Ученики на Учителя.com


Адаптация детей в начальной школе

1
Адаптация детей в начальной школе
Автор: Воронова Елена Анатольевна
МОУ Раменская СОШ № 9, Раменское, Московская область
Аннотация: Каждый учитель начальной школы сталкивается с проблемами адаптации
детей в 1 классе. В этой статье рассказывается о том, какими приёмами и методами на
практике пользуется учитель.
Ключевые слова: адаптация, начальная школа, психологический климат, индивидуальные
особенности.
Тематическая рубрика: начальная школа.
Первый год обучения в школе чрезвычайно сложный, переломный период в жизни
ребёнка. Адаптация ребёнка к школе – довольно длительный процесс. Ни день, ни неделя
требуется для того, чтобы маленький ученик освоился в школе. Её длительность зависит от
множества факторов.
К факторам, которые осложняют адаптацию относятся депривация, низкий уровень
предварительной подготовки к школе, двигательные нарушения, нарушения в
формировании познавательных процессов, соматическая слабость, эмоциональные
расстройства, низкий уровень социализации. Совокупность данных факторов позволяет
выделить проблему адаптации первоклассников к образовательному процессу – сложность
формирования «социальной позиции школьника». Несформированность данной
социальной роли проявляется в том, что младший школьник отдаёт предпочтение игровой
деятельности, а отношения строит по дошкольному типу, не желая выходить за рамки
комфортной среды.
Отрицание новой социальной позиции также выражается в отказе и нежелании
посещать школу, присутствует негативная установка по отношению к учёбе. Ход
нормального развития младшего школьника может в процессе адаптации осложняться
непринятием новой роли и социального статуса ученика, незрелостью мотивации к
обучению в школе, двойственным, а в некоторых случаях негативным отношением
первоклассника к школе.
Проблема школьной адаптации связана, в первую очередь, с деятельностной
позицией ребёнка. Приспособление к новой образовательной среде, которая предъявляет
иные, отличные от дошкольных образовательных учреждений требования, – это достаточно
2
сложный и неоднозначный процесс ввиду того, что комплексная перестройка
жизнедеятельности требует многих усилий и ресурсов.
Несомненно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в
классе принадлежит учителю.
Адаптация в этот период у школьников рассматривается в двух направлениях:
нормативный и деструктивный. При нормативном развитии ситуации адаптации
возникающие трудности с освоением учебных программ, пониманием учебных задач,
осознанием роли ученика при определённых условиях разрешаются благополучно и не
препятствуют дальнейшему развитию личности. В случае деструктивного хода адаптации
возникает феномен дезадаптации, характеризующийся нарушением коммуникации и
межличностных отношений, низким интересом к учебе, сложностями освоения и усвоения
учебного материала, непониманием учебных задач, быстрой утомляемостью от учебной
нагрузки и многим другим.
Частой проблемой адаптации является наличие отрицательного отношения к школе.
Подверженные такому отношению дети испытывают трудности в работе с учебным
материалом, построением взаимоотношений с одноклассниками и педагогами. Школа при
подобном отрицательном отношении часто выступает как враждебная среда, в которой
ребёнку невыносимо находиться. Данные затруднения часто трансформируются в
агрессию, младший школьник начинает нарушать дисциплину, отказывается выполнять
задания. Низкий уровень адаптации характеризуется также отрицательными отзывами
первоклассника об учителях и школьной жизни, ребёнок нарушает дисциплину, плохо
усваивает учебный материал, домашние задание выполняет нерегулярно. Обучающийся
начинает часто жаловаться на здоровье, а его настроение бывает подвержено частой смене.
При выполнении общественных заданий школьник проявляет пассивность, работая
только под контролем. Отношения с учителями и одноклассниками выстраиваются с
трудом. Высокий уровень тревожности снижает сопротивляемость стрессу, младший
школьник боится строить отношения с учителями, боится не оправдать ожидания.
Ситуации проверки знаний вызывают страх. Высокий уровень тревожности может
проявиться у школьника неблагополучного, испытывающего объективные проблемы в
важнейших сферах жизни. Также высокий уровень тревожности может проявиться и у
вполне благополучных детей на фоне нарушений самооценки, личностных конфликтов и
других субъективных факторов.
Можно сделать вывод о том, что для ребёнка социальные отношения, меняющиеся
при поступлении в школу, являются источником серьёзных трудностей. У ученика может
быть спровоцировано появление школьной дезадаптации из-за смены привычного ритма
3
жизни, обстановки и условий жизни. Усугубляют ситуацию также возрастающие
умственные и физические нагрузки, дополнительные занятия и кружки, необходимость
проявлять большую самостоятельность, что ведёт к тревожности и перенапряжению.
Поэтому педагогами, родителями и психологами должны создаваться условия для
успешной адаптации первоклассников к образовательному процессу, которая заложит
основы полноценного развития ребенка.
Преодоление трудностей адаптации требует, прежде всего, подготовительных
мероприятий на дошкольном уровне, включение в образовательный процесс педагогов,
психологов и родителей для создания оптимальных условий прохождения адаптации.
Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации
ребенка:
• формирование адекватного поведения;
• установление контактов с обучающимися и учителем;
• овладение навыками учебной деятельности.
Адаптированность отражает уровень и содержание фактических достижений
обучающегося во взаимодействии с социальной средой, определяет адекватное условиям
среды поведение, его взаимодействие с коллективом и успешную учебную деятельность без
значительного нервно-психического напряжения. Достигается уровень адаптированности
через осознанность своего Я, произвольность выбора принятия/непринятия требований и
норм группы, активность в самораскрытии, формирование позитивных отношений с
социальным окружением. Критериями адаптированности личности обучающегося следует
считать:
• субъективные – удовлетворённость своим положением, ощущение
принадлежности к группе и ощущение эмоционального и физического комфорта;
• объективные – стабильное функциональное состояние организма ребёнка,
развитость психических процессов, проявление активности в деятельности и
результативность деятельности.
Успешность адаптации ребенка к учебной деятельности во многом зависит от
эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей, положительной оценки его
стараний. Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников, каждому ребенку хочется
завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает
при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают
привыкание к школе. В этом случае первостепенная роль учителя в создании
положительного отношения к школьнику определяет и отношение к нему его
одноклассников.
4
Таким образом, понимание на теоретическом уровне трудностей адаптации, с
которыми обучающийся сталкивается в условиях образовательной среды школы, их
осмысление, позволяет выстроить всем участникам учебного процесса адекватные
отношения и обеспечивает достижение состояния адаптированности детей.
И поэтому в начале учебного года передо мной стояла главная цель – обеспечить
адаптацию учеников.
В первый класс пришли 30 человек. Из них девочек – 10, мальчиков – 19. До
поступления в школу 18 детей посещали детский сад, остальные воспитывались дома. На
тот момент первоклассники были очень любознательные и общительные. На контакт со
взрослыми шли легко. Им нужно было помочь утвердиться на позиции школьника,
почувствовать себя принятым в школьную семью. Ребёнку необходимо быть уверенным в
своих силах. Для этого с обучающимися я проводила беседы о том, зачем нужно учиться,
что такое школа и какие в ней существуют правила.
В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации:
сокращенный рабочий день, три урока по 35 минут, домашние задания не задаются, на
уроке в обязательном порядке проводятся две физкультминутки в игровой форме,
последние уроки проводятся в нестандартной форме (уроки-экскурсии, уроки-игры).
Классное помещение проветривается во время перемен, уровень освещённости
соответствует санитарным нормам. Организовано рациональное питание. Горячим
питанием обеспечены все ученики.
В процессе обучения мною учитываются индивидуальные особенности учеников.
Всегда подчёркиваю их достоинства и успехи. С самого начала поддерживаю общую
самооценку ребёнка. Для этого использую правила: активная словесная похвала, кивок
головой, улыбка, самостоятельная оценка ребёнком своей работы с разных сторон.
Воспитательные моменты включаются в урок, на перемене воспитание происходит
по ситуации, а также учителя и родители проявляют его собственным примером.
В целом родители активно интересуются жизнью своих детей, ожидают от них
положительных результатов с учётом способностей ребёнка. Регулярно посещают школу,
оказывают помощь классу, стараются сотрудничать с учителем, вырабатывать единство
требований семьи и школы. Но, к сожалению, есть и конфликтные родители, с которыми
приходится проводить индивидуальную работу. Стараюсь сглаживать конфликтные
ситуации, устанавливать связь между школой и родителями, проводить родительские
собрания, давать рекомендации, как помочь ребёнку в адаптационный период.
В самом начале обучения некоторые ученики могли во время урока играть, выяснять
отношения с другими учащимися, но к концу первой четверти их реакция на требования
5
учителя стала более адекватной. Успеваемость повысилась, адаптационный период прошёл
в довольно мягкой форме. На сегодняшний день психологический климат в классе
положительный. Правильная организация учёбы вырабатывает у школьника навыки труда.
Чтобы ребёнок с любыми особенностями обучался успешно, необходимо обратить
внимание на эти самые особенности и создать для него наиболее оптимальные условия
деятельности.
Список литературы:
1. Проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу. – Казань:
Издательство «Молодой ученый», 2020 г.
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для среднего
профессионального образования. – М.: Издательство «Юрайт», 2017 г.
3. К проблеме адаптации первоклассников к обучению в школе. – Н.Новгород:
Издательство «Научная электронная библиотека», 2019 г.
4. Адаптация первоклассников к школе. Трудности и перспективы развития. – М.:
Издательство «Начальная школа», 2018 г.
5. Детство и общество. — СПб.: Издательство «Ленато», 2020 г.
6
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: