Методическая разработка "Структура развития пространственных представлений у детей"
Методическая разработка
Структура развития
пространственных представлений у детей
Составитель: Чеусова Анна Васильевна
педагог-психолог
ГБУ ДО ЦППС
Кировского района Санкт-Петербурга
Пространственные представления являются основой для развития
многих высших психических функций. Известно, что недостаточная
сформированность пространственных представлений приводит не только к
проблемам в совершении направленных скоординированных движений в
пространстве, оценке расстояний и места расположения объектов, но и в
понимании сложных пространственно-речевых конструкций, освоении счета,
чтения и письма. Доказано, что 47% трудностей, которые испытывают дети при
обучении математике в школе, связано с неадекватностью пространственных
представлений, а также 24% трудностей – по русскому языку и 16% трудностей
– по чтению [Габова М. А. Технология развития пространственного мышления
и графических умений у детей 6-7 лет: практическое пособие / М. А. Габова. –
Москва: АРКТИ, 2010. ]. Из выше сказанного становится очевидным важность
информационного просвещения родителей детей с ОВЗ и педагогов,
работающих с этой категорией детей. Основы развития ориентировки в
пространстве закладываются в раннем детстве и продолжается весь
дошкольный и школьный период. У детей с ограниченными возможностями
здоровья формирование пространственных представлений нарушено, и имеет
свои особенности, связанные с поражением головного мозга.
Понимание структуры развития пространственных представлений в
онтогенезе, их возрастные характеристики необходимое условие для успешного
проведения развивающих и коррекционных занятий с детьми с ОВЗ.
В структуре пространственных представлений можно выделить четыре
основных уровня, состоящих из нескольких подуровней.
В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений
лежит последовательность овладения ребенком пространственными
представлениями. Все эти уровни в процессе развития ребенка в определенной
степени пересекаются между собой во времени.
Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных
законов развития — закону основной оси:
- сначала формируются представления вертикали,
- затем представления горизонтали «от себя» вперед,
- затем — о правой и левой стороне.
- наиболее поздно формируется понятие «сзади».
Первый уровень: Представления о пространстве собственного тела
На этом уровне сформируются представления ребенка о пространственных
взаимоотношениях «частей» собственного тела:
• в отношении собственного лица;
• по отношению к телу в целом;
• по отношению к руке.
Можно предложить различные виды помощи ребенку: произвести анализ
расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания;
• произвести все вышеуказанное с открытыми глазами с опорой на
схематическое или реалистическое изображение лица;
• сделать то же самое, глядя в зеркало;
• сделать то же самое, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
Расположения частей собственного тела по вертикальной оси.
«Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями» и т. п.
Следует отметить, какие слова, обозначающие части тела, известны ребенку, и
назвать их, если ребенок не знает.
Примечание: Не акцентируются и не анализируются части тела, находящиеся
между животом (пупком) и бедрами.
Положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно
друг друга (на обеих руках)
«Что выше: плечо или локоть?»(вариант: плечо или ладонь/запястье, локоть или
ладонь ит.д.)
Второй уровень: Пространственные представления о взаимоотношении
внешних объектов и тела, по отношению к собственному телу
- представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.
-о нахождении того или иного предмета (топологические представления),
-о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой
стороны» (координатные представления),
-о дальности нахождения предмета ( метрические представления).
-представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и
более предметами, находящимися в окружающем пространстве.
Взаиморасположения объектов в пространстве (в том числе и по отношению к
телу ребенка) проводится в соответствии с основными осями:
• взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;
• взаиморасположение объектов и тела в горизонтальной плоскости (вперед
и назад от тела);
• взаиморасположение объектов и тела по направлению вправо/влево от
тела (основной — вертикальной — оси); оценка проводится в ситуации, когда
ребенок стоит.
Третий уровень: Уровень вербализации пространственных представлений
У ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда
параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго
уровня.
В речи появляются предлоги:
- выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.
- ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от,
- лево, право, слева, справа, левее, правее и т. п.
- первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, предпоследний,
следующий за, предыдущий и т. п.
Четвертый уровень: Формирование квазипространственных – логико-
грамматических конструкций, представлений на уровне понимания
(пространственно-временных, пассивных, инвертированных:
«Петя побит Ваней, Солнцем освещается земля»
и иных сложных логико-грамматических конструкций необходима как
предпосылка овладения базовым школьным компонентом детьми.
«хозяин собаки, собака хозяина, Машин мяч, мяч Маши, мамина дочка, дочкина
мама, Петя побит Ваней, Солнцем освещается земля, тетрадь накрыта
салфеткой, мальчик спасен девочкой, и т. д»
Понимание и использование в речи «временных» последовательностей и
причинно-следственных связей
«Перед осенью бывает...»,
«После зимы наступает...»,
«Перед средой бывает...»,
«После пятницы наступает...» и т. д.
Более сложных временных конструкций:
«Если сегодня вторник то какой день был вчера?», «А позавчера?», «Если завтра
будет воскресенье то как называется день, который был позавчера?»
(пример сложного сенсибилизированного задания).
Пространство межличностных отношений
Важно понимать, что пространство межличностных отношений формируется
на основе нижележащих уровней пространственных представлений и,
следовательно, недостаточность, дефицитарность этих уровней определяет
недостаточную сформированность всей иерархии пространственных
представлений, в том числе и межличностного пространства.
Возрастные нормативы освоения некоторых пространственных компонентов:
Представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу по
вертикальной оси формируются в разное время:
«выше - ниже» - к 3,5 - 4 годам;
«выше, чем - ниже, чем» - к 4 - 4,5 годам;
«на» - в 3,5 - 4 года;
«над - под», «посередине» - к 4,5 - 5 годам.
Представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу в
горизонтальной плоскости формируются:
«ближе, чем — дальше чем» - к 5 годам;
«перед» - к 5,5 годам;
«за» - к 5,5 - 6 годам.
последовательность времен года - после 5,5 лет;
дни недели - после 6,5-7-летнего возраста; месяцы - после 7,5 лет;
понимание и свободное владение сложными временными конструкциями -
после 7 лет.
Владение основными пространственными представлениями и понимание
сложных речевых конструкций нормативно должно быть сформировано к 7—8-
летнему возрасту.
Поэтапное овладение ребенком пространственных представлений
способствует профилактике нарушений школьных навыков (чтения, письма,
счета).
Упражнение «Покажи как на картинке»
Инструкция: педагог показывает детям картинку со стулом/столом и просит
положить, заранее обговоренный предмет (пенал, мяч и т.д) на тоже место как
на картинке относительно стола/стула.
-педагог предлагает сказать где лежит предмет
-дети по очереди демонстрируют задание, группа выполняет
-один ребенок выполняет задания педагога, расставляя других детей: Ваня —
НА стуле, Катя — ЗА/ПОЗАДИ стула, Миша — ПОД столом, Арина — слева
от стола и т.д.
Упражнение «Встань слева от меня».
Выбирается водящий среди детей. Водящий дает команды другим игрокам:
-У кого голубые (карие, зеленые, серые) глаза встаньте слева от меняю
-У кого темные волосы встаньте за мной
-У кого одет свитер встаньте справа от меня.
-У кого в одежде есть белый цвет держите руки надо мной.
-У кого нет в одежде черного цвета встаньте передо мной.
-У кого имя начинается не на звуки Д, Е, М, К сядьте за мной.
Упражнение «Солдат и генерал».
Дети делятся по парам. Педагог предлагает детям представить, что один
ребенок генерал, другой – солдат. Генерал дает команду: «Два шага влево, один
шаг вперед, три шага вправо». Солдат выполняет команду вслух считая шаги
(выполняется приставным шагом, с правом ноги). Затем солдат должен
выполнить эти действия в обратном порядке: «Три шага влево, один шаг назад,
два шага вправо». Так чтобы вернуться на свое первоначальное место.
Упражнение «Ряд и место».
Разделить лист бумаги на 9 квадратов. Задание: нарисуй квадрат: второй ряд
первое место. Нарисуй треугольник: первый ряд третье место. Нарисуй круг:
третий ряд второе место. И т. д.
Игра «Встань по заданию».
Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола,
стула и т. д.), сзади, спереди и т. п. Команды и ведущие все время меняются.
Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.
Упражнение «Художник нарисовал…».
Процедура проведения: Ведущий описывает детям рисунок (какое-либо простое
изображение) следующим образом: «Я сейчас расскажу вам о том, что
нарисовал художник, а вы нарисуйте это».
-Раздели квадрат на две равные части четырьмя способами.
-Раздели прямоугольник на четыре равные части двумя способами.
-Художник нарисовал Квадрат. Разделил его на две равные части. В правой
части нарисовал круг, в левой части треугольник. Вокруг квадрата нарисовал
круг, так что все четыре угла квадрата касаются круга.
-Художник нарисовал ромб. Из противоположных углов ромба провел две
прямые линии. В левом верхнем треугольнике нарисовал круг. В нижнем
правом треугольнике нарисовал овал. В нижнем левом треугольнике
нарисовал квадрат. В правом верхнем треугольнике нарисовал прямоугольник.
-Художник нарисовал большой квадрат, внутри него – квадрат поменьше,
который поделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому
квадрату сверху пририсовал треугольник острием вверх»
Упражнение «Муха».
Ход упражнения. Доска или лист бумаги ставиться вертикально, и ведущий
объясняет участникам, что перемещение «мухи» (кусочек пластилина или
нарисованная муха) с одной клеточки на другую происходит посредством
подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из возможных
команд («вверх», «вниз», «вправо», «влево») муха перемещается не
соответствующую клетку. Исходное положение мухи – центральная клетка
игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны,
неотступно следя за перемещением мухи, не допустить ее выхода за пределы
игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на
воображаемом поле, которое каждый участник мысленно представляет перед
собой. Если кто-то теряет нить игры, ведущий дает команду «Стоп» и, вернув
муху на центральную клетку, начинает игру сначала.
Упражнение "Найди клад".
В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее,
ориентируясь на команды ведущего. Ведущий говорит: "Сделай два шага
вперед, один направо..." и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.
Литература:
Габова М. А. Технология развития пространственного мышления и
графических умений у детей 6-7 лет: практическое пособие / М. А. Габова. –
Москва: АРКТИ, 2010.
Семаго Н.Я. "Типология отклоняющегося развития : Модель анализа и ее
использования в практической деятельности» Издательство: Генезис, 2011г
Говорова Р., Дьяченко О. Формированиепространственной ориентировки
у детей// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9.
