниже и т.д.). Также отмечается
неправильное обозначение временных периодов при использовании их в
предложениях (Я завтра ходил в кино), у детей с умственной отсталостью
отмечается недостаточное понимание логико-грамматических конструкций,
выражающих пространственно-временные отношения: «Ваня ударил Петю.
Кому больно?»; «Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед
весной?»; «Папа лѐг отдохнуть после того, как покрасил забор. Что папа сделал
вначале? «Собака бежит за кошкой. Кто бежит впереди?».
Детям с умственной отсталостью трудно определить последовательность
событий по серии сюжетных картинок и чем больше картинок, тем сложнее
детям объединить их в единое смысловое целое. Это говорит о том, что у них
отсутствует способность одновременного восприятия, целостного комплекса
стимулов (в данном случае картинок), а это есть результат нарушения
синтеза, возникающего из-за несовершенства пространственного гнозиса.
Также детям трудно составить самостоятельно рассказ по картинкам,
осуществить пересказа текста.
При поступлении в школу у детей с умственной отсталостью часто
остаются не сформированными сукцессивные функции - функции
последовательности: возможность последовательно воспроизвести звуковые и
графические ритмы, движения, изображения, вербальные стимулы,
возможность записать цифры, слова, предложения, устойчивые речевые ряды:
в правильной последовательности назвать времена года, дни недели, месяцы и
т.д. В результате дети оказываются неподготовленными к усвоению разделов
программы, требующих умения ориентироваться в пространстве (письма,
счета, чтения). В связи с этим проведение мероприятий по коррекции
недоразвития пространственных функций в дошкольном возрасте остается
чрезвычайно важным направлением работы в системе воспитания и обучения
детей с умственной отсталостью.
Основные направления работы по формированию пространственных
представлений у детей с умственной отсталостью.
В работе учителя-дефектолога по формированию пространственных
представлений у детей с умственной отсталостью, можно выделить следующие
основные задачи:
Ориентировка в трѐхмерном пространстве:
▪ Формирование понятий «правая сторона», «левая сторона»
применительно к собственному телу ребѐнка (правая рука, левая нога и т.д.).
Определение правой и левой сторон зеркально, на другом человеке.
▪ Формирование представлений о пространственном расположении
объектов относительно тела ребѐнка, введение в их пассивный и активный
словарь соответствующих терминов: справа, слева; закрепление понятий
«вверху-внизу», «близко
-
далеко», «высоко - низко».
▪ Формирование представлений о расположении нескольких объектов
друг относительно друга (красный карандаш лежит между синим и зелѐным,
ручка находится справа от листочка, картина висит слева от зеркала) и
введение в пассивный и активный словарь соответствующих понятий: между,
за, перед, после, около, за, из-за, под, из-под, внутри, снаружи; сравнительных
характеристик «выше-ниже», «дальше-ближе», «левее- правее».
Ориентировка в двухмерном пространстве:
▪ Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости
неразлинованного пространства: стола, доски, листа. Определять стороны и
углы (правый верхний угол, левый нижний угол посередине, справа, слева,
сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева,
левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол.
▪ Размещать на плоскости листа предметы, определяя углы и стороны,
центр листа, самостоятельно называть углы, которые остались
незаполненными.
▪ Ориентироваться в пространственном расположении изображѐнных на
плоскости листа предметов, элементов, знаков (цифры, буквы).
▪ Познакомить детей с клеточкой, линейкой. Учить ориентироваться на
листе в клеточку (в линейку), формировать умение отсчитывать нужное
количество строк, нужное количество клеточек в заданном направлении - слева
направо, справа налево, снизу вверх и сверху вниз, перемещать в заданном
направление объекты, проводить линии.
▪ Формировать понятие диагональных направлений и умения перемещать
объекты по диагонали, выполнять штриховки. Введение в пассивный и
активный словарь детей понятия «вправо вверх, влево вниз».
▪ Формирование умения пользоваться планом-схемой, графическим рисунком.
Примерный перечень игр, направленных на развитие пространственных
представлений.
❖ Игры, направленные на ориентировку в трѐхмерном пространстве.
o Игры с массажным мячом. Детям предлагают взять мяч в правую
руку и передать его за спиной в левую, положить мяч на стол, прижать его
правой рукой и
«рисовать» мячом круги и т.д.
o Игра «Путаница». Детям предлагают правой рукой закрыть левый
глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой
до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.
o «Запрещенное движение» - педагог предлагает выполнить
движения, называя различное положение рук, при этом дети должны быть
внимательны и не выполнять «запрещенное движение». Например, «руки
вверх». Ребенок, допустивший ошибку, выходит из игры.
o Игра «Встань, как я скажу» - формирование умения занимать
определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от
предмета).
o «Расскажи где звенит колокольчик» - умение по звуку определять
направления.
o «Что и где стоит?», «Что стоит на полках?», «Расставь по схеме» -
установление пространственных отношений между предметами.
o «Расскажи, что изменилось» - знакомство с тем, что
пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет,
который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа) и наоборот.
o «Расскажи, что далеко, а что близко для тебя».
o «Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала» и
пр.
o Игра «Да-нет» на формирование умения определять
пространственное
положение предмета. Педагог загадывает предмет, а дети с помощью
вопросов должны определить его местонахождение.
o Игра «Сюрпризы», когда ребенок, выслушав инструкцию и
выполнив всѐ правильно, находит предмет. Например: «Иди вперед до дверей.
Поверни налево. Сделай три шага. Повернись назад, дойди до стола и т.д.».
o Игры с объѐмным конструктором.
o Игры с водой (понятия глубоко-мелко, элементарные
представления об объѐме и уровне воды).
o Д/и «Игра с обручами» Три разноцветных обруча, блоки
Дъеныша. На полу располагаются три разноцветных обруча красный, желтый и
зеленый так, что все они попарно пересекаются. Педагог просит положить все
красные фигуры внутри красного обруча, но снаружи желтого и зеленого и т.д.
❖ Игры, направленные на ориентировку в двухмерном пространстве.
o Д/и «Динамические картинки» - дети по инструкции педагога
располагают на ковролине или магнитной доске картинки.
o Д/и «Веселые человечки» - картинки с изображением детей в
разных позах, карточки со схематическим изображение детей, счетные
палочки. К каждому человечку найти соответствующую схему. К каждой
картинке выложить схему из палочек.
o Игра
―
Назови соседей». Для этого используется лист бумаги,
на котором хаотично расположены изображения различных предметов.
Педагог просит найти изображение какого-то предмета и определить, что
изображено справа от него, что нарисовано под ним, что находится вверху
справа от заданного предмета. Также можно определить, что находится в
правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п.
o Игра «Расставь по полочкам» - изображение пустого шкафчика с
полками (3-5). Вариант1 - педагог просит назвать предмет опираясь на
словесную инструкцию (что стоит на верхней полке справа? и т.д. Вариант 2 -
Ребѐнок по инструкции педагога расставляет предметы на полки. Вариант 3 -
ребѐнок расставляет игрушки опираясь на схему.
o Игра
―
Волшебное дере
во‖
- формирование умения
отражать
пространственные отношения между предметами в речи. Дети
называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.
o Игра «Новогодняя ѐлка» - формирование умения отражать
пространственные отношения между предметами в речи.
Вариант 1 - дети размещают игрушки на ѐлке по инструкции педагога.
Вариант 2 - дети называют местоположение ѐлочных игрушек
o Определение расположения предметов на изображениях, схемах,
таблицах: определить изображенные левую и правую кисти рук, определить
след правой и левой ноги, определить левый и правый карман у джинсов (вид
сзади), определить левый и правый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх,
определи, какой рукой машет девочка их окна вагона и т. д.
o Разрезные картинки способствуют восприятию целостного образа
предмета, развивают способность воссоздавать целое из частей и формируют
умение правильно располагать в пространстве отдельные части предмета.
o «Украшаем коврик» - дети рассматривают готовую композицию
орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее
заготовленными геометрическими фигурами.
o Игра «Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги
и набор геометрических фигур. Взрослый даѐт инструкции, а дети должны
выполнять в быстром темпе. Например: красный квадрат положить в левый
верхний угол, жѐлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания
дети могут проверить правильность выполнения.
o «Найди одинаковые картинки» - дети рассматривают 4 – 6
картинок и находят две, с одинаково расположенными элементами.
o Игра «Я еду на машине», «Я лечу на самолѐте», «Полѐт в космос».
Перед каждым ребѐнком лист бумаги (А 4) и фишка. Дети передвигают фишку
в направлении, заданном педагогом. Например, из центра листа машинка
поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний
угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.
o «Разложи фигуры по образцу» - игра направлена на
совершенствование восприятия пространственные отношения между фигурами
и умения воссоздавать их по образцу; введение в активный словарь детей
предлогов «за», «на» и слов «сверху, «снизу»,
«между».
o Ориентировка в пространственном расположении цифр
относительно друг друга: В цифровом ряду назвать первое число слева, первое
число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в
ряду? (слева направо). Покажи число 5. Есть ли у него соседи? Какое стоит
слева от него, какое справа? Больше оно или меньше, чем 5?
o Игры с векторами:
Ведущий показывает направления рукой (верх, низ, право, лево), а
ребенок показывает соответствующую карточку со стрелкой.
o «Лабиринт». Взрослый дает ребѐнку лист, на котором нарисован
лабиринт и стрелочкой указано начало пути. Затем ребенку предлагается
помочь найти дорогу из лабиринта.
o «Найди цифру» - ребѐнку предлагается из множества
перевѐрнутых цифр, найти цифру, которая расположена правильно.
o «Клеточка». Детям предлагается обвести клетку в любом месте
листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка;
обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик.
o «Клоун» - демонстрационное пособие с кармашками - клеточками,
по которым перемещается пчела. Направлено на умение ориентироваться по
клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз, вверх, отсчитывая
при этом количество клеточек, а также на умение вербально обозначать
заданные направления.
o «Муха», «Жук», «Паучок», «Футбол» (поля с клеточками 3/3 и 5/5,
в игре с жуком, клеточки будут цветные). Игры направлены на умение
ориентироваться по клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз,
вверх, вправо наискосок, влево наискосок, отсчитывая при этом заданное
количество клеточек.
o Копирование точек (геометрических фигур). Перед детьми лежат
таблицы с расставленными в клеточках точками, детям выдаются такие же
таблицы с пустыми клеточками. Задача: расставить в клеточках точки точно
также, как в образце.
o Воссоздание по памяти расположения точек (геометрических
фигур) в клеточках.
o «Графический диктант». На листе бумаги в клетку дети в
соответствии с инструкцией взрослого проводят линии: «Одна клетка вправо,
две вниз, три вправо, две вверх». Фигуры диктантов вначале должны быть
простыми, а затем постепенно усложняться. Графические диктанты
целесообразно либо рисовать одновременно с детьми на своем листе, либо
предлагать после рисования правильный образец для сравнения.
o Срисовывание по клеточкам разнообразных фигур. Направлено на
умение видеть клеточки и отсчитывать их в нужном количестве в заданном
направлении.
o Математический планшет - это поле с двадцатью пятью
штырьками для рисования резиночками. Игровой материал стимулирует
развитие пространственного
мышления, позволяет ребенку сконструировать на плоскости множество
различных изображений (цифры, буквы, геометрические фигуры, узоры,
предметы быта, животных).
o Различные виды плоскостных конструкторов – счѐтные
палочки, палочки Кюизенера, «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «сложи
квадрат» и т.п.
Пространственная ориентировка неразрывно связана с развитием
мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства у
дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих
место, направление и пространственное расположение предметов. С
появлением в активном словаре ребенка с умственной отсталостью слов: влево,
вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на
новый, качественно более высокий уровень - расширяются и углубляются
пространственные представления.
Стоял ученик на развилке дорог. Где право, где лево, понять он не мог. Но
вдруг ученик в голове почесал
Той самой рукою, которой писал. И мячик кидал, и страницы листал. И ложку
держал, и полы подметал.
«Победа!» — раздался ликующий крик. Где право, где лево, узнал ученик.
Валентин Берестов
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: