Ученики на Учителя.com


Для учителей начальной школы "Адаптация первоклассников"

Статья для учителей начальной школы
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Козловская основная общеобразовательная школа»
Адаптация
первоклассников
Коваленко Татьяна Александровна
учитель начальных классов
первой категории
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера,
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет
его лавиной впечатлений»
В.А. Сухомлинский
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает
приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям
среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность
ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую,
психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно
взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на
успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его
работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и
подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций
свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности
ребенка.
Младший школьный возраст – особая пора в жизни человека. Поступление в
школу – яркое и важное событие не только в жизни ребенка, но и всей семьи. В
этот период ребёнок приобретает новый социальный статус – «школьник»,
«ученик». Ребёнок осознает новые требования, которые взрослые предъявляют
ему, всё чаще задумывается о своём поведении и о своей речи, которая становится
предметом изучения. Учение для ребёнка – значительная деятельность, которую
взрослые приравнивают к работе.
Новая социальная позиция ребёнка формирует у него новые интересы,
потребности, ценности и идеалы. Наравне с требованиями и обязанностями у
ребёнка появляются права на своё рабочее место, тишину, внимательное
отношение со стороны взрослого, на поощрение и похвалу за успехи.
Школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе
социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности,
режиму жизнедеятельности и т.д. Ребёнок, который вписывается в школьную
систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется
адаптированным. Адаптация - это не только приспособление к успешному
функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок
- это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного,
физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой
педагогической среде.
Начало обучения в школе связано с сильным напряжением ребёнка, т.к. он
попадает в новую обстановку и ситуацию.
Ребенок напряжен физически: новый режим дня; длительность уроков и их
количество; учебные нагрузки.
Ребенок напряжён психологически: новый коллектив, отношения с учителем,
межличностные отношения; школьные фобии (опоздать, что-то забыть, получить
неодобрение).
При поступлении в школу меняется весь привычный образ жизни ребенка:
Распорядок дня;
Отсутствие дневного сна;
Беспечность сменяется школьными заботами;
Смена игровой деятельности на учебную.
Основные трудности в обучении связаны именно с этим – дети, не успев
прийти в школу, уже хотят есть; есть ребята, которые не высыпаются; после игр на
больших переменах им очень сложно переключиться на учебную деятельность.
Для того, чтобы ребенок избежал сложностей адаптации учителям и
родителям необходимо знать об особенностях адаптационного периода у
первоклассников, а также возрастные психологические особенности детей этого
возраста.
Возрастные особенности младших школьников
Традиционно границы младшего школьного возраста определяются периодом
с 6-7 до 9-10 лет, ознаменованным поступлением ребенка в школу. Это событие
влечет за собой открытие новой позиции школьника, учебной деятельности,
вследствие чего он сталкивается с нормативным психологическими «кризисом 7
лет».
В этот период ребенок сталкивается со вторым физиологическим кризисом,
который тоже приходится на 7 лет: в его организме происходит резкий
эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным ростом тела, внутренних органов
и вегетативной перестройкой. Таким образом, социально-психологические
изменения в жизни детей совпадают с физиологическими, что требует от них
большого напряжения и мобилизации. Необходимо время, чтобы произошла
адаптация ребенка к подобным условиям, чтобы он научился соответствовать
новым требованиям.
Кризис 7 лет характеризуется 3 основными взаимосвязанными изменениями:
Потеря ребенком непосредственности, наивности. Ребенок начинает
манерничать, паясничать, поведение становится искусственным, демонстративным,
натянутым. Ребенок начинает осознавать свои поступки с точки зрения их
результатов и последствий.
Появление нового качества – рефлексии своих действий. Происходит важное
изменение – возникает обобщение чувств: если с ребенком много раз случается
какая-то ситуация, у него возникает обобщенное переживание, основанное на
многократном повторении ситуации. Это дает толчок к развитию осознанной
самооценки, самолюбия ребенка.
Дифференциация внутренней и внешней сторон личности. У первоклассника
появляется внутренняя жизнь, в которую он часто не готов впускать взрослых.
В процессе протекания кризиса 7 лет формируется новая личность, которая
обладает своей внутренней жизнью и рефлексией. Кризис часто протекает
непросто, дети могут стать замкнутыми, неуправляемыми, трудновоспитуемыми и
взрослым важно в этот период поддержать их, не давить и ВТО же время не
допускать вседозволенности. Необходимо, чтобы ребенок знал, что его любят и
поддерживают.
Познавательная сфера младшего школьника
В 6-10 лет происходит настоящий сдвиг в интеллектуальном развитии
младшего школьника. Происходит осознанности и произвольности всех
психических процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение).
Восприятие. Ребенок различает и называет цвета, формы предметов, правильно
соотносит их по величине, понимает их положение в пространстве, но не умеет
анализировать части сложных фигур. При рассмотрении предметов дети выделяют
яркие, бросающиеся в глаза свойства. На протяжении всего обучения в начальной
школе восприятие становится произвольным.
Внимание. Детей привлекает все новое, яркое, неожиданное само собой
привлекает детей, без усилий. Но произвольное внимание пока развито слабо.
Детям сложно сосредоточиться на однообразной, сложной или непривлекательной
деятельности. Произвольное внимание удерживается и развивается при помощи
использования учителем словесных инструкций на уроке, приемов планирования
деятельности, игровых элементов и частой сменой форм деятельности.
Память. Память непроизвольна. Но с помощью использования различных
приемов запоминания, разделения материала на части, а также понимание ребенком
того, что он должен запомнить, возможно совершенствовать произвольную память.
«Память становится мыслящей» (Д.Б.Эльконин).
Мышление. Наряду с наглядно-образным активно формируется словесно-
логическое, основу которого составляет оперирование понятиями.
Воображение. Развито хорошо: ребенок может представить определенную
ситуацию, образ, предмет. В процессе обучению оно становится произвольным,
управляемым.
Эмоциональная сфера младшего школьника
Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется высокой
впечатлительностью, возбудимостью, гибкостью, отзывчивостью на все яркое,
новое, необычное. Однако ребенок уже умеет сдерживать бурные, резкие
выражения чувств: он может удерживать слезы, скрыть страх. Ребенок учится
управлять собственными эмоциями.
Эмоции младшего школьника очень разнообразны, в этой сложной гамме
постепенно созревают и социальные чувств – ответственности, сопереживания.
Благополучное эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от его
отношений со значимыми взрослыми – учителем и родителем. Важную роль
играют также взаимоотношения с одноклассниками, статус в коллективе.
Условно эмоциональные отклонения в рамках нормального психического развития
в младшем школьном возрасте можно разделить на 3 группы, которые могут
привести к дезадаптации, снижению успеваемости и нарушениям в общении:
тревожность, агрессивность, эмоциональная расторможенность.
Сфера общения младшего школьника
Особое значение для развития личности ребенка в этот период имеют его
отношения с учителем. Поначалу учитель наделяется всеми качествами
родителями: он любим, уважаем, внушает страх. Взрослым необходимо помочь
ребенку преодолеть свои страхи перед учителем. Принятие и восприятие учителя
учениками зависит и от стиля его общения. Вообще психологическое благополучие
младшего школьника во многом связано со стилем воспитания и общения, который
используют при взаимодействии с ним взрослые – родители и учителя.
В случае завышенных ожиданий родителей относительно учебной успешности
своего ребенка возникает область риска в развитии семейных взаимоотношений.
Кроме того, такая ситуация может привести и к неблагоприятному
психологическому состоянию ребенка, к срывам, эмоциональным проблемам.
Как помочь..?
Самое элементарное – соблюдение режима. Выполнение режима дня
позволяет ребёнку сохранить физическое и психическое равновесие, что даёт
возможность сохранения эмоционального равновесия. После школы
первокласснику необходимо сначала пообедать, отдохнуть. Отдохнуть на воздухе,
в активных играх, в движении. Для ослабленных детей лучшим отдыхом будет
полуторачасовой дневной сон в хорошо проветренной комнате. Сон способствует
ещё и разгрузке опорно-двигательного аппарата. Уроки лучше делать в середине
дня. Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 9-12
часов и 16-18 часов, когда и имеет смысл делать уроки. Важно уложить ребенка
спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11
часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать
зарядку и окончательно проснуться перед уроками.
Нельзя:
1.Будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу;
2.Кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами;
3.Сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
4.Заставлять ребёнка спать днём после уроков и лишать его этого права;
5.Ждать папу и маму, чтобы начать выполнение домашних заданий;
6.Сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;
7.Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
Больше движений.
От деятельности мышц напрямую зависит работа отдела мозга, который заведует
работой желез внутренней секреции, системы кровообращения и пищеварения.
Между тем достаточно два раза в неделю хотя бы по тридцать минут поиграть,
например, в футбол - и в мозгу человека возникнет новый очаг радостного
возбуждения, который со временем, если занятия физкультурой станут
систематическими, подавит очаг застойного отрицательного возбуждения, откроет
путь к выздоровлению. С приходом в школу у детей в два раза сокращается
двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это
его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у
ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. И к этому нужно быть готовым.
Поэтому, если ребенок рвется на улицу побегать во дворе, не запрещайте, даже
если уроки еще не сделаны, ведь здоровье дороже! Педиатры и детские
невропатологи считают, что ребенок должен активно двигаться 3-4 часа. Если ваш
ребенок не очень любит уличные «гонки», можно записать его в бассейн или
спортивную секцию. Специальные исследования показали, что у школьников,
которые ежедневно занимаются физическими упражнениями, много двигаются,
бывают на свежем воздухе, отмечаются несколько большие прибавки в росте,
значительнее увеличивается окружность грудной клетки, повышается жизненная
ёмкость лёгких и сила мышц. Влияет это и на обмен веществ.
Нельзя:
8.Лишать игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
9.Не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
10.Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.
Психологическая адаптация.
Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудное время для ребенка. Да,
он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с
того ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно
непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока
никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады
настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не
хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Что же происходит? У вашего ребенка –
стресс. Стресс - любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных
возможностей нервной системы. Стресс может быть физиологическим, например,
холодное обливание, оно стимулирует организм, и психологическим, например,
смена работы или переезд в другой город. У вашего ребенка психологический
стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка – это лишь
крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не
понимает, что с ним происходит.
Как помочь..?
Во-первых, важно, не кричать на ребенка и тем более не наказывать его физически,
а просто разговаривать с ребенком в спокойном тоне.
Во-вторых, уделяйте больше внимания своему ребенку, это так важно для него.
Внимание - это то, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение,
радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, - просто констатация факта,
что родители тебя видят. Например, дочка читает книжку. Входит мама и, не
останавливаясь, мимоходом спрашивает «Что, Репку читаешь?» И все, пошла мимо.
Казалось бы, пустая фраза, риторический вопрос. А дочка слышит в нем: "Я тебя
вижу. Я заметила, что у тебя в руках «Репка». Я рада, что ты есть на свете. Иду
делать свои дела, а потом мы с тобой почитаем вместе».
Нельзя:
1.Требовать от ребёнка только отличных хороших результатов в школе, если
он к ним не готов;
2.Кричать на ребёнка вообще и во время домашних заданий в частности;
3.Заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
4.Ругать ребёнка перед сном;
5.Разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно;
6.Не прощать ошибки и неудачи ребёнка.
Социальная адаптация.
Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка
принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
1.Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя,
планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть
умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной
школе.
2.Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать
отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих
- то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со
сверстниками и педагогами.
3.Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия
одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и
самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем,
глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть
практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне
позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной
тревожности.
Еще один важный момент. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у
детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и
на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и
способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно
складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте:
именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков
он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка
складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Безусловно,
адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как
завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у
ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий
школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы
помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным
условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность,
большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации
профессиональных психологов.
Список использованной литературы.
1.Н.И.Дереклеева Справочник классного руководителя 1-4 классы- М.: «Вако» 2005
2.Первые дни ребёнка в школе :рефлексивные круги, игры./авт.-сост.
Н.Б.Говоркова, Г.Г.Кукушкина/,- Волгоград:»Учитель» 2008
3.Формирование здорового образа жизни у младших школьников
/авт.сост.Т.Н.Захарова, Т.Н.Суровикина, С.Г.Оводо, А.В.Сысоева/- Волгоград
«Учитель»2007
4.Как научить ребёнка учиться: беседы с родителями, советы школьного психолога
/авт.сост. Н.С.Мозговая, М.В Головач, И.Г.Филатова, Т.И.Магомедова/ -Волгоград
«Учитель» 2007
5.Смирнова Е. О. Детская психология. — М, 2003.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: