Ученики на Учителя.com


Беседа "Адаптация детей к обучению в средней школе" 5 класс (беседа с родителями)

Подготовила: Алтынник Антонина Николаевна,
учитель изобразительного искусства
МОУ «Вейделевская СОШ», пос. Вейделевка.
АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ, ИЛИ
ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ
(беседа с родителями)
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети
переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель –
учителя-предметники», уроки, как правило, проводятся в разных кабинетах.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с
концом детства – достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как
важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие».
Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными
характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем
их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают
родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном»
историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение
как шанс заново начать школьную жизнь, наладить несложившиеся отношения
с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на
психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют,
что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации
к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен
для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное
усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и
даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в
средней – все это является довольно серьезным испытанием для психики
школьника.
В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или,
напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может
снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми,
неорганизованными. Иногда нарушаются сон, аппетит... Подобные
функциональные отклонения и той или иной форме характерны примерно для
70–80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и
исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети,
у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные
заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую
обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно
ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии
множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному
психологу.
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего
это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов:
в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по
русскому языку – с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и
каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы,
отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а
учительница литературы хвалит за собственное мнение и т. п.
Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.
Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого
рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности
требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их,
преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым
для взрослой жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия,
помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить
расписание с указанием на требования, например: «история – составить план
ответа по учебнику», «иностранный язык – приносить с собой, помимо
основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т. п.).
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом
уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю
преподавания каждого учителя.
Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые
учителем и встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много
специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и
научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное
понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть
связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода
педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение
одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как
бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные
уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых,
«прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и
играм для маленьких детей.
Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого
класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно
разные потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в
знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе
думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего»,
«выросшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же
подростка это может сочетаться.
Однако некоторое «обезличивание» подхода к школьнику – очень значимый
момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только
помочь ему освоить эту новую позицию.
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в
подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки
самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко
возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Именно с этими особенностями адаптационного периода в значительной
степени связано ухудшение успеваемости, которому родители подчас находят
неверное объяснение.
Литература
1. Джинотт, Х. Дж. Между родителем и подростком. – М., 2000.
2. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – М.,
1997.
3. Сосова, Н. Л. В пятый раз – в первый раз: пособие по профилактике и
коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. – СПб., 2001.
4. Цукерман, Г. А. Десяти-, двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в
возрастной психологии // Вопросы психологии, 1998. – № 3.
5. Цукерман, Г. Л., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: