Ученики на Учителя.com


Особенности развития музыкально-слуховых представлений младших школьников в условиях дополнительного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
ДМШ №3 города Иркутска
Статья
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор: Мяльдзина Анастасия Маратовна
преподаватель по классу фортепиано
г. Иркутск 2018
Современная концепция обучения музыке построена на том, что каждый
обучающийся должен почувствовать на себе ее благотворное воздействие,
найти для себя смысл занятия музыкой. Независимо от того, какая
музыкальная будущность ожидает начинающих, любая их музыкальная
деятельность, в том числе и осмысленное слушанье музыки, немыслима без
развитой способности музыкально-слуховых представлений, которая в
сознании выражается как внутренний слух.
Отечественными музыкальными психологами установлено, что в
процессе музыкальных восприятий у слушателя действует определенная
система представлений об интонациях, выразительно-изобразительных
средствах, то есть о том, что вызывает у него те или иные настроения,
ассоциации, воспоминания, образы. Произвольное оперирование музыкально-
слуховыми представлениями является одной из главных музыкальных
способностей, от воспитания которой зависит в дальнейшем адекватность
восприятия и оценка любого музыкального явления.
Поступая в музыкальную школу, дети уже имеют определенные
музыкально-слуховые представления. Запас, качество и объем качественно и
количественно объективно различны, поскольку определены различной
социально-культурной направленностью и внутренней структурой разных
типов воспринимаемой ими музыки. Музыкально-культурная реальность
сегодня переполнена разнообразными жанрами и стилями музыки, разными ее
видами со своими исполнительскими коллективами, прессой,
радиостанциями, концертными залами. Ребенок с раннего детства становится
частью определенный аудитории.
Музыкально-слуховые представления современных детей, поступающих
в музыкальные школы, чаще всего сформированы на восприятии низкого
качества музыкального материала, иногда несовместимого с академическим
направлением обучения в музыкальных школах. По мнению Г.М. Цыпина
одна из проблем, которую должна решать наука сегодня, – поиск
определенных подходов и методов, необходимых детской музыкальной
педагогике как помощь в восприятии классической музыки с весьма сложным
материалом.
Внутренний слух более сложная и по природе, и по проявлениям, и по
индивидуальным и качественным различиям способность. Процесс перехода
слуховых восприятий в представления и качество возникающих внутренних
слуховых образов у разных детей может существенно различаться. У
способных этот процесс проходит достаточно легко, у тех, кто не имеет явно
выраженных способностей, он протекает сложно и медленно и требует
специальных методов работы Индивидуальных различий внутреннего слуха
бесконечное множество. Поэтому и упражнения для развития внутреннего
слуха должны подбираться индивидуально. При этом некоторые упражнения,
полезные старшекурснику училища, могут оказаться ненужными для
младшего школьника, имеющего лучший, чем у старшего, слух.
Однако при работе с младшими школьниками не следует пренебрегать
определенными возрастными особенностями. Прежде всего, нужно учитывать
свойства внимания, характерные для этого возрастного периода. Оно
неустойчиво и направляется почти всецело интересом, который преобладает
как форма непроизвольного внимания.
По мнению Л.С. Выготского, никакое воспитание не осуществимо иначе,
как через естественные наклонности ребенка: «Педагогический закон гласит:
прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности,
заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой
деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что
ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить
и направлять его деятельность».
Исследования показывают, что младшие школьники способны
внимательно слушать музыку в течение 1,5-2,5 минут. Восприятие у детей
ярко эмоциональное, обобщенное, конкретно-образное. Хорошо
воспринимают общий характер произведения, предпочитают жизнерадостную
музыку с яркими образами, простым и ясным языком и формой. Введение
теоретического компонента в содержание и структуру музыкальных занятий
не должно притуплять эмоциональные реакции детей на музыку, приглушать
яркость их музыкального восприятия и впечатлений. Анализу нотного текста
не должно уделяться внимания больше, чем живой музыке.
Традиционно в работе с младшими школьниками используются игровые
методы развития музыкально-слуховых представлений. На сегодняшний день
более актуальным является применений компьютерных технологий. Приемы,
формирующие ритмические, звуковысотные, ладовые музыкально-слуховые
представления, содержатся в электронных образовательных программах
«Музыкальный экзаменатор», «Музыкальные Аркады» и др., где они
представлены в привычной для современных детей форме компьютерных игр
(«Охота за нотами», «Ноты-пришельцы» и пр.). Этот метод работы хорош тем,
что решает проблему регулярной самостоятельной работы учащихся над
развитием слуховых представлений. Из современных средств обучения для
развития метроритмических и тембровых слуховых представлений
эффективно использование на уроках с младшими школьниками цифровых
инструментов с их набором различных тембров и стилей автоаккомпанемента.
Есть смысл использовать на уроках в младших классах сочинение музыки
и разного рода музыкальные импровизации. Дети легко изобретают в
наипростейших, элементарных вариантах различные сочетания и комбинации
звуков, придумывают те или иные мелодические попевки, ритмические
обороты. При всей простоте и незамысловатости попытки сочинений делают
процессы музыкального развития детей заметно интенсивнее. В этой игровой
практике создаются благоприятные условия для усиления, углубления
музыкальных восприятий: используются определенные элементы, приемы и
способы музыкальной деятельности и выразительности, осознаются и
усваиваются выразительно-изобразительные возможности музыки,
приобретается интонационно-ритмический опыт, вырабатываются
внутреннеслуховые представления.
В первой стадии развития музыкального мышления в первую очередь
развиваются представления звуковысотных и ритмических соотношений,
которые тесно связаны с вокальной моторикой, и почти не содержится
тембровых и интонационных и артикуляционных представлений. В связи с
этим всеми педагогами и методистами без исключения рекомендованы пение
и подбор по слуху, как универсальные методы в деле развития внутреннего
слуха. Они одинаково полезны и интересны всем детям. Пение обоснованно
считается первым и обязательным этапом развития внутреннего слуха,
предшествующим обучение игре на фортепиано. Подбор по слуху развивает
способность «предслышанья», стимулирует связь между слуховыми
представлениями и движениями рук, активизирует слух и музыкальную
память. Игра музыкальных произведений исключительно с нот оставляет слух
музыканта в пассивном состоянии, итогом этого является боязнь забыть
нотный текст на сцене, невыразительность игры, отсутствие свободы владения
инструментом.
С опорой на вокальную моторику тесно связан декламационный метод
обучения. Он рекомендуется в методиках А.Д. Артоболевской, С. Ляховицкой
для развития метроритмических представлений в педагогической практике.
Сущность его заключается в том, что исполнение музыкального произведения
сопровождается чтением стихотворного текста. Подтекстовки помогают не
только точному воспроизведению метроритма. Конкретность текста облегчает
задачу выражения образа, передачу настроения. Выстроенная сюжетная линия
оживит динамику и поможет понять форму произведения. Кроме того, с
текстом произведение быстрее учится наизусть и играется более осмысленно.
Текст помогает сосредоточиться, войти в нужное состояние, помогает
представить будущее звучание, предслышать его.
Установкой на «предслышанье» считается так же игра в замедленном
темпе, к этому методом советует обращаться Г.М. Цыпин. Он же рекомендует
проигрывание музыкального произведения «способом пунктира» – одну фразу
«вслух» (реально), другую «про себя» мысленно, сохраняя в то же время
ощущение непрерывности, слитности движения звукового потока.
Слуховые представления у младших школьников редко носят
дифференцированный характер, это отмечается во многих исследованиях.
Формирование слуховых представлений, связанных с тембром, артикуляцией,
динамикой, особенно у менее способных, может происходить весьма
медленно, так как ученики, часто не придают большого значения тонкостям и
особенностям звукоизвлечения, градациям тембров, динамики, штрихов,
педали.
Развивая аппарат переживания и воплощения, следует помнить, что
артистическое развитие человека протекает постепенно и последовательно.
Л.А. Баренбойм напоминает о важнейшем принципе воспитательной работы –
своевременности. Им подчеркивается, что если представление ученика не
является результатом самостоятельных поисков, а оказывается искусственно
привитым, то такой метод обучения может сковать инициативу и
художественное мышление. Подсказки как сыграть то или иное место,
избавляют ученика от необходимости самому принимать решения.
Опираясь на комплексный характер возникновения представлений, как
средство их развития, в работе с младшими школьниками эффективны методы
образных сравнений, аналогий, ассоциаций. Они соответствуют их конкретно-
образному восприятию, стимулируют и отражают важность опыта жизненных
впечатлений и переживаний ребенка в процессе формирования музыкально-
слуховых представлений.
Метод ассоциаций и аналогий используется для того, чтобы увести
учащихся-музыкантов от привычных, заштампованных приемов игры. Он
способствует решению конкретных художественно-интерпретаторских задач,
усиливает, делает более эффективными действия механизмов восприятия
музыки, ее внутреннего поэтического смысла.
Так как музыкально-слуховые представления базируются на восприятии,
одна из важнейших задач начального обучения состоит в том, чтобы учащиеся
постоянно обогащали запас своих звуковых впечатлений. Они поступают из
двух источников: своя игра и чужое исполнение. Своя игра как деятельность
является основным условием развития восприятия, которое становится
активным, целенаправленным процессом познания действительности.
Восприятие музыки, исполняемой другим лицом, отражается на оценке своей
игры. От взаимодействия этих двух источников информации зависят многие
особенности музыкально-слуховых представлений.
В работе с малоодаренными детьми педагогу нужно быть особенно
внимательным, так как их слух особенно подвержен утомляемости и
притуплению. Автоматизация игровых действий, необходимая для
исполнительского процесса, для них особенно опасна. Им сложнее
контролировать свой исполнительский процесс, они больше, чем их
одаренные сверстники, подвержены губительным последствиям «внешней
механики». Ее негативное воздействие нейтрализуется двумя способами:
активизацией внутреннеслуховой функции и слуховым контролем.
О важности воспитания внутреннеслуховых представлений с самого
начала обучения пишет Г.М. Цыпин: «если педагог с первых шагов обучения
ставит в качестве специальной задачи образование и выявление музыкально-
слуховых представлений, помогает своему воспитаннику реально осознать их
роль и значение… все это, будучи умело, настойчиво и последовательно
использовано, ведет обучающегося кратчайшей дорогой к формированию-
развитию способности внутреннего слышания музыки».
ЛИТЕРАТУРА
1. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой [Текст] / А.Д. Артоболевская. – М.:
Музыка, 1989. – с., нот.
2. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство [Текст] / Л.А.
Баренбойм. – Л.: Музыка, 1974. – 336 с.
3. Бергер, Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке [Текст] / Н.А.
Бергер. – С.Пб.: КАРО, 2004. – 368 с.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.:
Педагогика, 1991.- 480 с.
5. Кирнарская, Д.К. Психология музыкальной деятельности [Текст] / Д.К. Кирнарская.
- М., 1997. – 363 с.
6. Ляховицкая, С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся
[Текст] / С. Ляховицкая // Вопросы фортепианной педагогики В.3 – М.:Музыка,1971.
– С.39-68, нот., ил.
7. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры [Текст] / Г.Г. Нейгауз. - М.: Музыка,
1988. – 240 с., ил., нот.
8. Оськина, С.Е. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования
[Текст] / С.Е.Оськина, Д.Г. Парнес. М.: ООО Издательство АСТ, 2003.- 78 с., нот.,
ил.
9. Программы для развития музыкальных способностей [Электронный ресурс].- Режим
доступа http://yellow-gold-soft.com/indexrus.php.- Загл. с экрана.
10. Рыбакова, Н.А. Методика музыкального воспитания [ Электронный документ].-
Режим доступа http://rudocs.exdat.com. /docs/index-57760.- Загл. с экрана.
11. Серединская, В.А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио.
Государственное музыкальное издательство [Текст] / В.А. Серединская. – М.,1962.
– 90 с.
12. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М. Теплов. - М.,Л.:
Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 335 с., табл., нот.
13. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.:
Просвещение,1984. – 176 с.
14. Ядова, И.В. Пособие для развития навыка подбора по слуху в классе фортепиано
[Текст] / И.В. Ядова. – С.Пб.: Композитор, 2005. – 35 с., нот.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: