Адаптация первоклассников к обучению в начальной школе
1
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра психологического и социально педагогического сопровождения
общего и специального (коррекционного) образования
Адаптация первоклассников
к обучению в начальной школе
Исполнитель:
Орехова Татьяна Владимировна
Педагог-психолог
МБОУ СОШ №14
Консультант:
Юрга 2018
2
Пояснительная записка
Настоящая программа построена в соответствии с требованиями
Министерства образования РФ к обязательной документации педагога-
психолога и ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы,
на основе ФГОС 2 поколения.
Действующий ФГОС к структуре основной общеобразовательной
программе устанавливают необходимость психологического сопровождения
всего образовательного процесса. ФГОС определяет цели и основные
составляющие психологического сопровождения, которые сформулированы
в частности в п.6.2. «Сохранение психологического здоровья воспитанников,
мониторинг их развития, организация развивающих занятий с детьми,
направленных на коррекцию определенных недостатков в их
психологическом развитии. В соответствии с ФГОС у выпускника начальной
школы должны быть сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия (УУД).
Личностные УУД:
✓ Личностное, жизненное самоопределение;
✓ Действие смыслообразования;
✓ Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания.
✓ Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что
такое плохо»; эмоционально оценивает события.
Познавательные УУД:
✓ Общеучебные;
✓ Логические учебные действия;
✓ Постановка и решение проблемы.
Коммуникативные УУД:
✓ Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
3
✓ Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
✓ Разрешение конфликтов ;
✓ Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
✓ Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:
✓ Целеполагание;
✓ Планирование;
✓ Прогнозирование;
✓ контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
✓ Коррекция ;
✓ Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
✓ Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию.
Поступление в школу – это новый этап в жизни ребенка. Школа с
первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных
непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной
мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет
комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога,
изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной
активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных
4
обязанностей [7].
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у
первоклассников, является адаптированность к школьным условиям.
Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные
требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой
новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит
безболезненно, это может определяться состоянием ребенка,
психологической готовностью к обучению.
Дарвиш О. Б. отмечает – «младший школьный возраст в современно
периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте, продолжает Дарвиш О. Б., происходит смена образа и
стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика,
принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он
приобретает не только новые знания и умения, но и определенный
социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений.
Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [4].
С физиологической точки зрения – это время физического ростра,
когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония физического
развития ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной
системы. Появляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная
потребность в движениях.»
Главная особенность детей этого возраста – первичное осознание
позиции школьника, прежде всего, через новые обязанности, которые
ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в
учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок
убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому
переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме
психологического стимулирования и актуализации процесса развития
познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики. В
5
последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной
школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе
особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной
школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и
личностном развитии ребенка [7].
Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями
привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются
психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся:
несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков
учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция
поведения, большая эмоциональность в общении и др.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов:
классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно
длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не
всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим
факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций [3].
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему
необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные
нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к
новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих
задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается
перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств,
свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в
новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,
требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их
произвольность, продуктивность и устойчивость [6].
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности в
налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко
6
сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В
выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога,
напряженность типичны для них.
Дезадаптированность обучающихся к школе связана, с
поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения.
На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя,
отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они
сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене
происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим
ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении
проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Первый класс школы – один из наиболее существенных критический
периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них –
эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип,
возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на
первом году обучения, во многом зависит работоспособность и
успеваемостью обучающихся в последующие годы.
Психологическая программа направлена на помощь учащимся
адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических
функций.
Цель: Содействие психологической адаптации первоклассников к
условиям начальной школы.
Задачи:
1. Диагностировать психологическую готовность первоклассников
к обучению в начальной школе;
2. Создать условия для обеспечения эмоционального комфорта,
чувства защищенности у первоклассников при вхождении в
школьную жизнь;
3. Создать благоприятные условия для знакомства детей друг с
другом;
4. Способствовать формированию внутренней позиции школьника;
7
5. Способствовать формированию у учащихся 1 класса навыков
учебного сотрудничества;
6. Создать условия для освоения первоклассниками пространства
своего класса как предпосылки для освоения пространства
школы.
Отличительной особенностью данной программы является подбор
материала и разработка занятий с учащимися первых классов, которые
рассчитаны на учебный год, для адаптации ребенка к школьной жизни,
повышения уверенности в себе, развития способности управлять своим
поведением, расширения опыта сохранения и укрепления здоровья.
Младший школьный возраст — период познания мира человеческих
отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому
этапу в его жизни — обучению в школе. В этом возрасте чаще всего ребенок
практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в
состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования,
которые будут предъявлены ему в школе. Постепенно ребенок данного
возраста социализируется, адаптируется к социальной среде. Он становится
способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной,
учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на
непосредственное восприятие. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие
точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается,
например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а
маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек,
легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет. К 7
годам ребенок способен сосредотачиваться не только на увлекательной
деятельности, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К
его игровым интересам добавляется познавательный интерес. Но
произвольность все еще продолжает формироваться, и, поэтому, ребенку не
всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще
легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное,
новое, привлекательное. Часто ребенок не только готов, но и хочет пойти в
школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой
он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе
определяется не только его мотивационной готовностью, но и
интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то
8
есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую-
либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи
годам.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проходят один раз в
неделю протяжённостью 1 час. Всего за учебный год – 33 часа.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут. Строятся в доступной
и интересной для учащихся форме:
• психогимнастика;
• рисование:
• ролевые игры;
• групповая работа;
• освоение приемов саморегуляции.
В работе используются группы методов:
• метод убеждения (разъяснение и внушение, рассказ и беседа);
• метод стимулирования;
• метод самовоспитания;
• метод психологической саморегуляции;
• метод игровой терапии.
Ожидаемые результаты
Учащиеся должны знать:
✓ основные школьные правила;
✓ позитивные взаимоотношения между людьми (вежливость,
терпение, уважение прав другого человека и др.);
✓ формы обращения;
✓ невербальные средства общения (знаки, взгляд, жесты) для
регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
✓ некоторые положительные и отрицательные черты
характера;
✓ правила дружбы, честной игры;
9
✓ приемлемые для себя стереотипы поведения и способы
разрешения конфликтов;
✓ приемы мобилизации, концентрации внимания, а также
снятия мышечного и эмоционального напряжение.
Учащиеся должны уметь:
✓ подчинять свое поведение новым нормам и правилам,
ориентироваться на указания учителя;
✓ общаться со сверстниками и старшими;
✓ преодолевать негативные эмоциональные состояния;
✓ анализировать собственный жизненный опыт;
✓ останавливаться и принимать конструктивное решение в
трудных и опасных ситуациях.
К концу учебного года 80% учащихся благоприятно адаптируются к
обучению в начальной школе
Длительность программы 1 год
Программа реализуется на основе психодиагностики (2 раза в год)
Программу реализует педагог-психолог Орехова Татьяна Владимировна
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
психологического обследования.
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных
особенностей учащихся начальной школы.
10
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
1.
Раздел 1. Введение в школьную жизнь
4
2.
1. Узнаем друг друга
2
3.
2. Выбор приветствия
1
4.
3. Лента школьного времени
1
5.
Раздел 2. Изучаем правила общения
7
6.
4. Учимся договариваться
2
7.
5. Спор и ссора
2
8.
6. Пойми меня
1
9.
7. Уважая себя, уважай других
2
10.
Раздел 3. Познаем себя и других
9
11.
8. Все люди разные
1
12.
9. «Если б я был волшебником»
1
13.
10. Я глазами других
2
14.
11. Всё, что с нами происходит
1
15.
12. Мальчики и девочки
2
16.
13. Помоги себе сам
1
17.
14. Посвящение в ученики
1
18.
Раздел 4. Мир вокруг меня
2
19.
15. Взгляд на мир
1
20.
16. Пути-дороги в мир здоровья
1
21.
Раздел 5. Я и моё здоровье
4
22.
17. Я и другие
1
23.
18. Познай себя и соблюдай правила для всех
1
24.
19. В единстве с природой
1
25.
20. Движение – жизнь
1
26.
Раздел 6. Мой внутренний мир
7
27.
21. В стране Доброландии и Злосландии
2
11
28.
22. Остров Чунга- Чанга
2
29.
23. Учусь владеть собой
2
30.
24. Прощай, первый класс!
1
31.
Итого
33
12
Содержание программы
Раздел 1. Введение в школьную жизнь. - 4 часа
Тема 1. Узнаем друг друга. - 2 часа
Установление контакта между детьми. Создание условий для самораскрытия.
Демонстрация вариантов знакомств. Выработка правил приветствия.
Тема 2 . Выбор приветствия - 1 час
Осознание ответственности школьника за свои поступки. Практиковать в
учебном взаимодействии. Нормализация мышечного тонуса.
Тема 3. Лента школьного времени. – 1 час.
Уточнение представления о времени. Уроки и перемены. Планирование
времени. Тренировка в направлении и задержании внимания на своих
ощущениях.
Раздел 2. Изучаем правила общения. – 7 часов.
Тема 4. Учимся договариваться. – 2 часа.
Освоение новой школьной нормы общения. Уточнение возможностей
человеческого общения. Тренировка невербального воздействия детей друг
на друга.
Тема5. Спор и ссора. – 2 часа.
Умение вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и выслушивать
различные мнения. Понимание и осознание своих и чужих эмоций.
Тема 6. Пойми меня. – 1 час
Воспитание чувств, эмпатии, толерантности. Создание условий для анализа
собственного жизненного опыта.
13
Тема 7. Уважая себя, уважай других. – 2 часа.
Толерантное отношение к другим людям. Оказание помощи другим и умение
принять помощь от других. Тренировка общих способностей несловесного
воздействия друг на друга.
Раздел 3. Познаем себя и других. – 9 часов
Тема 8. Все люди разные. – 1 час.
Разнообразие человеческих типов, поведенческих реакций. Способность
считаться с различиями между людьми. Терпимое отношение к различиям в
поведении людей. Ценностное отношение к иному. Тренировка умения
регулировать свои поведенческие реакции.
Тема 9. Если б я был волшебником. – 1 час.
Актуализация эмоционального состояния учащихся. Способствование
переживанию чувств торжества, победы, удачи, уверенности в своих силах.
Тема 10. Я глазами других. – 2 часа.
Социально-психологическая компетентность. Выработка новых способов
поведения. Позитивный эмоциональный тон общения.
Тема 11. Всё, что с нами происходит. – 1 час.
Анализ и разрешение внутриличностных конфликтов. Снижение уровня
тревожности. Приобретение и закрепление приемлемых стереотипов
поведения и способов разрешения конфликтов.
Тема 12. Мальчики и девочки. – 2 часа.
Культура взаимоотношений. Позитивные отношения между девочками и
мальчиками. Тренировка в определении характера физических движений,
14
сопровождаемых различными мышечными ощущениями.
Тема 13. Помоги себе сам. – 1 час.
Осознание возможности и необходимости саморегуляции. Приемы
мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и
эмоционального напряжения.
Тема 14. Посвящение в ученики. – 1 час.
Обобщение представлений о школе, об учениках, об учителе. Осознание
того, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково
любимы учителем. Развитие способности понимать, осознавать свои и чужие
эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.
Раздел 4. Мир вокруг меня – 2 часа.
Тема 15. Взгляд на мир. – 1 час.
Осознание зрения как основного способа познания и установления
отношения с миром. расширение опыта зрительного восприятия предметов
ближайшего окружения для улучшения его спонтанного использования в
оценке окружающей среды. Развитие зрительной чувствительности
посредством восприятия своих собственных движений.
Тема 16. Пути-дороги в мир здоровья. – 1 час.
Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение
элементарных навыков саморегуляции. Приобщение к регулярным занятиям
физическим упражнениями.
Раздел 5. Я и моё здоровье – 4 часа.
Тема 17. Я и другие. – 1 час.
Умение воспринимать другого человека, понимать его внутренний мир.
Эмоциональная близость. Переживание единства и доверия друг другу.
15
Преодоление эмоциональной замкнутости. Невербальный опыт
взаимодействия с другими детьми.
Тема 18. Познай себя и соблюдай правила для всех. – 1 час.
Контроль и оценка своего физического состояния. Потребность в
выполнении гигиенических правил. представление о валеологической
культуре.
Тема 19. В единстве с природой. – 1 час.
Способы сохранения здоровья. Приобщение к зравотворчеству.
Совершенствование физических качеств.
Тема 20. Движение - жизнь. – 1 час.
Приобщение к регулярным занятиям физическими упражнениями.
Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение
элементарных навыков саморегуляции.
Раздел 6. Мой внутренний мир. – 7 часов.
Тема 21. В стране Доброландии и Злосландии. – 2 часа.
Тренировка регуляции своих поведенческих реакций. Приобретение и
закрепление приемлемых и способов разрешения конфликтов.
Тема 22. Остров Чунга- Чунга. – 2 часа.
Овладение навыками управления своей эмоциональной сферы.
Подражательное воспроизведение чужих эмоций.
Тема 23. Учусь владеть собой. – 2 часа.
Расширение представления о способах саморегуляции в критическом
состоянии. Тренировка умения останавливаться и принимать конструктивное
16
решение в трудных и опасных ситуациях.
Тема 24. Прощай, 1 класс! – 1 час.
Обобщение полученных знаний. Закрепление саморегуляции.
17
18
Методическое обеспечение программы
Технологическая карта
№
Тема занятия
Кол-
во
час.
Цель занятия
Способы действия
Виды деятельности
I. Введение в школьную жизнь. – 4 часа
1,2
Узнаем друг
друга
2
Создание благоприятной
психологической атмосферы,
условий для самораскрытия,
установление контакта между
детьми.
Сбросить интенсивность
физического и психического
напряжения.
Демонстрация вариантов
знакомства.
Выработка правил
приветствия.
Игра "Круг знакомства".
Беседа "Как можно
знакомиться".
Упражнения «Что
изменилось в этой
комнате?», «Кто крепче
пожал руку?» и др.
Подвижная игра.
Рисунок.
19
3.
Выбор
приветствия
1
Помочь детям осознать
ответственность школьника за
свои поступки, учить делать
выбор, практиковать в
учебном взаимодействии.
Нормализовать мышечный
тонус.
Приветствие,
работа со стихотворением,
проблемный вопрос «С кем
должен здороваться
школьник?»
Практикум,
игра «Не собьюсь».
Упражнения и игры на
внимание, подвижная
игра.
4.
Лента
школьного
времени
1
Уточнить представления детей
о времени; помочь осознать
время, проводимое в школе,
его деление на уроки и
перемены; формировать
умение планировать свое
время.
Тренировать ребенка в
направлении и задержании
внимания на своих
ощущениях, научиться
Работа с режимом дня,
знакомство с лентой
времени, диагностические
упражнения.
Игра «Вот так».
Психогимнастические
упражнения-игры на
чередование
противоположных по
характеру движений:
напряженных-
расслабленных, резких –
плавных.
Подвижная игра
20
различать и сравнивать их.
«Веселая перемена».
II. Изучаем правила общения. – 7 часов
5,6
Учимся
договариваться
2
Помочь детям освоить новую
школьную норму общения –
молчаливый выбор
отвечающего в группе,
уточнить возможности
человеческого общения.
Тренировка общих
способностей
несловесного воздействия
детей друг на друга.
Создание проблемной
ситуации, демонстрация
нового стиля
взаимодействия,
упражнения детей в
применении нового
жеста.
Игра с мячом
«Знакомство».
Игра «Обмен ролями».
7,8
Спор и ссора
2
Формировать умение вести
дискуссию, поощрять
высказывание различных
мнений, умение их
выслушивать, умение
Создание проблемной
ситуации.
Подражательное
воспроизведение чужих
эмоций, фиксируя
Игра «Мы с товарищем
вдвоем очень весело
живем».
Пантомимические
загадки, изображающие:
21
доказывать свою точку зрения.
Развитие у детей способности
понимать, осознавать свои и
чужие эмоции.
внимание на своих
мышечных ощущениях как
проявлениях этих эмоций.
удивление – восхищение
– изумление; обида –
досада.
9
«Пойми меня»
1
Воспитывать чувство эмпатии,
толерантности, внимательного
отношения друг к другу.
Обеспечить условия для
анализа собственного
жизненного опыта.
Арт-терапия.
Просмотр мультфильма
«Зима в Простоквашино».
Рисуночные пробы и
творческие работы.
Игра «Пойми меня».
10,
11
Уважая себя,
уважай других.
2
Развивать толерантное
отношение к другим людям,
формировать терпимое
отношение к другим,
их привычкам, взглядам,
готовность помогать другим и
уметь принимать помощь от
Организация позитивного
опыта толерантного
взаимодействия.
Оценивание своих эмоций
и эмоций партнера.
Рассказ
В. Осеевой "Просто
старушка",
игра "Встреча".
Подвижная игра
«Самолетики».
22
других. Тренировка общих
способностей несловесного
воздействия детей друг на
друга.
III. Познаем себя и других. – 9 часов
12
Все люди
разные
1
Показать разнообразие
человеческих типов,
поведенческих реакций.
Формировать способность
считаться с различиями между
людьми. Развивать терпимое
отношение к различиям в
поведении людей. Прививать
ценностное отношение к
"иному".
Тренировка умения детей
регулировать свои
Групповая работа по
наблюдению
разнообразных
человеческих типов.
Выделение и узнавание
типичных форм
адаптивного и
неадаптивного поведения.
Инсценировать отрывок
из сказки "Гадкий
утенок", игра "Цветик-
семицветик", аукцион
идей: "Хорошо, что люди
разные, потому что..."
Проигрывание загадок
на решение различных
конфликтных ситуаций
(с обязательной сменой
ролей).
23
поведенческие реакции.
13
«Если б я был
волшебником»
1
Актуализировать
эмоциональное состояние
учащихся, способствовать
переживанию чувств
торжества, победы, удачи,
уверенности в своих силах.
Изотерапия.
Сказкотерапия.
Анализ и словесное
описание мышечных
проявлений эмоций,
повторное
воспроизведение этих
эмоций в заданных
упражнениях, контролируя
ощущения.
Игра «Поляна
волшебных цветов»,
упражнения: тревога-
беспокойство, стыд -
вина, радость –
удовольствие.
14,
15
Я глазами
других
2
Развивать социально-
психологическую
компетентность ребенка,
социального доверия и
воспитание новых способов
поведения.
Привлечь внимание и интерес
Учебно-игровая ситуация,
позволяющая учиться
общаться, устанавливать
позитивный
эмоциональный тон
общения. Динамическая
пауза.
Этюд "Просто так",
игра "Угадай-ка", игра
"Снежная королева»,
игра "Окажи внимание
другому".
Упражнения и игры на
внимание.
24
ребенка к совместному
занятию.
16
Всё, что с нами
происходит
1
Анализировать и разрешать
внутриличностные
конфликты, снизить уровень
тревожности. Приобретение и
закрепление приемлемых для
ребенка стереотипов
поведения и способов
разрешения конфликтов
Диагностическое
обследование уровня
тревожности.
Проигрывание ситуаций с
типовыми инцидентами,
загадки на решение
различных конфликтных
ситуаций
Рисуночный тест.
танец – игра «Страна
Трямляндия»,
просмотр эпизода
мультфильма.
17,
18
Мальчики и
девочки
2
Воспитание у детей культуры
взаимоотношения,
способствовать установлению
позитивных отношений между
мальчиками и девочками.
Тренировать ребенка в
Выявление качеств
присущих девочкам
(женственность,
миловидность, мягкость и
др.); мальчикам
(мужественность, сила и
Тесты-упражнения
«Настоящие мужчины»,
беседа «Друг в беде не
бросит».
Аукцион комплиментов,
в ходе которого
25
определении характера
физических движений,
сопровождаемых различными
мышечными ощущениями.
др.).
Физические движения,
выражающие какой –либо
образ фантазии,
насыщенный
эмоциональным
содержанием.
мальчики говорят
девочкам комплименты,
девочки высказывают
благодарность.
Игра «Резко – плавно».
19
Помоги себе
сам
1
Способствовать осознанию
детьми возможности и
необходимости
саморегуляции, закрепить
приемы мобилизации,
концентрации внимания, а
также снятия мышечного и
эмоционального напряжения.
Релаксационный тренинг.
Упражнения и игры.
20
Посвящение в
ученики
2
Обобщить представления
детей о школе, об учениках, об
учителе; помочь детям
Проигрывание поведения
«учеников лесной школы»
в школьных ситуациях.
Игра «Лесная школа»
Пантомимические
загадки : радость –
26
осознать, что в школе важны и
нужны любые ученики, все
они одинаково любимы
учителем.
Развитие у детей способности
понимать, осознавать свои и
чужие эмоции, правильно их
выражать и полноценно
переживать.
Анализ и словесное
описание мышечных
проявлений эмоций.
удовольствие,
сочувствие- жалость –
нежность.
IV. Мир вокруг меня. – 2 часа
21
Взгляд на мир
1
Развивать осознание детьми
зрения как основного способа
познания и установления
отношения с миром;
расширить опыт зрительного
восприятия предметов
Упражнения на осознание
своих зрительных
ощущений в процессе
восприятия разных цветов;
изотерапия.
Ролевая игра «Цветные
человечки»,
Занятия «Фотографы»,
«Театр теней»,
«Сюрпризы гнома»;
игры-инсценировки со
27
ближайшего окружения для
улучшения его спонтанного
использования в оценке
окружающей среды; развить
зрительную чувствительность
посредством восприятия своих
собственных движений.
световыми и цветовыми
эффектами, творческие
игры с цветовыми
пятнами: красными,
желтыми, синими, -
нанося акварельные
краски кисточкой или
пальцами на лист
влажной бумаги.
Игровое упражнения по
окрашиванию воды или
песка в разные цвета,
приготовление цветного
льда.
22
Пути-дороги в
мир здоровья
1
Приобщать детей к
регулярным занятиям
физическими упражнениями,
содействовать осмыслению
Игровой тренинг
способствующий
пониманию детьми того,
что чередование труда и
Игровая программа «На
здоровье!»,
психотехнические игры
и упражнения.
28
необходимой двигательной
активности, способствовать
приобретению элементарных
навыков саморегуляции.
отдыха помогает
поддерживать высокую
работоспособность.
Y. Я и мое здоровье. – 4 часа
23
Я и другие
1
Развитие у детей умения
воспринимать другого
человека, научиться понимать
внутренний мир других
людей, помочь установить
эмоциональную близость,
получить переживание
единства и доверия друг
другу, помочь преодолеть
эмоциональную замкнутость,
развить эмоциональную
отзывчивость, помочь
приобрести невербальный
Ситуации, позволяющие
проявить внимание и
интерес к сверстникам,
проигрывание типичных
ситуаций проникновения в
мир чувств и отношений:
через внешнее- к
внутреннему, через
движение – к чувствам,
через фантазию – к
переживаниям.
Игры на взаимодействие:
«Солнышко», «Ветерок»,
«Пробуждение» и др.
Подвижные русские
народные игры.
Игры с предметами.
Диагностическое
исследование.
29
опыт взаимодействия с
другими детьми.
24
Познай себя и
соблюдай
правила для
всех
1
Развивать умения контроля и
оценки своего физического
состояния, формировать
потребность в выполнении
гигиенических правил,
формировать представления о
валеологической культуре.
Создание проблемной
ситуации, проведение
тренинга.
Ролевая игра «Тряп
Тряпыч»,
«Пятиминутка
знатоков».
25
В единстве с
природой
1
Расширять знания о способах
сохранения здоровья,
приобщать к
здравотворчеству,
совершенствование
физических качеств
(быстрота, ловкость и др.).
Демонстрация и показ
ситуаций здорового образа
жизни.
Подвижные перемены,
оздоровительные
минутки, просмотр
мульфильма «Ох и Ах».
30
26
Движение –
жизнь
1
Приобщать детей к
регулярным занятиям
физическими упражнениями,
содействовать осмыслению
необходимости двигательной
активности, способствовать
приобретению элементарных
навыков
саморегуляции.
Проигрывание ситуаций с
типовыми инцидентами,
игры-загадки на решение
спорных ситуаций,
разучивание коллективных
подвижных игр,
спортивных развлечений.
Игры «Звонок на урок»,
«Удочка» и т.п.,
игры-эстафеты,
спортивные упражнения,
самостоятельные игры
детей.
YI. Мой внутренний мир. – 7 часов
27,
28
В стране
Доброландии и
Злосландии
2
Тренировка детей
регулировать свои
поведенческие реакции,
приобретение и закрепление
приемлемых для ребенка
стереотипов поведения и
способов разрешения
конфликтов.
Показ и проигрывание
ситуаций, в которых дети
обнаруживают
возможность избежать
конфликта, если вести
себя по другому,
тренировка умения
регулировать свои
Самостоятельные игры-
фантазии с проекцией
новых эмоциональных
проблем и актуальных
переживаний, хоровое
пение «Улыбка»,
рисование добрых
героев сказки
31
поведенческие реакции,
арт-терапия.
«Золотой ключик».
29,
30
Остров Чунга-
Чанга
2
Овладение навыками
управления своей
эмоциональной сферой:
развитие у детей способности
понимать, осознавать свои и
чужие эмоции, правильно их
выражать, тренировка общих
способностей несловесного
воздействия детей друг на
друга.
Подражательное
воспроизведение чужих
эмоций, решение
проблемных ситуаций.
Пантомимические
загадки,
танец «Маленьких
утят»,этюд «Ты –
лев»(саморегуляция),
подвижная игра
«Слушай команду».
31,
32
Учусь владеть
собой
2
Расширять представление о
способах саморегуляции в
критическом состоянии,
тренировать умение
останавливаться и принимать
Анализ и разыгрывание
конфликтных ситуаций из
школьной жизни
Тренинг «Стоп!
Подумай! Действуй!»,
игра «Истории из
жизни»
32
конструктивное решение в
трудных и опасных ситуациях
33
Прощай,
первый класс!
1
Обобщить полученные
знания, закрепить навыки
саморегуляции.
Подготовка и проведение
праздника
Праздник «Прощай,
первый класс!»
33
Литература для педагогов.
1. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей
старшего дошкольного возраста [Текст] - Т.Ц. Сфера, 2005. – 90 с.
2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе [Текст] – М: Изд-во Совершенство, 1998. - 352
с.
3. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания 1-4 класс [Текст] – Изд-во
Вако, 2005. - 252 с.
4. Рудова, А.С. Дни рождения - обучайки. Развивающие
театрализованные программы и кукольные спектакли-сказки [Текст] -
Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2009, - 205с.
5. Сухин, И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных звуков» [Текст]
– Ярославль: Академия развития, 2002, - 192 с.
Литература для родителей.
1. Афанасьев, С.П., Коморин, С.В. Триста творческих конкурсов [Текст] –
Кострома: МЦ Вариант, 2000, - 112 с.
2. Болотова Т.Е. Как помочь себе и своему ребенку [Текст] – СПб.: Речь,
2009. – 176 с.
3. Соколова, Л. А. Играем на прогулке. Наблюдаем, познаем, учимся
[Текст] – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2010, - 255с.
4. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга [Текст] - М.: Новая школа, 1993,
– 88с.
Литература для детей.
1. Вакуленко, Ю.А., Попова, Г.П. Веселая карусель для младших
школьников: частушки-хохотушки, узелок загадок [Текст] –
Волгоград: Учитель, 2007, - 88 с.
2. Драгунский, В. Ю., Медведев, В. В., Коваль, Ю. И. Смешные
рассказы о школе [Текст]- Изд-во: Самовар, 2009, - 112 с.
34
3. Козлов, С.Г. Трям! Здравствуйте! [Текст] – Изд-во: Лабиринт, 2013,
- 96с.
4. Носов, Н.Н. Живая шляпа [Текст] – Изд-во: Эксмо, 2013, - 112 с.
5. Носов, Н.Н. Фантазеры [Текст] – Изд-во: Эксмо, 2013, - 112 с.
35
Список литературы:
1. Айзман, Р.И., Жарова, Г.Н., Айман, Л.К., Савенков, А.И.,Забрамная,
С.Д., Ядрихинская, И.Е. Подготовка ребенка к школе [Текст] – М. 1991
– 134с.
2. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. Психодиагностические таблицы.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст]
– М.: Издательство «Ось89», 1997. – 272 с.
3. Грищук, Л.А. Школа дошкольников [Текст] – Изд-во Панорама, Изд-во
Глобус, 2007. – 124 с.
4. Дарвиш О.Б., Возрастная психология [Текст] - Изд-во Владос-Пресс,
2003. – 263 с.
5. Ильина, М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для
детей 5 – 10 лет [Текст]: пособие для психологов, воспитателей ДОУ,
учителей – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
6. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /под ред.
Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. [Текст] – СПб.: Речь, 2008 – 688 с.
7. Понфилова, М.А. Школа сказки для детей [Текст] – Изд-во Т.Ц. Сфера,
2012. – 92 с.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Сабақтың тақырыбы Шерхан Мұртаза «Бесеудің хаты»
- Творческий отчет аттестуемого преподавателя
- Мемлекеттік тілде іс қағаздарын жүргізу
- Презентация "Сенсорная развитие дошкольников с ОВЗ по средствам игровой деятельности"
- Открытое мероприятие "Отправляемся в плавание"
- Логопедическое сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях ФГОС